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        小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略

        2022-04-20 14:42:58藍(lán)小萍
        學(xué)習(xí)與科普 2022年19期
        關(guān)鍵詞:知識(shí)可視化低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文

        藍(lán)小萍

        摘要:隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展,小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容與形式相比也有了很大的變化。從教學(xué)理念的角度出發(fā),越來(lái)越多的教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用和重要性,也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展強(qiáng)化。因此在語(yǔ)文課堂上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力教育。而從課堂的教學(xué)方法和手段上來(lái)看,大部分的教師開(kāi)始應(yīng)用探究性課堂模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等新的教學(xué)模式,從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化的最主要途徑便是通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章以此為基礎(chǔ),為低年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖教學(xué)的運(yùn)用提出一些建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);知識(shí)可視化

        即便是在教學(xué)飛速發(fā)展,教學(xué)理論和手段迅速更新的環(huán)境下,小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著問(wèn)題。首先,部分教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)重要性的認(rèn)知不夠。作為基礎(chǔ)性學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。但是仍然有語(yǔ)文教師將課堂教學(xué)與生活教育相混淆,認(rèn)為學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)生活的經(jīng)歷和感受對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容有所收獲,忽視了課堂體系化教學(xué)的重要性。其次,當(dāng)前小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中存在形式化的問(wèn)題。教學(xué)改革和創(chuàng)新是對(duì)所有教師提出的要求和挑戰(zhàn),而部分教師出于簡(jiǎn)單追求新的教學(xué)方法應(yīng)用的目的,受限于自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力,對(duì)新的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不夠深入,沒(méi)有做到完全掌握和理解,直接套用到自己的教學(xué)課堂上。這種過(guò)分追求教學(xué)形式的方法必然會(huì)影響實(shí)際的課堂教學(xué)效果。

        一、探究學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖拓展思路

        (一)利用思維導(dǎo)圖拓展閱讀思路

        閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),拓展學(xué)生的閱讀思路是思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中起作用的重要方式。根據(jù)建構(gòu)主義的教育理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,并不單純是知識(shí)的傳遞者。教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新的過(guò)程中,采用圍繞主題的自主探究課堂模式就是建構(gòu)主義在語(yǔ)文教學(xué)中的重要體現(xiàn)。而閱讀的環(huán)節(jié)則是這一課堂模式最主要的實(shí)踐途徑。正因如此,教師需要在閱讀的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的全面、系統(tǒng)性學(xué)習(xí),這正是思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中所要起到的作用。

        例如,在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂上,教師首先要在閱讀導(dǎo)入的過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思路。從教學(xué)效果的角度來(lái)說(shuō),潛移默化的導(dǎo)入性教學(xué)顯然比直接灌輸?shù)姆椒ㄓ行?。所以在閱讀環(huán)節(jié)中教師往往需要借助創(chuàng)設(shè)情境或者其他的活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的主要內(nèi)容。而在這一過(guò)程中,教師就可以利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境到文章內(nèi)容之間的遷移。在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)性探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師則需要引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu),尤其是文章內(nèi)容的敘述結(jié)構(gòu)以及整體走向。同時(shí)學(xué)生需要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展,與其他的課外閱讀文章或者是現(xiàn)實(shí)生活中的情境與情感建立聯(lián)系,幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,也有利于學(xué)生的閱讀積累。所以這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是學(xué)生思維拓展最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),也是思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的主要環(huán)節(jié)。而借助思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生閱讀探究的思路則是其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要方式。

        (二)利用思維導(dǎo)圖拓展寫(xiě)作思路

        寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中除閱讀之外最基礎(chǔ)的部分,同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言,寫(xiě)作練習(xí)中最明顯的困難還在于寫(xiě)作內(nèi)容空洞,寫(xiě)作思路受限,缺乏發(fā)散性的思維。所以要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展需要教師利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維。具體來(lái)說(shuō),教師在組織學(xué)生完成寫(xiě)作練習(xí)之前,先要對(duì)寫(xiě)作的主題和要求進(jìn)行分析,通過(guò)討論等形式引導(dǎo)學(xué)生拓展寫(xiě)作的思路。在這一過(guò)程中,教師需要借助于思維導(dǎo)圖,從寫(xiě)作的主題出發(fā),結(jié)合學(xué)生的表達(dá)和回答進(jìn)行合理拓展,引導(dǎo)學(xué)生從最基本的寫(xiě)作思路不斷向外發(fā)散,結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的所見(jiàn)所聞,對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容不斷豐富和填充。這樣不僅能夠使學(xué)生逐步形成以寫(xiě)作主題為核心的素材內(nèi)容積累體系,更能夠使學(xué)生在寫(xiě)作中有物可寫(xiě),有情可述,真正提升小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

        二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)習(xí)慣

        在當(dāng)前的素質(zhì)教育環(huán)境下,培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣等素質(zhì)和能力方面的內(nèi)容與講解知識(shí)內(nèi)容同樣重要,甚至從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)更為重要。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅可以在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用,起到強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的作用。也可以在培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中加以運(yùn)用,使學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于其在語(yǔ)文課上課下的高效學(xué)習(xí)。

        利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣是思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的方式和途徑之一。而在培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖,主要是基于思維導(dǎo)圖本身表現(xiàn)出來(lái)的邏輯性。思維導(dǎo)圖一般來(lái)說(shuō)以知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)或者是知識(shí)樹(shù)的形式,將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn),體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師需要做的則是利用思維導(dǎo)圖的這一特點(diǎn),將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程,通過(guò)實(shí)驗(yàn)性演示、想象等方法在大腦中呈現(xiàn),然后條理化成逐步遞進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)想象中的教學(xué)過(guò)程,教師要將這個(gè)流程條理化,包括涉及的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的任務(wù),要達(dá)到的效果等,然后以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。之后,教師需要對(duì)這一詳細(xì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)化,涉及教學(xué)的部分轉(zhuǎn)化為教案,涉及知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容的部分則需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的規(guī)劃性思維導(dǎo)圖。在課堂上教師既要按照這樣的教學(xué)邏輯流程進(jìn)行,也要在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之前將這一思維導(dǎo)圖展示出來(lái),以此搭配探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

        思維導(dǎo)圖是邏輯學(xué)習(xí)、框架性學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn),在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的過(guò)程中加以應(yīng)用,則能夠成為強(qiáng)化學(xué)生結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方式。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯思維的體現(xiàn),是強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的有效方式。因此在教育教學(xué)改革的過(guò)程中,教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。借助于多媒體以及課堂活動(dòng)的輔助,使思維導(dǎo)圖在閱讀、寫(xiě)作等基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用,引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及邏輯性學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化,真正提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡雪瑩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.

        [2]王初薇,王琳琳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2020(12).

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