李艷玲

摘要：隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，將先進(jìn)的教育觀念落實(shí)到教育行為上，給幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)且有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極回應(yīng)的環(huán)境，促使幼兒思維的多樣性、獨(dú)特性變通性，是幼兒教師承擔(dān)的重要任務(wù)。而激發(fā)幼兒的合理猜測(cè)、想象推理并清楚表達(dá)，則是言活動(dòng)的核心。

關(guān)鍵詞：方式;精讀;把握

陶行知先生說(shuō)得好： “發(fā)明千千問(wèn)， 起點(diǎn)在一問(wèn)?！笨梢?jiàn)， 提問(wèn)在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，將先進(jìn)的教育觀念落實(shí)到教育行為上，給幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)且有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極回應(yīng)的環(huán)境，促使幼兒思維的多樣性、獨(dú)特性變通性，是幼兒教師承擔(dān)的重要任務(wù)。而激發(fā)幼兒的合理猜測(cè)、想象推理并清楚表達(dá)，則是言活動(dòng)的核心。其中，積極有效的提問(wèn)更是達(dá)到活動(dòng)效果的關(guān)鍵所在。聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我想就語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、方式多樣，激發(fā)幼兒思維的能動(dòng)性

在語(yǔ)言活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考、助推幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，關(guān)鍵在于提問(wèn)的設(shè)計(jì)。教師提問(wèn)要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合。為此，我嘗試了以下幾種設(shè)問(wèn)方式：

1.激發(fā)想象的問(wèn)題

優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)，應(yīng)注意充分展示推理過(guò)程，而不是過(guò)早、過(guò)急地去尋求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。推理是激發(fā)思維想象發(fā)散性、向性的髙度概括。推理性的提問(wèn)，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該刺激幼兒主動(dòng)地進(jìn)行思考，要有利于幼兒從不同角度回答問(wèn)題，允許孩子有各種不同的答案。

在《小羊和狼》的活動(dòng)中，針對(duì)兩只羊?yàn)槭裁磿?huì)掉到水里去的原因，我引導(dǎo)孩子具有發(fā)散性的思維推理，激發(fā)幼兒的想象：“兩小羊碰到這種情況后，該怎么辦？”孩子們作出了種種推測(cè)：“兩只小羊想出公平競(jìng)爭(zhēng)的方法，誰(shuí)勝了，誰(shuí)就先過(guò)橋?！翱梢圆捎幂喠鞯霓k法，這回你先過(guò)，下次我先過(guò)?！痹谖业囊龑?dǎo)下，幼兒想出了好幾種辦法。

2.換位思考的問(wèn)題

多運(yùn)用“如果……，你會(huì)用什么好辦法？”之類的假設(shè)性提問(wèn)可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式體驗(yàn)角色的行為和心理。當(dāng)幼兒的思維有些停滯的時(shí)候，可以讓孩子換位思考，作出分析和判斷，感受“辦法總比困難多”的道理，從而發(fā)展其思維能力。

例如在上《烏鴉喝水》時(shí)，用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案，我間幼“假如你是烏鴉，你還會(huì)想到哪些好辦法？孩子回答：把石頭放到水圖，水就臟了，喝了不衛(wèi)生，我會(huì)找根吸管，這樣輕輕松松就能喝到水了動(dòng)、流利的語(yǔ)言，這不正是具有想像力的問(wèn)題引發(fā)的功效嗎？

3.引發(fā)討論的問(wèn)題

在大班活動(dòng)《大石頭》中，教師提出，“大力士、科學(xué)家，礦工、魔術(shù)師、發(fā)明家都很神氣來(lái)了，你認(rèn)為誰(shuí)最有可能搬走這塊大石頭？為什么呢？”當(dāng)這樣一個(gè)需要猜測(cè)推理并闡述理由的問(wèn)題出現(xiàn)后，幼兒就會(huì)自然而然地積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在教師的鼓勵(lì)下大膽回答并講述自己的想法，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度進(jìn)行思考?？梢?jiàn)，這類提問(wèn)能促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行積極思考，展開(kāi)討論，表述更多的可能。

4.助于思考的問(wèn)題

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但卻能夠施加影響的過(guò)程。所以，教師的問(wèn)題應(yīng)能使幼兒通過(guò)自己的反復(fù)思考，從中獲得一些新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。例如大班活動(dòng)《大石頭》，教師在故事結(jié)局揭曉后提問(wèn)，“為什么這么多有特殊本領(lǐng)的田鼠都沒(méi)成功，而田鼠寶寶想的辦法卻能夠成功呢？”這種蘊(yùn)含比較、假設(shè)與分析性的問(wèn)題，能啟發(fā)孩子從不同的角度出發(fā)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)思考，在分析原因的基礎(chǔ)上作出判斷。

二、精讀作品，提問(wèn)前先加強(qiáng)對(duì)作品的理解和梳理

語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展之前，對(duì)于教材認(rèn)真細(xì)致的解讀是一門(mén)必修課，正所謂預(yù)則立不預(yù)則廢。教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)都是預(yù)設(shè)的，但不是死板的;是隨機(jī)的，但不是隨意的、所有的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)深思熟慮而產(chǎn)生的，且是經(jīng)過(guò)慎重考慮每個(gè)問(wèn)題的前后順序和關(guān)系而產(chǎn)生的。

例如設(shè)計(jì)活動(dòng)《大石頭》中的提問(wèn)時(shí)，教師在全面解讀作品并分析了其價(jià)值之后確立了主線索：大石頭帶來(lái)的麻煩—許多田鼠想辦法一特殊本領(lǐng)的田鼠們先后失敗一名不見(jiàn)經(jīng)傳的小田鼠想辦法—獲得成功的喜悅和意外的驚喜。有了清晰明確的主線之后，就開(kāi)始串聯(lián)一個(gè)一個(gè)前后有遞進(jìn)、有關(guān)聯(lián)、有質(zhì)量的提問(wèn)，讓幼兒跟隨著“大石頭”開(kāi)展了一場(chǎng)動(dòng)腦動(dòng)口的體驗(yàn)。

三、把握年齡，提問(wèn)時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異

任何一個(gè)活動(dòng)在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)都要準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)并能根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開(kāi)，千萬(wàn)不能違背其客觀存在的特點(diǎn)。教師需要沉下心來(lái)用“第三只眼”去細(xì)心觀察每位幼兒，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題賦予情趣，引起幼兒的情感共鳴。在講《小兔乖乖》時(shí)，我以兔媽媽的身份提問(wèn)：“我是兔媽媽，我敲門(mén)的時(shí)候要說(shuō)些什么，我的兔寶寶才會(huì)給我開(kāi)門(mén)？這樣的提間對(duì)幼兒更有特殊的吸引力，因?yàn)橛變涸诼?tīng)故事時(shí)很容易產(chǎn)生移情，會(huì)讓幼兒直接地產(chǎn)生設(shè)身處地的情感體驗(yàn)，很快就進(jìn)入故事的情景和氛圍中。這種抓住幼兒情感特點(diǎn)的提問(wèn)，會(huì)使幼兒樂(lè)于回答。

總之，問(wèn)題雖小，其中卻蘊(yùn)含了大學(xué)問(wèn)。用得好就事半功倍，反之則事倍功半。我們要不斷更新提問(wèn)意識(shí)，優(yōu)化提問(wèn)技巧，讓提問(wèn)能發(fā)揮出最大的作用。同時(shí)，要在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，這樣才能促使孩子的良好發(fā)展。