樊鴻序

摘 要：小說(shuō)故事情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生非常喜歡這樣的題材，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀小說(shuō)，享受閱讀小說(shuō)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。整體感知，把握故事情節(jié)；品析寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)人物形象；組織活動(dòng)，體驗(yàn)作品內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小說(shuō)；悅讀；能力培養(yǎng)；把握；品析

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0038-01

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編者精心選入了一部分小說(shuō)作品，這些作品具有很強(qiáng)的故事性，深受學(xué)生的喜愛(ài)，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的最好資源。小說(shuō)以塑造人物形象為主，借助完整的故事情節(jié)展現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，小說(shuō)教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的獨(dú)特魅力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。

一、整體感知，把握故事情節(jié)

小說(shuō)要反映一定的社會(huì)生活，憑借的手段就是人物、故事情節(jié)和相關(guān)的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住小說(shuō)的關(guān)鍵因素，讓學(xué)生充分體會(huì)小說(shuō)的深刻內(nèi)涵。在初步感知文本的時(shí)候，要讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)整體把握。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述文本情節(jié)，這對(duì)學(xué)生的深度閱讀具有一定的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成初步的感知，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《三顧茅廬》，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，看看課文是按照怎樣的線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)的。大家可以自由結(jié)成小組，看看那一小組表現(xiàn)最好?！苯處煹募で橐龑?dǎo)讓學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)被充分激活，紛紛認(rèn)真地閱讀文本，概括文本的主要情節(jié)。在大家的共同努力下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章可以分為三部分：第一部分說(shuō)的是劉備前往隆中兩次請(qǐng)諸葛亮出山，但是都沒(méi)有成功。第二部分是劉備第三次去請(qǐng)諸葛亮，這也是文本內(nèi)容的高潮。最后寫(xiě)劉備和諸葛亮兩個(gè)人成為了好朋友，建立了深厚的友誼。這樣學(xué)生對(duì)文本的故事情節(jié)有了整體感知，為下面的深度閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力和概括能力，讓學(xué)生在自主閱讀之后進(jìn)行文本內(nèi)容的概括，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)文本有了整體性的感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、品析寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)人物形象

小說(shuō)以塑造人物形象為核心，人物形象是小說(shuō)中非常重要的因素，在故事情節(jié)中占據(jù)了中心的位置。在小說(shuō)創(chuàng)作中，作者塑造人物形象的方法非常豐富。在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品析小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，深入認(rèn)識(shí)人物形象，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生品析文本塑造人物形象的寫(xiě)法作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，尋找相關(guān)的內(nèi)容：“同學(xué)們，在《半截蠟燭》這篇課文中，作者刻畫(huà)了非常豐滿(mǎn)的人物形象，之所以能達(dá)到這樣的效果，是因?yàn)樽髡呤褂昧素S富的寫(xiě)作手法。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找文本中關(guān)于人物的動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě)，然后大家一起討論?！睂W(xué)生在精讀文本的過(guò)程中，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。例如，學(xué)生找到伯諾德夫人智斗德軍的動(dòng)作“急忙取”“輕輕吹”，語(yǔ)言“瞧，先生們，這盞燈亮些”，以及神態(tài)“鎮(zhèn)定沉著、臨危不亂”等。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入體會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)伯諾德夫人的冷靜、機(jī)智以及勇敢會(huì)有透徹的解讀。在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)品析文本中的寫(xiě)法，不僅能夠幫助學(xué)生理解人物形象，還可以幫助學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法，讓小說(shuō)閱讀課堂更加豐富。注重對(duì)小說(shuō)寫(xiě)法的分析，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

三、組織活動(dòng)，體驗(yàn)作品內(nèi)涵

學(xué)生活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由展示自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入文本體驗(yàn)作品的內(nèi)涵。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循開(kāi)放性的原則，這樣才能讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。例如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入階段教師就要充分尊重學(xué)生的主體性：“同學(xué)們，你們最理想的職業(yè)是什么？”學(xué)生的答案雖然各不相同，但抒發(fā)的是自己的真實(shí)想法，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，你想過(guò)做一名船長(zhǎng)帶著一船的人出去游玩嗎？”很多男孩子表示做一名船長(zhǎng)很不錯(cuò)，可以開(kāi)闊眼界，還能給他人帶來(lái)快樂(lè)。看見(jiàn)學(xué)生的情緒越來(lái)越高，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，看一看文本中的船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇文本中的一個(gè)情節(jié)進(jìn)行表演，并且體會(huì)船長(zhǎng)的形象。學(xué)生喜歡表演，在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師組織的課堂討論以及即興表演的環(huán)節(jié)都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，課堂氣氛變得更加活躍，加深了學(xué)生對(duì)文本的深刻體會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小說(shuō)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受閱讀小說(shuō)的快樂(lè)，由“要我讀”變成“我要讀”，構(gòu)建高效的“悅讀”課堂。“悅讀”小說(shuō)，接受小說(shuō)文化內(nèi)涵的熏陶，有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓小說(shuō)閱讀課堂成為一道亮麗的風(fēng)景。

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