楊正堯

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教育背景下，教學(xué)模式作為課程教學(xué)活動實施的重要載體，新課改下各種現(xiàn)代化模式的層出不窮在不斷提高學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的同時，也保證了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)階段在“提問式教學(xué)”現(xiàn)代化教學(xué)模式具體化應(yīng)用過程中，由于教育工作者過于注重問題數(shù)量和問題答案的準(zhǔn)確性，再加之未給予學(xué)生充分的思考空間和時間，教學(xué)模式應(yīng)用效率大打折扣，學(xué)生全面化發(fā)展由此也受到了一定影響，為改善當(dāng)前整體教學(xué)現(xiàn)狀，對教育教學(xué)模式的實施方式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，現(xiàn)已迫在眉睫。

1 科學(xué)把控課堂，優(yōu)化提問時機(jī)

在合適的時機(jī)提出問題，是有效吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生深入思考和探究興趣的重要途徑。因此，新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂提問效率的提高，需要高中數(shù)學(xué)教師切實了解課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，科學(xué)把控課堂教學(xué)活動的教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)實施等各個環(huán)節(jié)，及時抓住課堂提問的時機(jī)，有效激發(fā)學(xué)生思考、解決問題的興趣。

舉例來講，在《復(fù)數(shù)的概念》這一課的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理設(shè)置課堂提問，以集中班級學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對復(fù)數(shù)這一數(shù)學(xué)概念的思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課知識內(nèi)容的興趣。教師可以結(jié)合復(fù)數(shù)中 i2=-1 這一虛數(shù)單位的相關(guān)定義，聯(lián)系負(fù)數(shù)不能開方這一知識內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生日常開方計算練習(xí)的情境。例如，“小明是一名高中生，他在期中考試試卷發(fā)下來后，發(fā)現(xiàn)試卷上老師改錯了一道題，多扣了幾分，去詢問老師卻被告知沒有改錯，這讓他很不解，為什么 -1 還能被開方呢？不是說負(fù)數(shù)不能開方嗎？”通過這一與舊知識相矛盾的問題設(shè)置情境，班級學(xué)生的思考和探究興趣將大大增強(qiáng)，他們在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，注意力將更加集中，有利于課堂教學(xué)的高效實施。

2 對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行合理化設(shè)置，避免問題的寬泛性

新課改下“問題”合理化設(shè)計從某方面來講不僅能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與此同時在提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)以及推動學(xué)生全面化發(fā)展中都發(fā)揮了重要性作用，是促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效途徑，可由于現(xiàn)階段部分教師在問題設(shè)置時習(xí)慣性將設(shè)置重心集中于問題數(shù)量，所設(shè)問題針對性的缺失在削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也不利于高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?，F(xiàn)階段為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行合理化設(shè)置，在避免問題寬泛性的同時教師需保證問題設(shè)置的需要性、針對性以及創(chuàng)造性，具體而言就是在問題設(shè)置過程中，為保證學(xué)生主觀能動性的充分調(diào)動，教育工作者需依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實況的前提下通過設(shè)計針對性、啟發(fā)性問題，通過因材施“問”在不斷調(diào)動學(xué)生課程活動參與度和積極性的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。經(jīng)調(diào)查在“提問式教學(xué)”模式實施中，為有效改善當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂分層教學(xué)中，教育工作者需做好如下教學(xué)工作，即——通過分層提問開啟課堂（針對不同層級學(xué)生進(jìn)行提問）、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作（立足中等生層級來講解相關(guān)知識，并在加強(qiáng)對學(xué)優(yōu)生層面知識延伸的同時對學(xué)困生提出的問題進(jìn)行解答）以及從課堂分層作業(yè)中掌握學(xué)生學(xué)情（在課堂作業(yè)布置時，緊扣學(xué)生學(xué)情對不同層級學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的合理化設(shè)置）。

在《幾何》授課時，作為高中階段課程教學(xué)重點和難點，“幾何”課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生邏輯思維和空間認(rèn)知有著較高要求，但對于某些邏輯思維能力和空間認(rèn)知水平孱弱化的學(xué)生而言，為確保課程高質(zhì)量學(xué)習(xí)，在講解抽象化、繁冗性課程知識時，教育工作者可可依據(jù)學(xué)生綜合能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并在落實課堂教學(xué)工作時，對學(xué)困生提問他們上節(jié)課的知識回顧;對學(xué)優(yōu)生提問本節(jié)課的情境導(dǎo)入內(nèi)容，并兼顧部分中等生，使其獲得預(yù)習(xí)成就感，從而在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，保障高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 發(fā)揮學(xué)生的自主性，重視問題的啟發(fā)性

要想提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的效率，確保其提問的應(yīng)用價值，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，合理設(shè)置有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生深入的自主思考和學(xué)習(xí)尤為重要。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際課堂教學(xué)的過程中，需密切關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生形成思維定勢或在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時陷入困境、瓶頸，教師可以適當(dāng)提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考、從多角度解題。

4 結(jié)束語

概括而言，新課改下為改善當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀以及促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中教師除了要革新教育理念外，同時還要合理化運用“提問式”現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，即通過合理化設(shè)置課堂問題，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的同時確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，由此為學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬丹.有效提問 啟發(fā)思維——高中數(shù)學(xué)有效提問策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（24）：37-38.