王霓

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，英語教學(xué)越來越被人們所關(guān)注。在實踐教學(xué)中，由于教師的教育觀念相對落后，教學(xué)方式過于簡單，僅傾向于對學(xué)生進(jìn)行重難點的講授，導(dǎo)致實際教學(xué)過程不盡如人意。因此，在高中英語課堂上，教師要把做、說、練結(jié)合起來，使學(xué)生真正學(xué)會英語技巧并學(xué)會實際應(yīng)用。這就需要高中英語教師從學(xué)生的視角出發(fā)，從教學(xué)方式和觀念上進(jìn)行優(yōu)化和革新，并采用科學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;群文閱讀;詞匯教學(xué)

前言

詞匯教學(xué)在高中英語教育中占有重要地位，尤其是在群文閱讀詞匯教學(xué)中，更需要教師充分把握英語教學(xué)的本質(zhì)，并將核心素養(yǎng)融入其中。在現(xiàn)代教育中，教師要不斷地改革和改革傳統(tǒng)的英語課程，以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為根本，通過不斷地實踐和總結(jié)，不斷地提高學(xué)生的英語技能和綜合素質(zhì)。文章從對群文閱讀的理解出發(fā)，提出了一些具體的學(xué)習(xí)方法，以期對高中英語詞匯教學(xué)有所裨益。

一、英語教學(xué)目的與內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定了高中英語教學(xué)目標(biāo)，通過文化意識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和語言認(rèn)識等五個層面來加強(qiáng)學(xué)生對語言的全面應(yīng)用。為了保證英語課堂的順利進(jìn)行，必須以教學(xué)目的為導(dǎo)向，具有全局意識，全面地剖析問題，并使之達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、群文閱讀詞匯教學(xué)基礎(chǔ)理論

1.關(guān)聯(lián)理論

一般來說，學(xué)生們會基于過去的經(jīng)驗來判定特定的情形，從而形成清晰的聯(lián)系。所以，在高中英語課堂上，應(yīng)在課內(nèi)教材和閱讀素材之間做出適當(dāng)?shù)拇钆?，既要做到差異性，又要做到?lián)系性，才能更好地了解其所學(xué)的東西，從而更好地了解所學(xué)的東西。這些相似的素材可以幫助學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)所涉及的詞匯，從而提高學(xué)生的英語閱讀技能。

2.窄式閱讀

窄式閱讀是一種有針對性的英語閱讀，對素材的需求是相同的主題、相同的作者、相同的風(fēng)格。例如，在教學(xué)過程中，教師可以選用相同的句子和相同的結(jié)構(gòu)，保證所選取的教材內(nèi)容有某種邏輯性，使學(xué)生能夠更好地了解和掌握這些知識。同一主題的讀物之間的融合度較高，且有某種關(guān)系，可以讓同學(xué)作出相應(yīng)聯(lián)想。同樣的體裁在表現(xiàn)手法和語言形式上都十分相近，而且其表現(xiàn)的焦點也十分突出。一般來說，相同類型材料的表現(xiàn)形式與句子之間存在一定的聯(lián)系，可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得興趣，獲得滿足感，從而提高自信。

比如，老師可以把同學(xué)們召集起來，就競選這一活動進(jìn)行辯論，可挑選同樣體裁的文章，包括候選人、競選、投票等詞匯，以此在具體情境中增強(qiáng)學(xué)生記憶能力。此外，由于作者的語言習(xí)慣各不相同，他們的寫作風(fēng)格也各有其自身特色，并且有其獨具一幟的整體風(fēng)格，比如（君主）“monarch”，有些其他文章則會采用（王室）“the Royal Family”，其意義大致相同，單表達(dá)方式及形式卻有差異，通過這種方式，學(xué)生也能辨別出具體詞匯的具體含義。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學(xué)策略

1.教學(xué)教材與課外內(nèi)容充分連接

在高中英語的核心素養(yǎng)視野下，要提高學(xué)生的英語整體素質(zhì)，就必須使教材與課后的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使其融入到教室里，使學(xué)生能夠接觸到外面的世界，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)英語既是個人學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，也是社會發(fā)展的必然方向。在課堂上，英語教師要把所選擇的教材內(nèi)容作為引導(dǎo)的主線，使學(xué)生逐步從課堂過渡到課后，自己去查找相關(guān)聯(lián)的讀物，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

2.明確群文閱讀詞匯教學(xué)的核心

在實際操作中，要確定群文閱讀“群文”的關(guān)鍵，并針對詞匯教學(xué)的特點，在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x取主題。群體英語的詞匯課必須確定其選題，并確定其選題，并將其作為研究的出發(fā)點，從話題引發(fā)的話題，到特定的單詞，到整體的閱讀。讀書的題目不但能起到指導(dǎo)作用，而且能突出素材的核心理念。

3.開展教學(xué)活動，提升學(xué)生語言能力

在英語課堂上，教師可以通過聽、說、讀、寫、看等多種方式，使其對課文的內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識。提高學(xué)生的英語技能是英語教育的基本和先決條件。所以，在英語課堂上，除了要將英語和人文學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系在一起，更要創(chuàng)造一個可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)感情的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念。教師要培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者能夠在特定情境下的靈活使用詞匯量，掌握詞意，掌握詞意，掌握關(guān)鍵字和長難點，并掌握詞形、詞性變化以及相應(yīng)詞組的掌握，拓展詞庫的廣度和深度。

四、確定群文閱讀核心紐帶

在進(jìn)行群體文本朗讀時，必須保證閱讀題目能夠引起讀者的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。文章認(rèn)為，“閱讀”的中心環(huán)節(jié)是“閱讀主題”，它的好壞將對閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)產(chǎn)生重要影響。在選擇閱讀題目時，教師可以采取多種方法。

1.以主題詞為紐帶

把握好閱讀主題是提高英語學(xué)習(xí)者英語閱讀能力的重要途徑，通過對課文主題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課文中的詞匯和相關(guān)知識進(jìn)行正確的聯(lián)系，這樣，就能讓同學(xué)們對所讀的材料進(jìn)行剖析和了解，發(fā)現(xiàn)題目，尋找突破口，循序漸進(jìn)地提升自己的英語能力。

2.以體裁為核心紐帶

在群文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會面對形形色色的文體，因此，在進(jìn)行英語課堂上，應(yīng)針對語篇的特點和語篇類型的差異，對其進(jìn)行指導(dǎo)?！墩Z篇分析概要》認(rèn)為，任何篇章都具有某種特征，其前后一致，上下銜接，總體具有嚴(yán)密的條理，因此，不同類型的文學(xué)作品盡管在文體上有所區(qū)別，卻又具有相似之處。例如，從議論文的觀點來看，其一般具有提出主張觀點到反對觀點模式;提出相關(guān)問題到解決問題模式;抽象到具體模式等。

3.以表達(dá)方式為核心紐帶

在進(jìn)行群文閱讀的過程中，應(yīng)突出表達(dá)的作用。從閱讀材料的觀點來看，它的整體構(gòu)成通常包括并列、總分和總分總等各種形式。在教學(xué)中，不同的表達(dá)形式會產(chǎn)生很大的差異，因此，教師可以將其作為一個重要的聯(lián)系形式，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解。

結(jié)果顯示，采用群問閱讀進(jìn)行詞匯朗讀可以提高英語學(xué)習(xí)效率。以“考試”為切入點進(jìn)行群文閱讀，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們進(jìn)行了自己的選擇性的深度學(xué)習(xí)，并通過生生交流、師生交流等模式來交流自己的學(xué)習(xí)心得和體會。

結(jié)語

總而言之，高中英語群文閱讀的核心能力是目前高中英語學(xué)習(xí)的一個重點。在實際的課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真地進(jìn)行分析和調(diào)查，并根據(jù)不同的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟牧虾Y選，并制訂出相應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到整體提升。

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