趙嫦穎

摘要：在雙減政策的要求下，初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，整體教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極運(yùn)用分層教學(xué)策略，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。進(jìn)入初中階段，不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力等都有所區(qū)別。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能得到有效的發(fā)展提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法顯得至關(guān)重要。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，有計(jì)劃地進(jìn)行分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不斷進(jìn)步。文章以雙減政策為主要背景，分層教學(xué)為應(yīng)用策略，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生減負(fù)、教學(xué)提質(zhì)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;雙減政策;分層教學(xué)

在雙減政策的要求下，教師需要積極改革和優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。分層教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中最為常用且合理的教學(xué)方法之一。根據(jù)不同學(xué)生選擇有針對(duì)性的訓(xùn)練方式和教學(xué)策略，運(yùn)用分層教學(xué)法能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)策略的束縛。教師在教學(xué)過(guò)程中可以兼顧不同層次的學(xué)生，在轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍;也可以在課堂中營(yíng)造良好的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都以積極發(fā)展的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。在以往的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的劃分主要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，更多地了解學(xué)生，把握學(xué)生的情感傾向，通過(guò)引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更好地理解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)中要更加注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法是一種具體有效的教學(xué)策略，對(duì)初中生有非常大的影響。日常教學(xué)過(guò)程中，教師要更多地觀察和了解學(xué)生，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師只有真正了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)、準(zhǔn)確的分層，確保根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂的教學(xué)策略更具針對(duì)性。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層并實(shí)施教學(xué)，主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行劃分。在此過(guò)程中，能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處。通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解，教師可以將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分為一類;將基礎(chǔ)較好，深入分析能力欠缺的學(xué)生分為一類;將具備較好的剖析能力，欠缺拓展思維能力的學(xué)生分為一類。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，確定相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，有一部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的詞語(yǔ)和句子的理解存在一定的困難。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，為學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既不能過(guò)高，又不能過(guò)低。如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，會(huì)讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)性而變得松懈;教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶方面，而要為其設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，從而有效地拓展教學(xué)，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的提升。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要盡可能地挖掘他們的潛能，為他們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于他們不斷展示自我。也就是說(shuō)，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師只有了解學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的劃分，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都可以更好地理解并吸收語(yǔ)文知識(shí)。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師選擇不同的教學(xué)模式，也需要運(yùn)用不同的教學(xué)分組策略。教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)起來(lái)較為容易的課文內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生相互探討，共同學(xué)習(xí)。在分組的過(guò)程中，教師可以將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生可以互相交流，積極地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。這一過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在相互合作的過(guò)程中增進(jìn)友情。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，能使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生理解起來(lái)有一定困難的文章，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平，以及學(xué)生理解能力進(jìn)行小組劃分。在分組之后分別設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生有效地進(jìn)行教學(xué)，從而讓整個(gè)教學(xué)更有針對(duì)性，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

四、運(yùn)用分層提問(wèn)教學(xué)法

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。聯(lián)系每個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置層次不同的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有更高的難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜過(guò)大，要讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展。而對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置一些淺顯易懂的問(wèn)題，讓其在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)文章有更深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《飲酒》時(shí)，教師可以詢問(wèn)能力較好的學(xué)生：“詩(shī)歌的第二句，作者想要表達(dá)什么意思？其中蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？”對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，讓其分析詩(shī)歌第一句的意思。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓其分析詩(shī)歌當(dāng)中描繪的景物有什么樣的特征。教師在提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生適當(dāng)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作答予以肯定，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施分層教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)效率，并能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)接受的自主性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新型人才。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，實(shí)施分層教學(xué)法也符合班級(jí)管理和教學(xué)需求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立農(nóng).初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性和實(shí)施策略[J].讀與寫，2021（25）.

[2]孫娜.初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性和實(shí)施策略[J].科普童話，2021（7）.