周文蘭

摘要：隨著時(shí)代的高速發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的投入越來越多。為了使學(xué)生有一個(gè)更好的未來，教師和家長(zhǎng)越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)和學(xué)生日常生活的聯(lián)系非常緊密，在學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升過程中，教師可以引進(jìn)新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到課堂的趣味。但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這對(duì)教師而言是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。分層教學(xué)正是針對(duì)這一情況的最好的解決辦法，其最大的優(yōu)勢(shì)是可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣分類，定制學(xué)習(xí)方案。這樣一來，教師和學(xué)生都能省時(shí)省力，在更短的時(shí)間里學(xué)到更多知識(shí)，最大限度地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;初中化學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

引言

新時(shí)期課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)教育提出了新的階段性要求，要全面貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生的個(gè)性化訴求作為調(diào)整教學(xué)方式的重要參考依據(jù)，推動(dòng)學(xué)生的多元化發(fā)展。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要探索多樣性教學(xué)方式，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況來不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生搭建初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高

初中化學(xué)的知識(shí)中理論知識(shí)比較抽象，化學(xué)教師將化學(xué)教材中的內(nèi)容和大綱要求進(jìn)行詳細(xì)地講解，但部分學(xué)生理解起來相當(dāng)困難，靠死記硬背記牢相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上大打折扣，這樣會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，不利于化學(xué)高效課堂的構(gòu)建和發(fā)展。

（二）化學(xué)教學(xué)模式單一性

在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的教學(xué)都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法來實(shí)施，并沒有對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地改革，化學(xué)教學(xué)模式也較為單一，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也得不到有效地提升。因此，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，化學(xué)教師要積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷地將核心素質(zhì)滲透到化學(xué)教學(xué)之中。單一的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生越來越疲憊，對(duì)化學(xué)提不起興趣。

（三）化學(xué)教學(xué)缺少實(shí)驗(yàn)性

化學(xué)是一門實(shí)踐性很高的課程，在實(shí)踐中可以更好地掌握和了解化學(xué)理論知識(shí)。因此，豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還能有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成口頭描述實(shí)驗(yàn)，并沒有帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也不利于核心素養(yǎng)的有效滲透。

二、核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)開展分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）劃分小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

開展分層教學(xué)的第一步就是給學(xué)生劃分小組。教師應(yīng)該進(jìn)行充分的課前調(diào)查，充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，按照教學(xué)計(jì)劃劃分小組。如教師可以根據(jù)成績(jī)分組，A組注重基礎(chǔ)知識(shí)，B組在基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行提高;也可以讓學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生組合，這樣能增進(jìn)學(xué)生交流，使其共同提高。

（二）積極引導(dǎo)，拒絕死記硬背

化學(xué)是理科科目，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要以理解為主，記憶為輔。作為教學(xué)的主體，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。課堂上學(xué)生一定要集中注意力，時(shí)刻緊跟教師的腳步。教師可以多活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的眼球，讓不同層次的學(xué)生都能感受到化學(xué)的魅力，多跟學(xué)生互動(dòng)，如教師可以提一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問題讓后進(jìn)生回答，或者設(shè)計(jì)一些有難度的小實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)優(yōu)生思考原理，讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方式，寓教于樂。

（三）利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以通過有關(guān)的生活實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以錄制這樣一個(gè)生活實(shí)驗(yàn)視頻：教師將一個(gè)雞蛋洗凈，用毛筆蘸取醋酸，在蛋殼上寫字;待雞蛋自然晾干后，再把雞蛋放在稀硫酸銅溶液里蒸煮，直至煮熟;將雞蛋撈出來放置冷卻，剝掉雞蛋殼會(huì)發(fā)現(xiàn)，雞蛋白上有藍(lán)紫色的字跡，但是雞蛋殼上卻毫無痕跡。一些學(xué)生可能會(huì)感到很神奇，這時(shí)教師可以讓小組成員一起討論這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)優(yōu)生可以帶動(dòng)后進(jìn)生一起思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理：醋酸溶解蛋殼后能少量溶入蛋白，雞蛋白是由氨基酸組成的球蛋白，它在弱酸性條件中發(fā)生水解，生成多肽等物質(zhì)，肽鍵遇銅離子會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?；瘜W(xué)中這些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還有很多，教師可以讓學(xué)生分組討論自己平時(shí)在生活中遇到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后派學(xué)生代表分享。

（四）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。因此，在開展化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)時(shí)，教師首先需要分層教學(xué)目標(biāo)，不僅要復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)舊知識(shí)和舊目標(biāo)，還應(yīng)引入和確立新知識(shí)和新目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠具有清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免因目標(biāo)不清而盲目學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“有機(jī)合成材料”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以按照不同的層次，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：可以讓“基礎(chǔ)層”學(xué)生掌握“什么是有機(jī)物”，讓他們學(xué)習(xí)該課程，短期內(nèi)切勿對(duì)學(xué)生做出過多要求，只要能夠明確了解有機(jī)物和無機(jī)物的區(qū)別即可;可以為“普通層”學(xué)生和“拔高層”學(xué)生制定具有些許難度的教學(xué)目標(biāo)，讓他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解“有機(jī)物合成材料有哪些種類、哪些用途……”，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然，在“基礎(chǔ)層”學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后，教師可以繼續(xù)嘗試讓他們盡可能地完成“普通層”和“拔高層”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生樹立一個(gè)明確的自主學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（五）教法分層

在化學(xué)課堂上開展分層遞進(jìn)教學(xué)時(shí)，教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，做好對(duì)課堂教學(xué)布局的優(yōu)化，在有限時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大程度地改善課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)他們主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，如此可以鞏固和提升學(xué)生的認(rèn)知。譬如，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開展前，教師應(yīng)該確保每一組中都含有不同層次的學(xué)生，并按照由易到難的順序，為各小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)取符合自身能力的任務(wù)，并采用合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“氧氣的性質(zhì)”一課教學(xué)為例，教師可以將不同層次、由易到難的“學(xué)習(xí)任務(wù)表”發(fā)放給各合作小組，讓A層次學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，對(duì)氧氣的基本概念進(jìn)行總結(jié)，如氧氣性質(zhì)等;讓B層次學(xué)生講一講各概念間的關(guān)聯(lián)性和差異性，如氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)等;讓C層次學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)自身在實(shí)驗(yàn)中的觀察和記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)等。如此，通過布置不同的教學(xué)任務(wù)，可以促進(jìn)各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與，并且能夠取得相應(yīng)的收獲。

結(jié)束語

分層教學(xué)法既能提高每個(gè)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，又能提升教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的實(shí)施必須結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況。希望每個(gè)學(xué)生都能打好初中化學(xué)基礎(chǔ)，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

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