鈕麗英

摘要：所謂整體教學(xué)，就是將課本當(dāng)中一些有用的信息進行整合，從而以整體的形式傳授給學(xué)生，這樣的方式是對學(xué)生發(fā)展有著很多積極作用的一種教學(xué)方法，所以，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，如果運用這種教學(xué)理念，可能會更加注重于整個教學(xué)體系的完整，而并不是某一個知識點的這種教學(xué)模式。因此，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，可以有效地將這種新的教學(xué)理念，融入到自己的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);大單元教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，運用大單元教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理清整個學(xué)科的體系，鞏固數(shù)學(xué)知識，更可以以更加開闊的角度去看待自己的學(xué)習(xí)，從而提升自己的整體認(rèn)知。但在具體實踐的過程當(dāng)中，可能會存在一些問題，本篇文章分析了在老師具體的教學(xué)實踐過程當(dāng)中存在的問題，具體如下：

一、老師所講的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不夠密切

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性非常強的學(xué)科，說其系統(tǒng)性和邏輯性，是因為在這門學(xué)科當(dāng)中的各個知識點都不是孤立存在的，而是有著密切的聯(lián)系，因此，在數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，每個單元的知識點或多或少都有著一些聯(lián)系，雖然這是一個客觀事實，但是老師在實際教學(xué)開展的過程當(dāng)中，可能會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，只是為了應(yīng)對考試，或者老師所講的某堂課內(nèi)容只是經(jīng)過簡單的備課，并沒有在整個單元下進行聯(lián)系，那么，老師的課堂展現(xiàn)的知識點就會缺乏聯(lián)系，那么。在老師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)的知識點也是松散而沒有系統(tǒng)性的，學(xué)生在學(xué)完某個知識點，會做相應(yīng)的習(xí)題，但一放到單元測試當(dāng)中，試卷一旦將整個單元的知識進行整合，學(xué)生的成績就會有所下降，這就從另一個角度表明，老師需要進行進一步的相關(guān)研究，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、老師的教學(xué)重點不夠突出

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力并不強，所以他們整個的學(xué)習(xí)節(jié)奏都是由老師帶領(lǐng)的。如果老師在自己的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，并沒有設(shè)計出突出的教學(xué)重點和難點，那么學(xué)生也會覺得整個課堂的知識點都是重點，就會產(chǎn)生一些畏難情緒，因此，老師在具體備課的過程當(dāng)中，就要先備當(dāng)堂課所要講的知識，然后從中抽取重難點內(nèi)容，花費大量的時間做相關(guān)研究，并把這部分知識用較長的時間在課堂上展示給學(xué)生，通過這樣來完成某一堂課的知識點講解。同時，在學(xué)完某個單元之后，將每一堂課的重難點進行串聯(lián)，將整個單元的重點再次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在把握重點的同時，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、在教學(xué)過程中沒有與學(xué)生進行有效互動

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)過程并不是一蹴而就的，而是需要長時間的積淀和研究的，所以老師應(yīng)該有計劃，有目的，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識點，同時，知識點應(yīng)該是由簡單到難，真正的遵循循序漸進這個教學(xué)原則，而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，大多是以導(dǎo)入，講解，練習(xí)這樣的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式雖然能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，但是在講解和練習(xí)會花費大量的時間，不利于自己課堂效率的提高，所以，老師可以將自己的教學(xué)有一個更加合理的規(guī)劃，同時，在講解過程當(dāng)中，加強與學(xué)生的互動，通過老師各種各樣的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，在學(xué)生回答出老師的問題之后，無論正確與否，都要給予及時的鼓勵和表揚，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過這樣的方式不僅可以促進學(xué)生的思考，也可以鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地自我提高。

四、老師不夠重視研究和構(gòu)建知識體系

學(xué)習(xí)本身就是一個充滿未知的過程，所以如果老師沒有幫助學(xué)生構(gòu)建整體的教學(xué)學(xué)習(xí)知識體系的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會是毫無目的，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，老師要站在某堂課備課的過程當(dāng)中先備完知識點，然后，再站在整個單元的角度下，去看待所講的當(dāng)堂課內(nèi)容，在自己心中做到密切聯(lián)系，只有這樣，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生建立整體的知識體系。其次，在學(xué)完整個單元之后，共同帶領(lǐng)學(xué)生去回顧整個單元所學(xué)的知識點，這樣不僅可以達(dá)到有效鞏固的效果，更可以幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)性的知識框架，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總而言之，雖然整體的大單元教學(xué)非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但在具體實踐的過程當(dāng)中，由于老師對整體教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，所以，可能會出現(xiàn)很多的問題，這時候，作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，首先，要做的就是先形成正確的認(rèn)知，收集大量整體教學(xué)的優(yōu)秀案例，并做相關(guān)研究分析，然后將適合自己的教學(xué)方法運用在教學(xué)過程當(dāng)中，同時，在一段時間后，再回過頭去進行自我反思，找到自己的不足之處，并不斷地改進和完善。然后，在提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，將單元教學(xué)伸頭才是在教學(xué)過程中，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展，只有這樣，才能夠真正的發(fā)揮出整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)過程當(dāng)中的積極作用。

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