林惠濃

摘要：雙減政策在如今備受關(guān)注，這是我國教育體制改革不斷深化的一個必然趨勢，教育要回歸本真。學生需要從課堂上實現(xiàn)能力提升，不是只生硬地背誦一些知識。雙減也可以說是國家對于教育教學質(zhì)量提出的一個新要求。在這一政策的趨勢影響下，課堂教材分析的相關(guān)質(zhì)量問題越來越引起了教師群體的關(guān)注。本文主要分析小學數(shù)學這一學科的教學問題，就如何提升教師解讀教材的能力進行了深層次的研究和討論，希望對小學數(shù)學教師的教學有幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;雙減;解讀教材

引言：

小學數(shù)學學科作為最能夠集中提升學生邏輯思維能力和分析推理能力的重要學科之一，同樣也是應(yīng)試考察中最為主要的學科之一。為了能夠更好地提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，從而解放學生的課余生活，相關(guān)教師應(yīng)當進一步針對自身的教材分析能力進行提升，積極響應(yīng)雙減政策號召，避免采用題海戰(zhàn)術(shù)，挖掘教材知識點之間的聯(lián)系，并結(jié)合多元化的教學形式進一步提升整體教學內(nèi)容的質(zhì)量和有效性，同時壓縮教學時間為學生的后續(xù)訓練鞏固內(nèi)容起到更好的促進作用。

一、小學數(shù)學教師提升教材解讀能力的途徑探究

（一）進一步優(yōu)化自身的教學設(shè)計流程

在實際的小學數(shù)學課堂教學實踐過程中，教師往往將自身的教學側(cè)重在集中在對于學生基礎(chǔ)知識的鞏固和訓練上，而對于其他的教學工作開展造成了一定程度的忽略。這樣的實際情況使得教師在教學工作的開展過程中并不能夠得到較好的經(jīng)驗積累和能力提升，對于自身的發(fā)展和教材的解讀都有著一定的影響作用。為了避免這樣的問題進一步發(fā)生，相關(guān)教師應(yīng)當進一步針對自身的教學設(shè)計流程進行優(yōu)化，從而更好地結(jié)合不同的角度實現(xiàn)教材的進一步有效解讀。教師首先應(yīng)當針對整體的小學數(shù)學教材進行大致的閱讀和理解，明白整體教材的編寫流程和重點內(nèi)容把握。同時針對不同章節(jié)在整體教材當中的作用進行深入的挖掘，并結(jié)合不同版本的教材變動和調(diào)整進行全面的分析與比較，從而更好地把握教材之間的不同之處和教學側(cè)重點。[1]然后教師應(yīng)當進一步針對不同章節(jié)內(nèi)的教材進行詳細的閱讀和分析，并根據(jù)自身的課程安排進行整體性的優(yōu)化和調(diào)整，從而使得教學計劃的設(shè)計能夠為教師的整體教學思路進行更好的服務(wù)和延伸。除此之外，教師還應(yīng)當針對以下三點進行著重的理解與提升，第一就是教師需要針對知識點在教材中的表現(xiàn)形式進行注意，從而更好地站在編者角度上來理解整體教材的布置思路，同時也對于自身的課堂教學計劃設(shè)計起到有益的作用。第二，教師對于教材之中的主體情境圖應(yīng)當進行深入分析，結(jié)合自身的知識性理解完成對于信息獲取整理以及相關(guān)作用的延伸性認知。第三，在實際的問題情境當中對于知識點和數(shù)學思想的融合與滲透應(yīng)當進行清晰的認知，從而更好地結(jié)合教材的引導思路通過更加豐富的教學形式為學生進行教學工作開展，從而不僅能夠進一步提升學生的學習效率，同時也能夠進一步貼合教材完成整體的教學質(zhì)量提升。

（二）教師應(yīng)當進一步深入理解新課標

在實際的小學數(shù)學課堂教學實踐過程中，相關(guān)教師往往對于教材的新課標并沒有進行詳細的解讀和分析，這樣的實際情況可能會讓教師對于整體教材內(nèi)容和知識點和把握存在著一定的偏差，從而在整體上影響到整體數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。為了避免這樣的問題進一步發(fā)生，相關(guān)教師應(yīng)當在新課標的學習和理解過程中進一步針對教材編寫者的教學推進思路進行確定，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源以及其他教師群體的互相溝通和交流過程中不斷深化自身的教學方向，同時也對于日常學生的相關(guān)反饋進行更加全面地收集和整理。

（三）教師應(yīng)當針對整體的學情進行更加了解

為了能夠更好地結(jié)合相關(guān)教材實現(xiàn)對于整體課堂教學質(zhì)量的進一步提升，相關(guān)數(shù)學教師應(yīng)當針對實際的學情進行更加全面細致的了解和分析，從而更好地掌握學生在實際課堂學習當中存在的誤區(qū)和困難，并結(jié)合更加科學高效的教學形式實現(xiàn)整體學生的學習效率提升。除此之外，教師還可以進一步延伸相關(guān)的教學途徑，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)自學和集中討論等形式進一步將更多的知識內(nèi)容進行延伸和拓展，不僅大大提升了學生對于數(shù)學教學環(huán)節(jié)的參與積極性，同時也在一定程度上進一步提升了教師對于學情變化的認知與理解。

（四）進一步重視課堂實踐

教師除了需要加強對于教材的理論學習和認知之外，還應(yīng)當針對課堂上的實際教學實踐進行廣泛的應(yīng)用，從而在實際的教學引導工作開展過程中實現(xiàn)對于自身教材解讀能力的有效提升。[2]例如在進行《千克，克，噸》這一章節(jié)內(nèi)容的競賽課程講解過程中，教師們通過自身對于不同教學概念的轉(zhuǎn)換引導和延伸思路各有不同，互相之間的教學實踐工作開展能夠有助于教師進行更好的溝通和交流，不僅能夠提升教師對于教材的分析理解深入，同時也能夠結(jié)合世紀課程的講解推進情況和學生的基本反饋從而更加的設(shè)計和優(yōu)化出具有自身教學特點的課程教學內(nèi)容。這樣結(jié)合實踐來進行教材解讀能力提升的具體形式，不僅大大提升教師整體的教材利用效率和質(zhì)量，同時也為學生群體的課堂學習思維拓展起到了深遠的積極影響作用。

二、結(jié)束語

總而言之，在雙減政策的核心要求指導下，小學數(shù)學教師需進一步優(yōu)化自身的教學理念，同時深入教材與學生之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升自己解讀教材的能力，提升教學質(zhì)量，促進學生的未來發(fā)展。

參考文獻：

[1]周于雯. 如何提高小學數(shù)學教師的教材解讀能力[J]. 西部素質(zhì)教育， 2020， 6（16）：2.

[2]彭憶梅. 小學數(shù)學教師如何提高研讀教材的能力[J]. 當代教育理論與實踐， 2017， 9（1）：3.