陳洪梅

摘要：小學階段的學生的學習主動性不強，他們的學習活動基本都是在興趣的驅動下進行的。因此，教師在設計教學方案時，要更多的考慮小學生的學習感受。這也符合新課改的要求。同樣，在布置課后作業(yè)時，教師也要從學生的角度出發(fā)。本文針對提高小學語文作業(yè)設計與布置的有效性策略展開探究，具體從增強作業(yè)的層次性、互動性、實踐性三個角度展開。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;有效性策略

布置課后作業(yè)是語文教學不可或缺的組成部分，學生在完成的過程中，能對所學習的知識進行有針對性地回顧。而語文教師在設計與布置語文課后作業(yè)時，要考慮其實效性，要堅持以學生為主體，考慮小學生的學習感受，結合實際情況展開有效設計，讓課后作業(yè)能滿足學生對語文知識的學習需求，從而增強他們完成的有效性。

1增強作業(yè)的層次性

教師在設計作業(yè)時，要考慮小學生之間的差異性，從而布置出有層次性的課后任務[1]。這樣才能讓不同層次的學生都能在完成的過程中高效地回顧所學知識，從而進一步增強學習印象。

例如，在布置人教版語文教材中《要是你在野外迷了路》這一課的課后作業(yè)時，教師可以結合本課的教學目標進行劃分作業(yè)的層次。而本課的教學目標包括讓學生有感情地朗讀課文，從而掌握四種天然指南針的用法，能激發(fā)小學生對大自然的熱愛。同時還要哦理解課文的內容，能抓住重點詞句，掌握辨別方向的方法。因此，教師可以將學生劃分為高等、中等、低等三個層次。對于高等組的同學，可以讓他們對課文內容進行二次回顧，并將課文中辨別方向的幾種方法總結出來，并嘗試著利用這些方法在自己的生活中用來辨別方向，并將這個過程記錄下來。而對于中等組的同學，教師可以讓他們對本課的重點詞句等進行有針對性地回顧，并讓小組成員之間互相聽寫，完成對重點字詞的復習。而對于低等組的同學，可以讓他們回家對自己的家人朗讀這篇課文，并針從本課的知識中挑選出自己最感興趣的，向家人分享，通過這種方式能鍛煉學生的朗讀能力，同時也能鍛煉他們的語言表達能力，通過口語練習完成對本課知識回顧。以上作業(yè)布置方法能讓每個層次的小學生都能帶著足夠的熱情去完成。并且大家在完成的過程中都能對本課知識進行二次回顧，能進一步提高對本課知識的學習效率。

2增強作業(yè)的互動性

小學生的學習需要有足夠興趣的驅使，因此，教師不管是在課堂教學中還是在課后作業(yè)的布置中，都要有意識地加入一些趣味性內容，這樣可以吸引小學生的學習積極性和主動性[2-3]。尤其在布置課后作業(yè)任務中，趣味性的內容能促使學生主動完成相關任務。因此，為了調動大家的積極性，教師可以讓學生通過合作學習的方式來完成這些任務。

例如，在學完人教版教材中《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，教師在布置作業(yè)前，可以先給同學們分組。本課的教學目標是讓學生熟讀并背誦課文，從而領會傳統(tǒng)文化的魅力，另外還要讓學生學會和傳統(tǒng)節(jié)日相關的古詩，并且能用自己的話講和傳統(tǒng)節(jié)日有關的故事。而在給學生分好小組以后，教師可以向大家布置課后作業(yè)，如讓同學們以小組為單位進行合作學習，大家互相幫助完成對本篇課文的背誦。并且每個組員要講一個和傳統(tǒng)節(jié)日相關的故事，具體可以通過從網絡上查找的方式進行對故事的搜集，也可以與家人進行交流，從中獲取跟傳統(tǒng)節(jié)日相關的信息。另外還要完成對相關古詩句的搜集。最后通過課余時間，各小組的組員進行合作學習，各自展示自己的搜集成果，并輪流向組員講述。同時展示自己搜集的古詩詞。在交流中，同學們能講述如“牛郎織女”“‘年的來歷’”“重陽節(jié)的傳說”“元宵節(jié)的故事”等故事。通過這個過程，每個組員都能鍛煉口語表達能力，并且能在聽故事的過程中了解到我國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日的由來，從而對春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日以及節(jié)日中開展的相關活動有了新的認識。最后大家可以互相提問，完成對課文內容的背誦。這個過程能激發(fā)小學生強烈的學習動力，都能積極地參與到對課后作業(yè)的完成行動中，有助于教師提高教學有效性。

3增強作業(yè)的實踐性

語文教師在布置課后作業(yè)時，要有意識增強作業(yè)的實踐性。讓小學生在實踐中完成課后作業(yè)，能有效激發(fā)其學習的主觀能動性，促使其用更加積極的態(tài)度來完成課后作業(yè)[4-5]。

例如，人教版教材中《走月亮》是一篇充滿濃郁情感的散文，需要教師在教學過程中有意識地破解作品形象，引導小學生感悟作者在文中傾注的人性情感。與此同時，教師還應加強引導學生賞析文本的內容，如針對“文中最能觸動你的畫面”為話題，對課文進行精讀，讓同學們大聲朗讀課文，充分感受文本傳遞的情感，從而與作者產生情感共鳴。而小學階段的學生已經具備了基本的生活自理能力，同時也能對自己所生活的環(huán)境產生一定的感知力。因此，教師在布置課后作業(yè)時，可以讓同學們留意自己身邊的美的場景，對其進行仔細觀察，參照本文作者的感知角度去感知自己實際生活中的美景。并將自己的觀察和感悟進行條理化整理，寫一篇寫景文作文。而這個作業(yè)要求小學生要傾注更多的真情實感。因此教師可以鼓勵大家去觀察自己的生活環(huán)境，如鼓勵大家去觀察學校的花壇、樹林等，也可以利用節(jié)假日去觀察身邊的公園等，結合本篇課文作者的觀察順序，如在第一部分寫天氣情況，交待主要場景，在文章的中心部分寫觀察的主要景物是什么，并按照一定順序，有條理地將觀察的對象的主要特點寫出來，在文章的最后部分，重點描寫“我”的感受。這個課后作業(yè)能鍛煉學生寫作的條理性，并且有較強的實踐性，能讓學生帶著更多的熱情去完成。

結束語

總而言之，小學語文教師在設計課后作業(yè)時，要更多的站在小學生的角度去思考，布置的相關任務要能有一定的趣味性、互動性、實踐性，并且要能激發(fā)小學生的學習熱情。為此，教師要提前明確任務的主題，讓這些任務能充分調動小學生的學習積極性，這樣才能保證任務的完成率，促進提高教學效率。

參考文獻：

[1]屈艷娥. 小學語文作業(yè)設計存在的問題及優(yōu)化策略——基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角[J]. 教育觀察，2021，10（07）：132-134.

[2]劉瓊香. 小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀探析及其對策[J]. 當代教育理論與實踐，2019，9（01）：18-21.

[3]從美連. 新課改背景下的小學語文作業(yè)設計研究[J]. 現(xiàn)代經濟信息，2019（24）：398.

[4]王清. 小學語文作業(yè)設計的改進與評價的優(yōu)化分析[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（11）：164.

[5]萬娟. 淺談新課程標準下的小學語文作業(yè)設計策略[J]. 科技資訊，2019，17（26）：107-108.