陳洪梅

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本都是在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要更多的考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。這也符合新課改的要求。同樣，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師也要從學(xué)生的角度出發(fā)。本文針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的有效性策略展開探究，具體從增強(qiáng)作業(yè)的層次性、互動(dòng)性、實(shí)踐性三個(gè)角度展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);有效性策略

布置課后作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，學(xué)生在完成的過(guò)程中，能對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地回顧。而語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)與布置語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，要考慮其實(shí)效性，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，結(jié)合實(shí)際情況展開有效設(shè)計(jì)，讓課后作業(yè)能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，從而增強(qiáng)他們完成的有效性。

1增強(qiáng)作業(yè)的層次性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮小學(xué)生之間的差異性，從而布置出有層次性的課后任務(wù)[1]。這樣才能讓不同層次的學(xué)生都能在完成的過(guò)程中高效地回顧所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。

例如，在布置人教版語(yǔ)文教材中《要是你在野外迷了路》這一課的課后作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分作業(yè)的層次。而本課的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生有感情地朗讀課文，從而掌握四種天然指南針的用法，能激發(fā)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí)還要哦理解課文的內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)詞句，掌握辨別方向的方法。因此，教師可以將學(xué)生劃分為高等、中等、低等三個(gè)層次。對(duì)于高等組的同學(xué)，可以讓他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二次回顧，并將課文中辨別方向的幾種方法總結(jié)出來(lái)，并嘗試著利用這些方法在自己的生活中用來(lái)辨別方向，并將這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)。而對(duì)于中等組的同學(xué)，教師可以讓他們對(duì)本課的重點(diǎn)詞句等進(jìn)行有針對(duì)性地回顧，并讓小組成員之間互相聽寫，完成對(duì)重點(diǎn)字詞的復(fù)習(xí)。而對(duì)于低等組的同學(xué)，可以讓他們回家對(duì)自己的家人朗讀這篇課文，并針從本課的知識(shí)中挑選出自己最感興趣的，向家人分享，通過(guò)這種方式能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)也能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)完成對(duì)本課知識(shí)回顧。以上作業(yè)布置方法能讓每個(gè)層次的小學(xué)生都能帶著足夠的熱情去完成。并且大家在完成的過(guò)程中都能對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行二次回顧，能進(jìn)一步提高對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

2增強(qiáng)作業(yè)的互動(dòng)性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有足夠興趣的驅(qū)使，因此，教師不管是在課堂教學(xué)中還是在課后作業(yè)的布置中，都要有意識(shí)地加入一些趣味性內(nèi)容，這樣可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2-3]。尤其在布置課后作業(yè)任務(wù)中，趣味性的內(nèi)容能促使學(xué)生主動(dòng)完成相關(guān)任務(wù)。因此，為了調(diào)動(dòng)大家的積極性，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成這些任務(wù)。

例如，在學(xué)完人教版教材中《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，教師在布置作業(yè)前，可以先給同學(xué)們分組。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟讀并背誦課文，從而領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，另外還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)，并且能用自己的話講和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事。而在給學(xué)生分好小組以后，教師可以向大家布置課后作業(yè)，如讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，大家互相幫助完成對(duì)本篇課文的背誦。并且每個(gè)組員要講一個(gè)和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事，具體可以通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)上查找的方式進(jìn)行對(duì)故事的搜集，也可以與家人進(jìn)行交流，從中獲取跟傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息。另外還要完成對(duì)相關(guān)古詩(shī)句的搜集。最后通過(guò)課余時(shí)間，各小組的組員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各自展示自己的搜集成果，并輪流向組員講述。同時(shí)展示自己搜集的古詩(shī)詞。在交流中，同學(xué)們能講述如“牛郎織女”“‘年的來(lái)歷’”“重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)”“元宵節(jié)的故事”等故事。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，每個(gè)組員都能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，并且能在聽故事的過(guò)程中了解到我國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，從而對(duì)春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日以及節(jié)日中開展的相關(guān)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)。最后大家可以互相提問(wèn)，完成對(duì)課文內(nèi)容的背誦。這個(gè)過(guò)程能激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，都能積極地參與到對(duì)課后作業(yè)的完成行動(dòng)中，有助于教師提高教學(xué)有效性。

3增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性

語(yǔ)文教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要有意識(shí)增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。讓小學(xué)生在實(shí)踐中完成課后作業(yè)，能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使其用更加積極的態(tài)度來(lái)完成課后作業(yè)[4-5]。

例如，人教版教材中《走月亮》是一篇充滿濃郁情感的散文，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地破解作品形象，引導(dǎo)小學(xué)生感悟作者在文中傾注的人性情感。與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的內(nèi)容，如針對(duì)“文中最能觸動(dòng)你的畫面”為話題，對(duì)課文進(jìn)行精讀，讓同學(xué)們大聲朗讀課文，充分感受文本傳遞的情感，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。而小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的生活自理能力，同時(shí)也能對(duì)自己所生活的環(huán)境產(chǎn)生一定的感知力。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以讓同學(xué)們留意自己身邊的美的場(chǎng)景，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察，參照本文作者的感知角度去感知自己實(shí)際生活中的美景。并將自己的觀察和感悟進(jìn)行條理化整理，寫一篇寫景文作文。而這個(gè)作業(yè)要求小學(xué)生要傾注更多的真情實(shí)感。因此教師可以鼓勵(lì)大家去觀察自己的生活環(huán)境，如鼓勵(lì)大家去觀察學(xué)校的花壇、樹林等，也可以利用節(jié)假日去觀察身邊的公園等，結(jié)合本篇課文作者的觀察順序，如在第一部分寫天氣情況，交待主要場(chǎng)景，在文章的中心部分寫觀察的主要景物是什么，并按照一定順序，有條理地將觀察的對(duì)象的主要特點(diǎn)寫出來(lái)，在文章的最后部分，重點(diǎn)描寫“我”的感受。這個(gè)課后作業(yè)能鍛煉學(xué)生寫作的條理性，并且有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能讓學(xué)生帶著更多的熱情去完成。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要更多的站在小學(xué)生的角度去思考，布置的相關(guān)任務(wù)要能有一定的趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性，并且要能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要提前明確任務(wù)的主題，讓這些任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能保證任務(wù)的完成率，促進(jìn)提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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