摘 要：在歷史的長河中，數(shù)學對世界的發(fā)展起了巨大的作用，每一個時代的進步都離不開數(shù)學。我們國家想長足發(fā)展也要大力培養(yǎng)數(shù)學人才，而數(shù)學的啟蒙階段，也就是小學階段，是培養(yǎng)數(shù)學人才的重要時機。養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎，這些都要靠小學階段去實現(xiàn)，而數(shù)學也是小學課程中主要的組成科目。借助思維導圖可以讓教學形式更加豐富，也會給教師提供新穎的教學思路。對小學階段的學生來說，思維導圖可以幫助他們更高效地總結知識點、梳理知識點、理解知識點。面對新穎的教學模式，也更容易讓學生對數(shù)學產生興趣，調動其學習的積極性?；诖?，文章對思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效運用展開探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;教學

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0094-04

一、 引言

在小學數(shù)學學習過程中，最主要的目的是培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感度、對數(shù)學的邏輯思維。要達成這個教學目標，并不容易，這與學生的性格、學習方法、教師的經驗、教學模式等都有很大的關系。這就要求小學數(shù)學老師針對學生的年齡和認知選取高效、合適的教學途徑展開教學。思維導圖是一種將發(fā)散性思維進行具體化梳理的方法，是簡單有效的思維工具。思維導圖依據(jù)人腦的概念，按照大腦的規(guī)律進行思考，從調動左腦的邏輯順序、文字數(shù)字，以及右腦的圖像想象、空間顏色等整體性思維出發(fā)，使“大腦”潛能得到最充分的開發(fā)，從而發(fā)掘人的記憶、語言、創(chuàng)造等各方面的潛能。在小學數(shù)學高階段的學習中提出思維導圖教學法，使學生通過圖、字、色、線等直觀思維方式，結合學生自己對知識的理解繪制相關知識的思維導圖，加深學生對知識的梳理、理解。

二、 與教學設計相融合，用于概念知識教學

首先，可以利用思維導圖對知識點進行歸納，將教學的疑點、易錯點、難點、重點和教學中主要的相關概念用可視化的方法呈現(xiàn)出來，簡單地展現(xiàn)出知識點的邏輯關系，對概念相關性做一個說明，用思維導圖更簡單清晰地展現(xiàn)概念的區(qū)別與聯(lián)系，提升課堂效率。其次，對數(shù)學的概念的學習和消化，是學習數(shù)學的基礎，培養(yǎng)數(shù)學思維，最重要的是要理解概念，數(shù)學關于概念的知識點非常多，小學階段要掌握的就達500多個。概念是數(shù)學學習的基礎，對概念理解得扎實，后續(xù)學習更難的知識也會得心應手。教師在實際的教學中以及學生在學習中，往往忽視了概念的重要性，導致有些學生對概念的掌握模棱兩可，基于此，在學習新概念時可以采用繪制思維導圖的方式把它展現(xiàn)出來，讓學生以更直觀的方式看到所學概念和概念中延伸出來的知識點，更加明確概念之間的相關聯(lián)的點。有了清晰的脈絡，利用這些清晰條理的知識脈絡幫助學生打好基礎。

例如，在教學“平面圖形的周長和面積”這一課程時，這節(jié)課涉及的基礎概念比較多，且類型容易混淆，如果記憶不扎實會很影響后續(xù)做題的進度。對小學生來說，他們掌握的知識點本來就有限，這些概念比較多的課程我們就可以利用思維導圖來加深記憶。教師可以通過引導，在概念中鼓勵大家用思維導圖的方式去記憶，當學生做思維導圖時，教師可以引導學生思考幾個問題：平面圖形周長和面積的計算意義、小學階段還學習過哪些平面圖形、平面圖形周長和面積的計算公式等。學生自己思考整理，在制作的過程中更能加深對知識的印象，實現(xiàn)教學目的。養(yǎng)成用思維導圖的習慣，在以后的學習過程中也可以通過這個辦法去加深對概念的記憶、理解。他們思考整理制作思維導圖的過程，也是對知識的鞏固，為以后的學習奠定了基礎。

三、 抽象知識具體化，發(fā)揮主觀能動性

數(shù)學知識相比其他學科具有一定的抽象性，對小學生來說，難度相對較大。在數(shù)學教學活動開展中，教師要考慮學生的認知能力以及學習特點，通過思維導圖來將抽象的數(shù)學問題變得直觀，幫助學生更好地理解知識。隨著新課改的不斷深入，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生積極主動地進行知識學習;教師要轉變教學觀念，突顯學生的主體地位;在課堂的教學過程中根據(jù)學生的認知能力以及數(shù)學的發(fā)展需求，發(fā)揮學生的主觀能動性，降低學生在學習中對教師的依賴性，培養(yǎng)學生的探究精神以及良好的學習習慣。

例如，在教學“負數(shù)”的過程中，教師可以通過繪制思維導圖，引導學生對正數(shù)和負數(shù)進行比較，加深學生對知識的理解。以數(shù)軸來作主線，指導學生繪制思維導圖，右邊羅列正數(shù)的相關內容，左邊羅列負數(shù)的相關知識，以0作為分界點，學生從數(shù)軸以及符號文字的比較中直觀地認識負數(shù)，并掌握負數(shù)的相關運算方法。通過構建思維導圖可以引導學生把對知識的感性認知轉變?yōu)槔硇哉J知，在對數(shù)學知識拓展過程中培養(yǎng)分析能力，進而提升學生的數(shù)學思維能力。

例如，在對“圓錐與圓柱”的學習中，教師可以鼓勵學生依據(jù)學過的知識，結合自己的認知，圍繞“圓錐”和“圓柱”來進行思維導圖的繪制。在自主繪制的過程中，學生可以發(fā)揮主觀能動性，完善知識點，不斷培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂學習中的自主能力，通過關鍵詞加深對知識內容的理解和掌握，從而提高數(shù)學的學習效果。

四、 運用思維導圖，提高自主學習能力

在教育越來越精細化的今天，教育的重點逐漸地由學生被動學習轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的自主學習的能力、合作能力，以及創(chuàng)新能力上來。學生是課堂的主體，課堂管理要科學化、民主化，讓學生自主學習，讓課堂氛圍活躍起來，不能一味地灌輸，而是要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在新課改背景下，小學教師更應該明確教學要求，在授課過程中盡量使用合理、高效的教學方法，充分利用教學用具，熟悉教材，在教材的基礎上更深層次地擴展知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為以后的學習生涯打下堅實的基礎?；诖?，制作思維導圖可以將許多知識點之間的聯(lián)系完整、系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。小學生一般好動，注意力易分散，對枯燥的知識沒興趣。思維導圖易懂，不像文字那樣需要仔細閱讀，很容易走神，而且思維導圖嚴謹、形象，更便于記憶，利用思維導圖可以更大程度地幫助學生學習并掌握知識。

例如，學習“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這一課時，會涉及非常多筆算乘法、口算乘法相關的應用題，所以講解這一課離不開在例題中融合知識點。但是由于知識點過多，講解必須要很細致才能使學生掌握、理解。像這種情況，如果借助思維導圖歸納課上所學的知識，將知識重新梳理，以更加易懂、全面的形式展現(xiàn)，學生能進一步得到鞏固，理解能力也會大大提升。

五、 突破教學難點，促進教學反思

小學生的知識積累還沒有那么豐富，對抽象性的數(shù)學概念和邏輯思維要求高的理論知識的理解和掌握有一定難度。這個時候，如果教師仍然“滿堂灌”，學生其實很難去真正地理解和掌握，更有些學生因知識點太多，把概念弄混，只能收到差的教學效果。因此，需要通過借助思維導圖來解決這一問題，這些難以在短時間內掌握的知識點和容易使學生混淆的概念，都用思維導圖的形式，直觀地系統(tǒng)地展示出來，用這種方式去增加學生的記憶點，提升自身知識的累積，知識點在自己腦海中積累得越多，在以后數(shù)學學習的過程中就會越輕松，為以后的學習打下堅實的基礎，所以這個階段知識點的重要性不言而喻。積累知識的過程也是學習的過程，會讓他們增強對概念、知識的敏感度。因此，這不僅是一個記憶的過程，還是一個學習思考的過程，很大程度上可以提高學生的判斷能力，學生有了自主解題的能力對我們的教學也是事半功倍。

例如，在學習“認識多邊形”這一課程時，這一課的新圖形比較多，且這些新圖形有些特征是相同的，小學生要完全掌握是有困難的，所以教師可以在教學的過程中，把思維導圖融入教學過程中，利用思維導圖，更直觀地讓學生感受這些新圖形的聯(lián)系與區(qū)別，通過這種方式，化難為易，實現(xiàn)教學目標。同時運用思維導圖，還能幫助教師及學生對教和學進行反思。因為小學生掌握的知識有限，做題時有時會感到吃力，也不了解自己的薄弱點。如果借助思維導圖，就能讓教師及學生直觀地發(fā)現(xiàn)學生的不足在哪里、哪里需要改進等問題。教師的教學也更有針對性，教學中也更能有的放矢。因此，教師和學生針對同一課程可以分別制作思維導圖，然后進行對比，增進了解。師生共同努力，實現(xiàn)教學目標。

六、 借助思維導圖，歸類錯題原因

在小學階段養(yǎng)成良好的學習習慣是非常重要的，“溫故而知新”，每學完一個階段的課程，對上一階段的課程進行整理和歸納是非常有必要的。但是小學生歸納整理的能力不足。沒有歸納這一步，很多重要的知識點就會被我們遺漏，對教學是不利的，對學生的綜合發(fā)展和進步來說，不會歸納總結，對知識的掌握就沒有那么扎實，對學習的效率也會有不利影響，很多學生不會歸納總結就不知道自己的不足在哪里，下一次碰上相同的問題還是會犯同樣的錯誤，長此以往，不但學生的自信心受打擊，也不利于下一個階段的學習。實際上，在階段性的學習結束以后，歸納總結是非常有必要的，這能讓我們知道在上一階段的學習中有哪些知識點掌握得不夠牢固，哪些地方是自己薄弱點，只有對自己有一個清晰的認知，才能在以后的復習鞏固、查漏補缺等階段有針對性，不至于盲目復習。歸納總結階段學生可以通過教師的引導，借助思維導圖，歸類錯題原因，防止再犯。長此以往，做題出錯的概率就會大大減少，學生的綜合能力也會得到顯著提高。尤其是對數(shù)學這門學科，掌握一個題型就是對知識點最好的掌握和運用。

有些應用題有很強的迷惑性，例如“今年校內圖書館藏書量比去年增加了12%，解釋其百分數(shù)的含義”。對此，一位學生的理解為“今年圖書館新增的圖書數(shù)量是去年增加圖書的數(shù)量的12%”，像這一題錯誤就很明顯，閱讀不仔細，閱讀理解能力有待提高，再仔細研究可以發(fā)現(xiàn)，錯誤原因還有對題目中“單位1”的量與比較量的不理解。通過這樣的分析進行歸納，學生就會對自己的知識結構有一個清晰全面的認知，再通過思維導圖進行整理，加深記憶點。學生通過整理錯題進行對知識點的二次記憶，在以后也會有目的、有條理地去復習，在學生下一次碰上這類題目時，也會更加得心應手，這也是以后查漏補缺，對自己的薄弱項做的有效的措施。

七、 結語

小學教育在人生教育中是基礎階段，小學期間基礎要打好，養(yǎng)成一個良好的學習習慣、會獨立思考、能團隊配合、邏輯思維能力強等要從小開始培養(yǎng)。數(shù)學作為主要學科也是小學教育的重中之重，教師不但要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，還要用科學高效的方法去講課，讓學生的可接受度更高，所以，在小學教學中，不僅要用心教學，而且要順應社會的發(fā)展，每個時代有每個時代的教學特征和學生的壓力與責任，用“新”去教學，積極運用各種科學的方法，調動學生的熱情和學習的積極性，使學生快樂學習、高效學習。這個時代給教師賦予了新的使命，就更應該符合時代的潮流，用飽滿的熱情去對待教學，就像文章所簡述的應用思維導圖不但是教學過程中的創(chuàng)新，也是小學數(shù)學教學重要的發(fā)展趨勢，在教學過程中，教師也應該挖掘更多更好的教學方法，讓創(chuàng)新教學真正實現(xiàn)。

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作者簡介：張蕓霞（1981～），女，漢族，甘肅平涼人，甘肅省平涼市崆峒區(qū)二天門小學，研究方向：小學數(shù)學。