摘 要：在幼兒教育中，繪本作為與幼兒心理特點(diǎn)相契合的書(shū)籍，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣產(chǎn)生了重要的影響?；诖耍恼率紫汝U述幼兒閱讀繪本的意義，其次對(duì)幼兒在閱讀時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后分析完善幼兒繪本閱讀，促使其形成良好行為習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒教育;行為習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0163-04

繪本閱讀是當(dāng)下學(xué)前教育的重要教育方式，幼兒教師應(yīng)該思考如何能使繪本閱讀落到實(shí)處，如何使閱讀更符合幼兒的心理特點(diǎn)，這對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求。

一、 在學(xué)前教育階段開(kāi)展繪本閱讀的意義

（一）有利于提升幼兒閱讀的質(zhì)量水平

學(xué)前教育是由許多教學(xué)部分共同組成的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀是其中不可忽視的重要部分。但是，幼兒閱讀與成人閱讀具有很大的不同，它具有特殊性。其特殊性又主要體現(xiàn)在閱讀材料上面。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，純文字的文本是不適合的，甚至?xí)鸬椒葱Ч?。幼兒的閱讀材料必須繪聲繪色，圖文并茂，而繪本則滿(mǎn)足了這一系列的要求。幼兒教師選擇合適的閱讀材料能夠從整體上提升幼兒閱讀的質(zhì)量與水平。繪本極具趣味性和簡(jiǎn)易性，鮮艷的色彩和生動(dòng)的配圖可以吸引幼兒的注意力，激起他們的好奇心，激發(fā)他們閱讀繪本的興趣?？梢?jiàn)，繪本本身具有的特點(diǎn)使得它在幼兒閱讀教學(xué)中占據(jù)很大的優(yōu)勢(shì)。幼兒只有真正能將書(shū)本中的內(nèi)容讀下去，看下去，閱讀才是真正有質(zhì)量、有水平。閱讀繪本不僅能夠從整體上提升幼兒閱讀的質(zhì)量水平，也能極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而幫助他們愛(ài)上閱讀。

（二）有利于提高幼兒園閱讀活動(dòng)效率

讓幼兒閱讀繪本類(lèi)的書(shū)籍不僅僅是在課堂上，它也可以在日常的校園活動(dòng)中開(kāi)展。不管是課堂上的閱讀還是活動(dòng)中的閱讀，都有利于直接或間接地提高幼兒的閱讀效率。幼兒心思單純，極容易被外物吸引，他們?cè)趯?duì)一件事情產(chǎn)生興趣后，往往會(huì)短時(shí)間內(nèi)沉浸其中，將更多的精力和注意力都投入到這件令自己好奇的事情上來(lái)。而繪本有聲有色、圖文并茂的特點(diǎn)使得書(shū)本中的內(nèi)容比較容易被接受。因此，即便是在沒(méi)有教師和家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的情況下，幼兒往往也能夠理解繪本中的內(nèi)容，這對(duì)提高課堂上和日?；顒?dòng)中的閱讀效率十分有幫助。如此一來(lái)，提高了幼兒閱讀效率，也會(huì)提高他們接受繪本知識(shí)的效率，教師在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)過(guò)程也會(huì)更加順利。

（三）有利于培養(yǎng)良好習(xí)慣，改正不良習(xí)慣

閱讀有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于改正不良習(xí)慣。首先，閱讀繪本可以幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)表達(dá)交流的良好習(xí)慣。幼兒正處于自身言語(yǔ)和行為發(fā)展的關(guān)鍵階段，而幼兒的優(yōu)秀語(yǔ)言品質(zhì)往往依賴(lài)于習(xí)慣的養(yǎng)成。因而，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓幼兒及時(shí)養(yǎng)成好的語(yǔ)言習(xí)慣，改掉身上的壞毛病刻不容緩。閱讀繪本可以結(jié)合幼兒喜愛(ài)表達(dá)的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子愛(ài)交流、會(huì)表達(dá)的好習(xí)慣，進(jìn)而完善孩子的語(yǔ)言系統(tǒng)。而且，表達(dá)和交流是在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。幼兒常閱讀繪本，常表達(dá)交流，也有利于養(yǎng)成他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人觀(guān)點(diǎn)的習(xí)慣。其次，讓幼兒多讀繪本也會(huì)幫助他們學(xué)會(huì)如何正確讀書(shū)，有效讀書(shū)。閱讀是要讓讀者有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲和成長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程是自主的、積極的，那種通過(guò)教師咀嚼喂給學(xué)生的閱讀教學(xué)往往是事倍功半的。而讓幼兒讀繪本可以從小培養(yǎng)他們自主閱讀的意識(shí)，不僅有利于幫助他們養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，也有利于幼兒思維的自由發(fā)展。最后，讀繪本還可以幫助幼兒改正生活中許多的不良習(xí)慣。許多習(xí)慣看似與讀書(shū)沒(méi)有直接聯(lián)系，但書(shū)中豐富的內(nèi)容往往會(huì)間接幫助讀者改正許多不良習(xí)慣。例如，閱讀《漢堡小朋友》這一繪本可以改正孩子不良的飲食習(xí)慣，幼兒會(huì)明白挑食是不正確的，會(huì)導(dǎo)致十分嚴(yán)重的后果，只有蔬菜、水果、肉類(lèi)等合理飲食才可以健康、快樂(lè)成長(zhǎng)?？傊?，閱讀繪本對(duì)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。

（四）有利于確保幼兒的主體地位得到體現(xiàn)

幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)是需要被家長(zhǎng)和教師關(guān)注、呵護(hù)、重視的，他們得到的關(guān)注與重視越多，他們的自信就越強(qiáng)。所以，在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師勢(shì)必要保證幼兒的主體閱讀地位。在學(xué)前階段的閱讀教育中，教師對(duì)幼兒的習(xí)慣、性格甚至是價(jià)值觀(guān)念的培養(yǎng)都格外重要，而這些都與閱讀材料有著不可分割的聯(lián)系。因而，繪本內(nèi)容貼近幼兒的日常生活和心理特點(diǎn)，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師就能夠大膽地將時(shí)間交給幼兒，從教育者變?yōu)閮A聽(tīng)者和指導(dǎo)者。如此一來(lái)，幼兒在閱讀繪本時(shí)就能夠獲得更多的參與感和被關(guān)注感。繪本閱讀是純粹地、直接地和幼兒的對(duì)話(huà)，不需要教師在中間進(jìn)行傳遞和干預(yù)，可以給幼兒提供一個(gè)供自己幻想和玩耍的世界。在這個(gè)閱讀世界中，教師不再影響甚至是控制幼兒的思想，幼兒可以按照自己的想法與伙伴之間進(jìn)行交流與互動(dòng)。因而，在讀完一本繪本后，幼兒們往往會(huì)獲得極大的成就感和滿(mǎn)足感，這對(duì)幼兒自信心的建立也是至關(guān)重要的。

（五）有利于匡正幼兒的自身行為

讀書(shū)可以培養(yǎng)人正確的價(jià)值觀(guān)念，從而匡正人的自身行為。繪本閱讀對(duì)幼兒也有同樣的意義。繪本中的許多內(nèi)容并不只是用圖畫(huà)和色彩來(lái)取悅幼兒的，它往往有很深的教育意義。幼兒心思單純，很容易被繪本中的一些內(nèi)容和觀(guān)點(diǎn)說(shuō)服，因而繪本中一些趣味知識(shí)不僅可以逗樂(lè)幼兒，也可以讓幼兒接受正確的觀(guān)念和認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的不良行為并積極改正。例如，很多幼兒總是對(duì)自己的個(gè)人物品不上心，平時(shí)有父母為他們收拾和整理，所以他們的文具或者是家里的玩具總是丟三落四。而像《鵝媽媽洗澡》這一繪本中鵝媽媽的故事會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)主人公總是丟三落四，這是錯(cuò)誤行為，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下聯(lián)系到自己在學(xué)習(xí)和生活中也存在這樣的不良行為。這一繪本對(duì)矯正幼兒不良行為的意義就十分明顯了?？梢?jiàn)，繪本閱讀以幽默的語(yǔ)言、形象的圖片和鮮明的色彩讓書(shū)中的教育內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，這些教育內(nèi)容在幼兒的眼里更有說(shuō)服力，因而起到的教育作用更大。

二、 當(dāng)下幼兒在閱讀中普遍存在的問(wèn)題

（一）部分幼兒缺乏聯(lián)系與想象的能力

學(xué)前時(shí)期的兒童正處在思維上天馬行空的階段，越是喜歡天馬行空的幼兒往往想象力也越豐富。而豐富的想象力很多時(shí)候是需要通過(guò)閱讀去進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的。但是，現(xiàn)在有部分幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少思考和聯(lián)系的意識(shí)，因而想象力也比較缺乏。即便是進(jìn)行閱讀，也是很少會(huì)將書(shū)籍中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，更不要談進(jìn)行比較和想象。一方面，這與幼兒閱讀缺少明確的目的有關(guān);另一方面，這與幼兒所閱讀的材料也有很大的關(guān)系。幼兒雖然學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)并不豐富，但他們的閱讀也不是盲目的。幼兒閱讀的書(shū)本既要具有一定的教育意義，又要能夠符合自身的特點(diǎn)。幼兒閱讀是需要方法的，也是需要教師精心地選擇閱讀材料。

（二）部分幼兒自主閱讀和學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄

剛邁入學(xué)習(xí)階段的幼兒習(xí)慣在教師的“羽翼”下閱讀和學(xué)習(xí)知識(shí)，并未意識(shí)到可以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新事物。幼兒閱讀也是如此，他們?nèi)鄙僦鲃?dòng)進(jìn)行閱讀的意識(shí)和欲望。而且，部分幼兒教師認(rèn)為閱讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還是比較久遠(yuǎn)的事情，閱讀主要是小學(xué)階段才開(kāi)始實(shí)行的任務(wù)。他們更喜歡帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展各種活動(dòng)，但在活動(dòng)中也沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在幼兒教育的課堂上，孩子們?nèi)鄙僖M(jìn)行閱讀的意識(shí)，甚至沒(méi)有對(duì)“閱讀”相關(guān)概念的認(rèn)知。部分幼兒教師經(jīng)常陷入一個(gè)誤區(qū)，他們覺(jué)得只要帶領(lǐng)孩子們做相關(guān)的活動(dòng)游戲就是完成了幼兒教學(xué)的任務(wù)。因而，個(gè)別幼兒教師覺(jué)得孩子們的時(shí)間應(yīng)該都利用在活動(dòng)任務(wù)上面，進(jìn)行閱讀是一件性?xún)r(jià)比比較低的事情，所以也容易缺乏主動(dòng)去尋找和發(fā)現(xiàn)適合幼兒閱讀材料的意識(shí)。這樣的思想會(huì)嚴(yán)重影響到幼兒對(duì)閱讀的認(rèn)知，他們無(wú)法從思想上重視閱讀這件事情，自然也就缺少去積極、主動(dòng)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

三、 通過(guò)繪本閱讀幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的策略

（一）科學(xué)合理地設(shè)計(jì)幼兒繪本閱讀的任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)有效閱讀

當(dāng)下，繪本閱讀是大部分幼兒教師都要面臨的任務(wù)。首先，幼兒教師最好在閱讀之前給孩子們?cè)O(shè)置一定的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)要有一定的指向性，同時(shí)還要盡可能地使孩子們對(duì)繪本產(chǎn)生好奇心，對(duì)閱讀這件事產(chǎn)生興趣。所以，教師要確保選擇的繪本和設(shè)置的任務(wù)既要符合幼兒當(dāng)下的心理特點(diǎn)，又要保證孩子們閱讀的質(zhì)量和投入程度。其次，教師要將更多的注意力放在幼兒的發(fā)展上面，所設(shè)置的任務(wù)要有利于對(duì)孩子們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒課堂時(shí)間是寶貴的，短暫的時(shí)間不僅要分配給閱讀，還要分配給音樂(lè)、繪畫(huà)、游戲等多項(xiàng)內(nèi)容。因此教師也要保證幼兒們?cè)谡n余時(shí)間能夠抽空進(jìn)行閱讀。另外，孩子們?cè)诓粩嗟亻喿x中也要掌握適合自己的閱讀方法。不管是對(duì)繪本進(jìn)行泛讀、略讀還是精讀，孩子們都要保證有所成效。最后，閱讀任務(wù)要能夠凸顯和提高幼兒的閱讀能力。即便是學(xué)前階段的孩子，對(duì)他們的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)也是格外重要的。因?yàn)檫@關(guān)系著幼兒在以后各個(gè)學(xué)習(xí)階段的整體閱讀成效。對(duì)步入義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能否在閱讀的過(guò)程中快速、準(zhǔn)確地提取有效信息，與幼兒階段時(shí)所積累的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。

（二）營(yíng)造良好的閱讀課堂氛圍，培養(yǎng)幼兒愛(ài)表達(dá)的良好習(xí)慣

在繪本閱讀的課堂上，如果閱讀氛圍過(guò)于沉悶，那么與繪本幽默詼諧的特點(diǎn)相悖，也容易限制幼兒的思維能力。反之，如果整個(gè)閱讀課堂的氛圍是輕松愉悅的，孩子們就會(huì)更加放松，更加投入，有利于活躍他們的思維，也有利于增強(qiáng)他們表達(dá)自己想法的信心。因此，幼兒教師在閱讀的過(guò)程中要成為良好氛圍的制造者，要根據(jù)繪本的內(nèi)容思考什么樣的教學(xué)環(huán)境更加具有適應(yīng)性，更能夠引發(fā)幼兒的共鳴，又如何使這樣輕松的氛圍成為幼兒們想象力發(fā)展的重要條件。例如，《小蝌蚪找媽媽》已經(jīng)是大家耳熟能詳?shù)墓适铝耍淅L本也是圖文并茂，顏色跳躍，故事性強(qiáng)。所以，在閱讀這一繪本之前，幼兒教師可以先給孩子們播放與小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓孩子們先對(duì)蝌蚪的生長(zhǎng)歷程有一定的了解。然后讓幼兒思考為何小蝌蚪會(huì)找不到自己的媽媽呢，鼓勵(lì)孩子們對(duì)此進(jìn)行交流和討論。這樣的閱讀氣氛能夠激發(fā)孩子們對(duì)繪本的興趣，在討論的過(guò)程中，他們的想象力也已經(jīng)得到了發(fā)揮。在視頻播放完之后，幼兒們已經(jīng)營(yíng)造了一種比較輕松的氛圍。交流和討論更是提高了課堂的活躍度，然后教師再讓孩子開(kāi)始閱讀繪本。在孩子們閱讀完之后，教師可以給他們布置比較有趣的任務(wù)，比如讓同桌之間分別扮演青蛙和小蝌蚪的角色，讓他們發(fā)揮自己的想象力繼續(xù)進(jìn)行對(duì)話(huà)，也是對(duì)故事的一種續(xù)寫(xiě)。這一任務(wù)在繼續(xù)激勵(lì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)、表達(dá)和交流的基礎(chǔ)上，還讓他們有了敢于大膽想象的勇氣，可謂是起到了多方面的作用。

（三）重視閱讀的個(gè)性化，發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)

任何年齡段的人都是有獨(dú)特性的，所以即便是學(xué)前的幼兒們進(jìn)行繪本閱讀，他們的個(gè)性與特點(diǎn)也應(yīng)該得到尊重。個(gè)性化繪本閱讀不僅體現(xiàn)在繪本資源上，還體現(xiàn)在教師選擇的閱讀方式和學(xué)生產(chǎn)生的閱讀感受上。首先，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子的能力是有差異的，然后努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的特長(zhǎng)。不同的幼兒他們的性格、愛(ài)好和表現(xiàn)一定會(huì)具有自己的個(gè)性。相對(duì)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)孩子都會(huì)具有自己比較擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，例如有的孩子性格是外向的，喜歡與人交流和表達(dá)，也喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，喜歡通過(guò)唱歌或舞蹈來(lái)表達(dá)自己的感情。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以為他們選擇表現(xiàn)性強(qiáng)，具有可表演性的繪本內(nèi)容。而有的幼兒性格內(nèi)向，不喜歡在人前表達(dá)自己，而是喜歡通過(guò)繪畫(huà)這種形式來(lái)間接地表現(xiàn)自己，那么教師就要給孩子選擇文本內(nèi)涵較深，觀(guān)點(diǎn)更加鮮明的繪本內(nèi)容。因此，教師如果真的想尊重他們的個(gè)性，可以放手將選擇閱讀方式的權(quán)利交給孩子們。如此一來(lái)，孩子們會(huì)真正覺(jué)得閱讀繪本是一種享受，整個(gè)閱讀的過(guò)程也會(huì)更加輕松投入，讓孩子能夠在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域養(yǎng)成更好的習(xí)慣，獲得更好的發(fā)展，甚至有的比較聰明的孩子還可以在閱讀的過(guò)程中有所創(chuàng)新。其次，教師要重視了解孩子們的閱讀感受，讓孩子們?cè)陂喿x后進(jìn)行及時(shí)的反饋。不同的孩子在閱讀完同一本繪本后，可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法。這些想法可能是不著邊際的，是稀奇古怪的，但這都是需要教師尊重的。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)幼兒們養(yǎng)成敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于張揚(yáng)自己的個(gè)性的良好習(xí)慣。

（四）豐富幼兒繪本閱讀的資源，凸顯繪本的教育意義

繪本雖然在形式上是大同小異的，但在內(nèi)容上往往是千差萬(wàn)別，同時(shí)也有魚(yú)目混珠。教師如果想要通過(guò)繪本閱讀取得培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的效果，就應(yīng)該放眼于更加豐富的資源，讓幼兒們的閱讀視野變得更加開(kāi)闊。一方面，教師可以主動(dòng)為幼兒尋取更多合適的繪本閱讀資源，然后在課堂上或者是課下呈現(xiàn)給孩子們。另一方面，除了主動(dòng)給幼兒提供繪本資源外，教師也可以為家長(zhǎng)提供更多的閱讀平臺(tái)，將選擇的權(quán)利交給孩子和家長(zhǎng)們?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)十分便利，各種各樣的閱讀資源一般在網(wǎng)上都可以找到。幼兒教師可以向家長(zhǎng)推薦一些比較好的公眾號(hào)、閱讀網(wǎng)站和小程序，這也不失為一種豐富閱讀資源的好方法。但是需要注意的是，這些被應(yīng)用的繪本資源不僅要滿(mǎn)足多樣性和豐富性的要求，同時(shí)還要符合學(xué)前教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的教育意義，確實(shí)能為孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)幫助。例如，幼兒教師想要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)想象與聯(lián)想的習(xí)慣，就要選擇適合學(xué)生發(fā)揮想象力的繪本。幼兒有天馬行空的想象力，教師應(yīng)該對(duì)這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的利用，選擇一些內(nèi)容比較大膽，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不甚緊密的繪本。當(dāng)然，想象力并不是空中樓閣，任何繪本內(nèi)容都是與現(xiàn)實(shí)生活的某一方面有聯(lián)系的。想象力與人的情感也是相輔相成的，教師在鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象的同時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)孩子們的情感進(jìn)行關(guān)注，必要時(shí)進(jìn)行熏陶，凸顯繪本的教育意義。

（五）貼近幼兒生活實(shí)際，凸顯榜樣力量

任何繪本的內(nèi)容都不是脫離生活而憑空捏造出的，所以教師要結(jié)合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)狀況，選擇與他們的日常更貼切的繪本。例如，孩子們都喜歡肯德基、麥當(dāng)勞這種快餐式食品，偏愛(ài)這類(lèi)食品還厭惡吃蔬菜水果。而前文提到的《漢堡小朋友》這一繪本就貼合孩子們挑食的實(shí)際狀況。因而，這樣的繪本往往會(huì)給孩子們留下深刻的印象，有利于改正孩子們的壞毛病。同時(shí)，為了使繪本培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的效果更為明顯，教師可以利用繪本中正面的、鮮明的人物形象來(lái)教育孩子，凸顯榜樣的力量。例如，像《曾子殺豬》《孟母三遷》這些繪本中的父母親形象就十分鮮明和高大，可以教育孩子聽(tīng)父母的話(huà)，養(yǎng)成尊敬父母的良好行為習(xí)慣。所以，貼近幼兒生活實(shí)際、凸顯繪本中正面形象的榜樣力量，雙管齊下往往會(huì)起到更好的效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本是打開(kāi)幼兒良好行為習(xí)慣“大門(mén)”的“鑰匙”。幼兒教師要好好利用這把“鑰匙”，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中能夠?qū)W到正確的、先進(jìn)的觀(guān)念，并幫助他們審視自己的行為，有則改之無(wú)則加勉。這需要教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用，并及時(shí)采取相應(yīng)的措施去完善繪本閱讀。

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作者簡(jiǎn)介：沈婉勤（1981～），女，漢族，福建漳州人，南靖縣靖城中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。