摘 要：歷史課程教學(xué)的過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的促進(jìn)作用有不同的體現(xiàn)。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，除了在課堂教學(xué)的過程中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)策略和措施外，教師還可以通過作業(yè)設(shè)計的方法，以全方位的方式達(dá)到培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。文章以歷史作業(yè)的單元化設(shè)計為切入點探索現(xiàn)階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的初中歷史作業(yè)設(shè)計策略，力求結(jié)合不同學(xué)生的實際需求，運用豐富多元的方法布置多種形式的歷史作業(yè)，達(dá)到針對性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計;問題分析;設(shè)計策略

中圖分類號：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0147-04

一、 引言

學(xué)習(xí)歷史不僅是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑，也是學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分。初中階段歷史課程的教學(xué)在內(nèi)容的系統(tǒng)性和深刻性上都有進(jìn)一步加強(qiáng)的趨勢，因此歷史作業(yè)的布置方式和布置內(nèi)容可以同步進(jìn)行更新和完善，這不僅是為了通過作業(yè)的布置考查學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是為了完成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、 初中歷史作業(yè)設(shè)計的重要意義

（一）便于教師考核觀察學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)狀態(tài)

歷史課程的教育教學(xué)內(nèi)容具有比較典型的豐富性特征，因此在課程教學(xué)的過程中，除了完成既定的理論知識教學(xué)任務(wù)，教師要想充分了解學(xué)生對歷史課程的理解學(xué)習(xí)程度，就需要通過針對性的考查和觀察，對學(xué)生理解相關(guān)知識的狀態(tài)進(jìn)行把握。若能夠從形式和基本內(nèi)容上對歷史作業(yè)的布置進(jìn)行充分的把握，則教師從知識學(xué)習(xí)效果的維度對學(xué)生進(jìn)行考查的目標(biāo)就能更好的實現(xiàn)。即使從傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)流程上來講，基于理論知識學(xué)習(xí)后的布置作業(yè)也是一種常規(guī)的現(xiàn)象。教師可通過對核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵和要求的分析、觀察匹配進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，確保通過轉(zhuǎn)變考查的方向、創(chuàng)新考查的思路，充分發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計對初中歷史課程教學(xué)的促進(jìn)作用。另外，階段性的作業(yè)完成情況也可以作為學(xué)生自主判定自身歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的關(guān)鍵指標(biāo)。

（二）便于總結(jié)分析歷史知識點

對文章探討的作業(yè)設(shè)計工作來講，歷史課程的知識點具有分散性較強(qiáng)、內(nèi)涵的深刻性較高的特征。若教師未能在相關(guān)知識的講解的同時匹配布置具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，則進(jìn)一步地回顧分析以及復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中教師對知識點的總結(jié)分析就會存在缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性的問題。作業(yè)布置的內(nèi)容和考查要點往往是反映教師教學(xué)整體思路的一個有效途徑，教師若能在作業(yè)布置的形式、內(nèi)容以及時間節(jié)點上進(jìn)行規(guī)范性的把握和控制，則學(xué)生所做的歷史作業(yè)的效果就能夠同步反映其學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識效果。無論是對教師的教學(xué)過程總結(jié)，還是對學(xué)生的回顧復(fù)習(xí)工作來講，作業(yè)布置的合理性，都發(fā)揮著非常重要的作用。

三、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計基本要求

（一）重視作業(yè)本身的時效性和價值性

作業(yè)的布置在傳統(tǒng)情況下是隨著歷史課程教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)和階段性的任務(wù)達(dá)成而同步完成的一項工作。這就要求作業(yè)本身要與已經(jīng)學(xué)過的課程內(nèi)容相互匹配。另外，為了幫助學(xué)生對相關(guān)知識具備更加深刻的記憶和學(xué)習(xí)效果，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)緊跟課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度和狀態(tài)進(jìn)行，避免滯后的作業(yè)內(nèi)容或作業(yè)布置形式的陳舊性，導(dǎo)致作業(yè)無法發(fā)揮出考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。這一點主要是指教師在布置歷史課程的作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)避免按照傳統(tǒng)的思路和方法，依托教材的固定形式將理論知識的考查和檢驗作為作業(yè)布置的根本目標(biāo)進(jìn)行遵從。而應(yīng)當(dāng)從作業(yè)本身對學(xué)生知識鞏固的作用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)的考查方面入手，提升作業(yè)布置形式和內(nèi)容的全方位靈活性，同時也確保作業(yè)布置的內(nèi)容符合中學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)和層次。通過布置具有適宜性和可行性的作業(yè)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性的支持，另外，所謂的具有適宜性的作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)考慮在新的教育政策背景下，避免作業(yè)量過多給學(xué)生的日常生活和身體健康造成不良影響，盡可能通過適度且高質(zhì)量的作業(yè)布置模式為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)提供幫助。

（二）注重作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性和聯(lián)動性

歷史作業(yè)的布置內(nèi)容與具體的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，而歷史作為一個宏觀的概念，不同學(xué)習(xí)階段的歷史，在內(nèi)容上和時間節(jié)點上都是具備一定的內(nèi)在聯(lián)系的。教師可基于歷史課程的這一特征，在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)也同步注重設(shè)計的系統(tǒng)性和作業(yè)本身內(nèi)容的聯(lián)動性，必要時可結(jié)合一個時間節(jié)點內(nèi)的歷史事件或具體歷史事件中的發(fā)展變化流程將次序排列不統(tǒng)一的課程進(jìn)行聯(lián)合講解，布置基于歷史事件維度的具體作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到更好的作業(yè)考查效果。系統(tǒng)性和聯(lián)動性主要強(qiáng)調(diào)的是歷史作業(yè)的布置不僅要達(dá)到單獨考查學(xué)生個別課程知識點學(xué)習(xí)狀態(tài)的目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)具備綜合性的考查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。這也是基于單元開展歷史作業(yè)布置設(shè)計的主要原因。一個單元的歷史知識在各個獨立的課程教學(xué)內(nèi)容維度上都是具有一定聯(lián)動性的，若能夠基于一個整體的單元布置相應(yīng)的歷史作業(yè)，意味著教師所布置的作業(yè)可逐步從理論深入到實踐、從較淺的層次深入到較深的層次。這也是充分發(fā)揮出歷史作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要作用的有效途徑。

（三）注意作業(yè)布置內(nèi)容的實踐性

理論與實踐相結(jié)合是無論任何學(xué)科教育教學(xué)工作開展中都追求的核心目標(biāo)。對歷史課程來說，雖然相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容在時效性上已經(jīng)無法保障，但歷史對人的精神和思想的影響卻是悠久而深遠(yuǎn)的。因此，歷史作業(yè)的布置不僅要強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的歷史知識掌握和學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)從歷史實踐的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過思想認(rèn)知的轉(zhuǎn)變在現(xiàn)代社會的實踐中。以歷史作為借鑒，找到更好的自我成長和提升的路徑。實踐能力的鍛煉和提升對歷史課程的教學(xué)開展具有非常關(guān)鍵的作用，也是體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的重要條件。雖然歷史知識在初中階段的學(xué)習(xí)和考查方式都是以理論知識為主的，但學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，例如，家國情懷或歷史時空觀念的培養(yǎng)，都是需要循序漸進(jìn)地在日常生活和實踐中進(jìn)行滲透培養(yǎng)的?；诖?，教師更應(yīng)當(dāng)在作業(yè)布置的形式和內(nèi)容上納入一部分具有實踐性的具體內(nèi)容，為學(xué)生基于實踐培養(yǎng)歷史的觀念和思想格局提供一定的支持。另外，實踐性的作業(yè)由于其內(nèi)容上的豐富性，也會從根本上激發(fā)出學(xué)生關(guān)于實踐作業(yè)的興趣，最終促使學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化和完善。

四、 歷史作業(yè)設(shè)計和布置中現(xiàn)階段存在的問題

（一）未能基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

歷史作業(yè)的布置內(nèi)容在傳統(tǒng)情況下，包括了一些歷史大事件的記憶背誦式作業(yè)以及部分具有發(fā)散性的歷史事件分析研究作業(yè)。且從具體落實的角度上來說，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)完成過程都是基于課文中具體的內(nèi)容提出相應(yīng)的知識點，讓學(xué)生通過記憶和整理的方式進(jìn)行掌握，對學(xué)生理解和認(rèn)知相關(guān)知識的深刻性和有效性缺乏關(guān)注度。在作業(yè)布置的過程中也未能基于這一目標(biāo)對學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。這不僅不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐性和綜合性目標(biāo)，也意味著歷史作業(yè)的布置未能發(fā)揮出考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)態(tài)度和水平的作用。

（二）教師對作業(yè)布置的過程缺乏規(guī)劃與分析

一些教師在布置歷史作業(yè)時，是將具體的課程教學(xué)任務(wù)和課后練習(xí)中的問題直接作為作業(yè)布置給學(xué)生的，并未結(jié)合核心素養(yǎng)對學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力進(jìn)行培養(yǎng)和考查。另外，布置作業(yè)的過程中，教師也未能對課程教學(xué)的內(nèi)容體系進(jìn)行分析和研究。在這種情況下，作業(yè)布置內(nèi)容的單一性和固定性就會相對較強(qiáng)。學(xué)生對歷史知識和歷史時序的了解和感受力度，也會因此受到影響，這也是單元性歷史作業(yè)設(shè)計要求提出的一個重要原因。

（三）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計中的創(chuàng)新性存在不足

基于創(chuàng)新性的要求完成作業(yè)設(shè)計，重點在于積極應(yīng)用現(xiàn)代化輔助工具和平臺將線上與線下結(jié)合實現(xiàn)作業(yè)的有效布置。但目前部分教師對在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及一些具有實踐性和靈活性的新型作業(yè)在了解和掌握的力度上存在不足，導(dǎo)致歷史作業(yè)的布置在實踐性上和創(chuàng)新性方面受到一定的影響。另外，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的創(chuàng)新性還強(qiáng)調(diào)一些在線系統(tǒng)支持下的歷史作業(yè)的布置模式，教師對這部分作業(yè)布置的重視程度和實踐力度存在一定的不足。

五、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）在分析研究的基礎(chǔ)上，注重系統(tǒng)和技術(shù)的引入

一個獨立單元的歷史知識之間具有聯(lián)動性較強(qiáng)的特征，且不同的歷史知識安排在一個單元時其側(cè)重點都具有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在基于一個單元的歷史知識學(xué)習(xí)布置宏觀性的歷史作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的內(nèi)容覆蓋全單元的重點知識，或者首先對一些重點的歷史知識點進(jìn)行考查。另外，作業(yè)布置的靈活性也需要相應(yīng)的增強(qiáng)，這些目標(biāo)的達(dá)成需要教師首先對單元內(nèi)容以及作業(yè)組織的具體形式進(jìn)行規(guī)劃與分析，以便在后續(xù)的作業(yè)布置中能夠結(jié)合不同單元的歷史知識設(shè)計出具有全面性和靈活性的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在初中歷史單元課程《隋唐時期：繁榮與開放的時代》的單元作業(yè)設(shè)計中，教師就可以利用隋唐是由衰敗走向興盛的兩個典型朝代的特征，在單元作業(yè)布置的過程中按照隋朝的滅亡、唐朝的建立、唐朝的高速發(fā)展以及唐朝的衰亡四個階段布置具有銜接性和流動性的作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生對這部分歷史的發(fā)展趨勢和狀態(tài)有一個更加清晰的脈絡(luò)式了解。在具體的作業(yè)布置方式方面，教師可結(jié)合不同課程的比重在作業(yè)布置形式的靈活性和復(fù)雜性上進(jìn)行調(diào)整。例如，“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”，將隋朝的整個發(fā)展過程濃縮在一個課時中進(jìn)行講解，意味著這部分歷史在課程講解中屬于相對占比較輕的一部分內(nèi)容，教師可以通過理論性的作業(yè)布置方式，考查學(xué)生對這部分歷史的了解程度。具體來說，教師可通過設(shè)置問答的方式，讓學(xué)生基于隋朝從統(tǒng)一到滅亡的重點事件進(jìn)行總結(jié)和分析。將其作為這一部分的歷史作業(yè)任務(wù)進(jìn)行布置，隨后，到了唐朝著名的“貞觀之治”和“開元盛世”課程教學(xué)階段以及后續(xù)的“盛唐氣象”“唐朝中外文化交流”部分課程內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以分別利用線上與線下結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)的布置。一方面選擇“貞觀之治”與“開元盛世”這兩個唐朝發(fā)展歷史上最為輝煌的階段，利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的資源素材引導(dǎo)學(xué)生對這兩個歷史時期的宏觀發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及亮點事件進(jìn)行初步了解。另一方面提出理論性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生基于知識的學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩λ逄瓢l(fā)展時期歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)的感受。這種具有生動性和拓展性的作業(yè)布置方式必然能夠滿足不同學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)需求同時也給學(xué)生提供了自主思考問題的空間，便于教師對學(xué)生的歷史觀念素養(yǎng)以及歷史材料分析能力等素養(yǎng)進(jìn)行考查和了解。

（二）基于創(chuàng)新和優(yōu)化提升歷史作業(yè)布置形式的靈活性

通過不同的形式作為載體布置歷史作業(yè)，一方面是為了開發(fā)更加多元的考查方向，另一方面也是為了滿足初中學(xué)生的探索欲望和好奇心。通過形式多樣的作業(yè)布置方法激發(fā)其主動完成作業(yè)的積極性，進(jìn)一步促使其歷史課程的學(xué)習(xí)效果得到提升和保障。歷史作業(yè)布置的靈活性主要是為了適應(yīng)不同學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的基本需求，同時這也是體現(xiàn)歷史作業(yè)發(fā)散性和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)本著創(chuàng)新作業(yè)布置形式、提升作業(yè)設(shè)計靈活性的原則，結(jié)合具體的歷史課程內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)變作業(yè)布置形式用創(chuàng)新性的方法達(dá)到考查學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。避免過于傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式使學(xué)生主觀上感受到過強(qiáng)的枯燥感和學(xué)習(xí)中的難度。這也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中動力和積極性的重要條件。

例如，在《從國共合作到國共對立》的單元課程教學(xué)中，教師可以利用本單元三部分課程與我國紅色革命時期發(fā)展歷史相匹配的特征，在開展不同階段的課程教學(xué)的過程中，引入相應(yīng)的視頻資料或紀(jì)錄片資源讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文字性的歷史知識時，匹配相關(guān)的視頻資料和資源，使“北伐戰(zhàn)爭”“紅軍長征”這些在我國革命史上具有重要作用的行動和戰(zhàn)爭更加直觀形象。另外，基于拓展和創(chuàng)新歷史作業(yè)布置形式的目標(biāo)，教師還可以將歷史作業(yè)的布置形式轉(zhuǎn)變?yōu)榧t歌演唱競賽的形式。通過組織以革命紅歌為主題的歌唱比賽讓學(xué)生搜集和整理相關(guān)的音樂視頻或資料。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠體會到歷史與文化之間的密切聯(lián)系，且具有發(fā)散性的歷史作業(yè)布置形式和競賽的作業(yè)呈現(xiàn)形式也會調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。對學(xué)生的家國情懷以及歷史格局觀念的培養(yǎng)目標(biāo)也會因此而達(dá)成。當(dāng)學(xué)生通過參與紅歌會的形式對革命時期革命者的精神食糧和文化支撐有了更加充分的了解后，其對這一段歷史的價值，也會有更加深刻的認(rèn)知。通過布置具有創(chuàng)新性的作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和歷史觀念。

（三）提升歷史作業(yè)布置形式的實踐性，加強(qiáng)活動開展力度

實踐與理論具有緊密的關(guān)系，且實踐課程的教學(xué)在初中歷史的教育教學(xué)工作中所發(fā)揮的作用也是非常突出的。只有教師和學(xué)生能夠同步認(rèn)識到實踐學(xué)習(xí)的重要意義，并且基于歷史作業(yè)的布置重視實踐性，才能確保對學(xué)生歷史作業(yè)完成情況的考查更加全面、科學(xué)。對文章探討的單元作業(yè)設(shè)計來講，基于作業(yè)內(nèi)容的豐富性，更需要學(xué)生在不同的情況下，通過協(xié)同實踐的方式完成好歷史作業(yè)。在現(xiàn)代教育環(huán)境下實踐與理論的結(jié)合是初中歷史作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)秉承的基本原則。只有促進(jìn)實踐作業(yè)和理論作業(yè)的同步完成，才能全方位地考查學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，也才能夠在實踐中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中思想及其他方面存在的問題。這是取得更好的歷史課程教學(xué)效果的要求，也是全方位提升學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)能力的有效途徑。實踐活動的開展是學(xué)生感受歷史、體會歷史的重要渠道。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視實踐活動的開展，在歷史課程的教學(xué)中重視通過實踐主題性活動的開展，為學(xué)生的思想教育層次提升提供幫助。教師可結(jié)合不同的歷史課程教育主題，在有條件的情況下組織學(xué)生到實地進(jìn)行參觀和體驗，促使學(xué)生對抽象的時空歷史事件有一個更加具象且真實的了解。在這個過程中，學(xué)生的歷史情感和責(zé)任感都會被有效地激發(fā)出來。

例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到革命紀(jì)念館或烈士陵園進(jìn)行實地參觀，同時匹配講解相應(yīng)部分的歷史知識。當(dāng)學(xué)生身臨其境地感受和體驗具有歷史痕跡的實體環(huán)境時，其歷史學(xué)習(xí)的主動性就會被有效地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)歷史的價值感和目標(biāo)感也會因此而提升。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地參觀后，教師可向?qū)W生布置撰寫讀后感或參觀體會的作業(yè)，將其作為歷史課程的拓展性作業(yè)。使得學(xué)生從思想上真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的價值和意義，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

六、 結(jié)語

綜合文章的分析可知，對初中學(xué)生來說，基于一個單元進(jìn)行系統(tǒng)性的作業(yè)設(shè)計是具有可行性和適宜性的作業(yè)設(shè)計方法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及不同單元的歷史課程內(nèi)容的聯(lián)動性，通過借助在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)或加強(qiáng)實踐力度為作業(yè)布置，以及設(shè)計形式的豐富打下基礎(chǔ)。最終實現(xiàn)通過作業(yè)設(shè)計，以及布置形式的更新和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡介：林立雄（1983～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州第一中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。