摘 要：地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其要求在地理課程教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在室外、野外及社會的真實環(huán)境下開展地理實踐活動，從而深化學(xué)生對地理理論的理解，并促進學(xué)生地理實踐水平的提升。在實踐中，受諸多因素的影響，還存在學(xué)生理論結(jié)合實踐能力比較弱、參與地理實踐意識不強、教師地理實踐教學(xué)經(jīng)驗不足等問題，在一定程度上影響到高中生地理實踐力的發(fā)展。對此在今后的高中地理教學(xué)中，教師必須立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，采取科學(xué)合理的手段來培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，文章對此進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;地理實踐力;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55? ?文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0143-04

一、 引言

地理本身就是一門實踐性極強的課程，其強調(diào)“讀萬卷書，行萬里路”。在以往的高中地理教學(xué)中，教師、學(xué)生都會將更多的注意力放在考試分數(shù)上，對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)重視度不足。隨著教學(xué)改革的深入，核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，地理實踐力也越來越受重視，在這種情況下，高中地理教師就需要積極地轉(zhuǎn)變自身教育思維，采取更加科學(xué)的手段開展地理實踐教學(xué)，促進學(xué)生地理實踐力的提升。

二、 地理實踐力的內(nèi)涵

地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其強調(diào)學(xué)生能在真實的情景下，利用自己學(xué)到的地理知識及技能，對人地關(guān)系狀況進行感悟分析，實現(xiàn)學(xué)以致用。具體來說就是學(xué)生可以在野外環(huán)境下，能熟練地利用地圖、羅盤、GPS等工具確定自身的方位，能對所處的環(huán)境特征進行準(zhǔn)確描述，如地質(zhì)地貌、水文特征、云層變化等;在野外環(huán)境中學(xué)生能從地理的視角選擇適合的生存營地防范自然災(zāi)害;同時學(xué)生可以獨立地對社會環(huán)境、身邊生活進行調(diào)查，能從地理的視角對現(xiàn)實問題進行解釋。在高中地理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地利用地理理論知識分析、解決現(xiàn)實問題，有助于學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的提升。

三、 高中生地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏理論結(jié)合實踐的能力

從當(dāng)前高中生的實際情況看，存在最嚴重的問題就是難以實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生雖然對地理知識具有良好的記憶、印象，但在實踐中不知道該如何應(yīng)用，不能利用學(xué)到的理論知識處理實際問題，這就會對學(xué)生地理實踐力的提升帶來很大影響。舉例來說，學(xué)生不知道該如何利用學(xué)到的知識對家鄉(xiāng)的河流特征、成因進行分析;不會獨立對地理材料、地理工具觀察、觀測、考察地理環(huán)境。還有的學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，以及觀察、分析、綜合能力等方面比較薄弱，難以滿足地理實踐要求。

（二）學(xué)生參與地理實踐的意識不強

受傳統(tǒng)觀念的影響，高中生在地理學(xué)習(xí)上習(xí)慣了死記硬背的方式，很少主動思考問題，也不愿意進行動手操作，這無疑會讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上效果不理想。高中生本身就有很繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會潛意識地產(chǎn)生一種地理實踐活動就是在浪費時間的想法，對地理實踐重視力度比較低，很少主動地參與到地理實踐中。這也造成教師組織學(xué)生開展地理實踐時，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題，如不會利用地理實驗儀器，難以獨立完成實踐操作等。此外，學(xué)生在生活中也不太關(guān)注地理現(xiàn)象，更不會用地理知識分析地理現(xiàn)象，學(xué)生知識實踐應(yīng)用水平差。

（三）教師缺乏豐富的地理實踐教學(xué)經(jīng)驗

地理實踐活動的開展需要與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，同時地理實踐涉及范圍比較廣，對學(xué)生本身的創(chuàng)新能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力等都有較高要求。地理教師本身即是地理實踐活動的組織者，也是活動的參與者，教師自身的水平就會影響到地理實踐教學(xué)效果。在實踐中，很多高中地理教師是師范類院校畢業(yè)的學(xué)生，其本身雖然接受了專業(yè)系統(tǒng)的地理理論教學(xué)知識，但是在地理實踐方面卻存在不足，甚至有的教師自身都沒有參加過野外考察，自身的地理實踐經(jīng)驗不足，無法對學(xué)生的地理實踐活動進行必要指導(dǎo)。教師在組織地理實踐活動時，會出現(xiàn)活動目標(biāo)不明確、活動流程不規(guī)范等情況，難以滿足學(xué)生地理實踐力發(fā)展需求。

（四）學(xué)生地理實踐力評價機制不完善

就目前而言，在高中地理教學(xué)中，采取的評價方式還相對比較單一，大多是根據(jù)學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個評價活動過于強調(diào)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、方法、能力等評價不足。現(xiàn)有的評價機制很難將學(xué)生的地理實踐力體現(xiàn)出來，學(xué)生不了解自身的實際情況，經(jīng)常會出現(xiàn)眼高手低的情況，認為地理實踐是一件很簡單的事情，但是學(xué)生真正地參與到地理實踐中卻會發(fā)現(xiàn)面臨很多困難，這就在很大程度上影響到學(xué)生地理實踐力的提升。

四、 強化高中生地理實踐力培養(yǎng)的策略

（一）強化教師實踐活動開展意識

因為教師是組織學(xué)生開展地理實踐活動的關(guān)鍵，教師的實踐教學(xué)意識、實踐教學(xué)能力都會對學(xué)生地理實踐力提升帶來影響。所以在實踐中教師必須更新自身的思想觀念，要樹立實踐教學(xué)意識，不斷提高自身的地理實踐教學(xué)組織能力。一方面學(xué)校可以針對地理教師實踐教學(xué)能力不強的問題，定期組織高中地理教師開展培訓(xùn)再教育活動，如邀請地理學(xué)者開展講座活動，為教師傳授一些關(guān)于實踐教學(xué)的方式;另一方面高中地理教師自身也需要積極地學(xué)習(xí)新知識，主動學(xué)習(xí)關(guān)于地理實踐教學(xué)方面的內(nèi)容，并與其他教師開展互動交流活動，向?qū)嵺`教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師取經(jīng)，為地理實踐教學(xué)活動的順利進行奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生地理專業(yè)技能培養(yǎng)

學(xué)生是高中地理實踐教學(xué)的主體，但是有些學(xué)生存在地理專業(yè)知識、地理實踐操作能力比較差的情況，這就會影響到其地理實踐力的提升。鑒于此，高中地理教師在組織開展地理實踐教學(xué)活動時，還需要特別關(guān)注對學(xué)生地理專業(yè)技能的培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生正式進行地理實踐活動前，要指引學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性知識，有些學(xué)生對地理實踐活動不了解，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)不會操作實驗儀器的情況。所以教師要在正式進行活動之前，對學(xué)生的基礎(chǔ)性知識掌握程度進行分析，并對學(xué)生進行簡單明了的講解，或者是引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的模擬操作活動，確保學(xué)生可以明白各個儀器使用方法、實踐活動步驟、相關(guān)注意事項等。在學(xué)生實踐活動過程中，教師還需要對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生可以積累活動經(jīng)驗，促進學(xué)生地理實踐自信心的提升。在具體實踐中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何觀察地理現(xiàn)象，如何開展地理考查活動，如何收集、分析數(shù)據(jù)，如何撰寫調(diào)查報告或?qū)嵺`報告，促進學(xué)生綜合能力的提升。

（三）改革地理實踐教學(xué)模式

地理實踐力是學(xué)生通過參加地理實踐活動，在此過程中獲得的實踐能力與綜合品質(zhì)。新課程強調(diào)在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生開展參與性、體驗性的學(xué)習(xí)活動。所以教師在日常教學(xué)中需要主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、合作探究的方式獲取知識。高中地理教師要明白，地理教學(xué)不能單純的灌輸知識，還需要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，要注重知識與能力的良好結(jié)合，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)高分低能的情況。

高中地理教師在教學(xué)過程中可以借助地理實驗來培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。地理實驗既可以在室內(nèi)進行，也可以在室外開展，教師根據(jù)學(xué)生的認知，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、實施、觀察實驗，并由學(xué)生自己整理實驗數(shù)據(jù)，進行總結(jié)。在這樣的活動中，可以全面提高學(xué)生的實踐能力和實踐力素養(yǎng)。如，關(guān)于“洪（沖）積扇”的描述，其內(nèi)容相對比較抽象，學(xué)生理解起來會感覺很困難。地理概念、地理原理都是來源于地理實驗的，教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的地理實驗，借助地理實驗來認識理解地理概念。如，教師為學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料包括紅壤、沙子、小石子、水桶、小鏟子等，在實驗過程中先引導(dǎo)學(xué)生在紅壤上挖一條溝，接著將紅壤、石子、沙子攪拌在一起，將其放在“河谷”的上游，接著將水慢慢地倒入土堆中，引導(dǎo)學(xué)生觀察坡下方地上形成的堆積體外形特點。對三角洲地貌的實驗則在這一實驗基礎(chǔ)上進行改進，一是稍微改善溝谷下游的坡度;二是在坡的下方地上挖一個淺穴，同時要加滿水。通過這樣的實驗活動，可以讓學(xué)生真正地參與到實驗操作中，能進一步加深學(xué)生對抽象地理知識的理解，這對學(xué)生解決實際問題的能力的提升有很大幫助。

（四）增加地理實踐課時

在素質(zhì)教育不斷推進的今天，學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)也越來越受重視，但是有的學(xué)校依舊過于看重應(yīng)試教育，強調(diào)升學(xué)率，關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不太重視，造成學(xué)生地理實踐力不強的情況。當(dāng)前有些學(xué)校在地理實踐課時安排上少，教師在課堂教學(xué)中將更多的注意力放在理論知識講解上，這不利于學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。鑒于此，在高中地理教學(xué)中，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾拥乩韺嵺`課時，統(tǒng)籌安排地理實踐課時，助力地理實踐活動的開展。地理本身就是一門實踐性、觀察性比較強的學(xué)科，在地理教學(xué)中，教師要切實改變自身灌輸式教育思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生實踐熱情，指引學(xué)生能在實踐中強化自身地理技能。高中地理教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在課外開展實踐調(diào)查活動，并鼓勵學(xué)生之間相互分享實踐感悟。教師還需要注重拓寬地理實踐課程廣度，設(shè)計多樣化的實踐活動，以此滿足不同學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、社會熱點事件，選擇合理的實踐活動，如野外考察、社會調(diào)研、知識競賽、制作教具、自主實驗等，調(diào)動學(xué)生地理實踐熱情，強化學(xué)生地理實踐力。

（五）優(yōu)化地理實踐環(huán)境

高中生地理實踐力的提升需要一定的環(huán)境條件的支持，其涉及校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境兩個方面，其中校外環(huán)境是學(xué)校無法控制的，因此學(xué)?？梢詮母纳菩?nèi)環(huán)境方面入手。一方面可以建立相應(yīng)的地理園，增加地質(zhì)陳列區(qū)、天象廳、天文臺、校園氣象站等設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生可以在地理園開展相對應(yīng)的地理實踐活動。另一方面學(xué)校還應(yīng)該建立相應(yīng)的數(shù)字化地理實驗室，便于學(xué)生開展地理實驗活動。高中地理有很多內(nèi)容都可以通過實驗來論證，但是學(xué)校現(xiàn)有的地理實驗素材相對比較少，難以滿足學(xué)生實驗需求。而數(shù)字化地理實驗室則可以讓學(xué)生開展模擬實驗操作，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成更加形象的地理現(xiàn)象，能在很大程度加深學(xué)生對地理知識的感知。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運動”相關(guān)知識時，教師就可以組織學(xué)生通過計算機對地球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)運動進行模擬;在“地球表面形態(tài)”教學(xué)中，則可以讓學(xué)生利用計算機模擬板塊運動實驗、流水與風(fēng)力作用形成侵蝕、堆積地貌的模擬實驗;在“大氣環(huán)境”教學(xué)中，教師則可以指引學(xué)生開展大氣溫室效應(yīng)的模擬實驗及大氣熱力環(huán)流模擬實驗。通過這樣的實驗?zāi)苁菇滩闹谐橄蟮奈淖肿兂筛由鷦拥默F(xiàn)象，做到了化靜為動，能讓學(xué)生更深層次地理解地理理論。

（六）完善地理實踐評價體系

為了促進學(xué)生地理實踐力的提升，必須對現(xiàn)有的地理實踐力評價方式進行優(yōu)化調(diào)整。首先要結(jié)合實際情況制定一套完善的地理實踐教學(xué)評價體系，并注重地理實踐教學(xué)監(jiān)督機制的確立，定期對地理實踐教學(xué)、地理實踐活動進行監(jiān)督檢查，從而對教師、學(xué)生都作出全面評價，便于教師發(fā)現(xiàn)自身實踐教學(xué)中存在的不足，進行適時調(diào)整。其次高中地理教師在對學(xué)生開展實踐評價時，要注意不能只關(guān)注結(jié)果，更要將重心放在過程上，要綜合評價學(xué)生的動手操作狀態(tài)、實踐能力、創(chuàng)新思維、問題解決能力等方面。對學(xué)生提出的不成熟想法，教師要注意不能著急否定，可以鼓勵學(xué)生嘗試進行操作，在實踐操作中讓學(xué)生意識到自身想法中的不足之外。最后高中地理教師在實踐教學(xué)中為了考查地理實踐活動的有效程度，還可以制定相應(yīng)的地理實踐考核量化表（見表1），通過多指標(biāo)、多主體、多方式的途徑實現(xiàn)對學(xué)生地理實踐能力的考評。

五、 結(jié)語

總而言之，高中地理教師在開展課堂教學(xué)時，必須從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度入手，關(guān)注學(xué)生地理實踐力發(fā)展。要針對當(dāng)前學(xué)生地理實踐力發(fā)展存在的不足，采取更加科學(xué)的方式進行地理實踐教學(xué)，切實改變學(xué)生的地理實踐態(tài)度，強化學(xué)生的地理實踐水平，讓學(xué)生能在地理實踐的過程中深化對地理理論知識的理解，促使學(xué)生可以做到理論與實踐的良好結(jié)合，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]步玉艷，張維桂.核心素養(yǎng)背景下高中生地理實踐能力的培養(yǎng)策略[J].新課程教學(xué)：電子版，2020（24）：15.

[2]張巧助.淺談核心素養(yǎng)下高中生地理實踐力培養(yǎng)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（11）：156.

[3]杜亞裕.核心素養(yǎng)視域下高中生地理實踐力的培養(yǎng)策略[J].教師，2020（31）：77-78.

[4]萬亞強.基于核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村高中生地理實踐力培養(yǎng)方法研究[J].考試周刊，2019（80）：126-127.

[5]王佳佳.核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中生地理實踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（1）：17.

[6]張學(xué)能.高中生地理實踐力培養(yǎng)策略探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（1）：83-84.

[7]杜亞裕.核心素養(yǎng)視域下高中生地理實踐力的培養(yǎng)策略[J].教師，2020（31）：77-78.

[8]白丹.基于核心素養(yǎng)的高中生地理實踐力培育策略分析[J].愛情婚姻家庭：教育科研，2020（10）：50.

[9]池曉昶.基于地理核心素養(yǎng)視角下的高中生地理實踐力培養(yǎng)研究[J].高考，2019（3）：2.

[10]鄭安雯，黃莉敏，黃淵，等.高中生八大地理實踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2019（3）：116-120.

作者簡介：儲海云（1988～），女，漢族，安徽安慶人，安徽省懷寧中學(xué)，研究方向：高中地理。