摘要：小學生以形象思維為主，插圖能幫助他們更好地理解文本，進而促進他們學科素養(yǎng)的提升。小學生使用的教材文本，基本每一個板塊都有插圖，這符合他們的年齡特點與認知狀況。因此教學中教師要充分利用好教材插圖，甚至可以再創(chuàng)設相應的插圖，以進一步地挖掘其中的顯性的信息和隱性的內涵，為學生理解文本所用。學生用插圖就是為了化解閱讀文本的難點、升華主題情感、促進思維生長，在促成教學目標的同時，實現了學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;借助插圖;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0091-04

無論是語文學科還是英語學科，小學生的閱讀以繪本為主，尤其是低年級階段?；谶@樣的閱讀習慣，小學生對直觀形象的插圖更感興趣，也更為敏感。在英語教學中，教師如果能將教材的插圖充分地利用起來，就能調動學生的非智力因素，使他們更好地投入到英語學習中。借助插圖教師可以鍛煉學生的口頭表達能力，讓他們將圖中呈現的內容說出來;借助插圖教師可以提升學生的理解能力，讓他們表達出文本的主題與人物的情感;借助插圖可以提升學生的寫作能力，學生能有條理地表達出事情的前因與后果。可見借助插圖能滿足學生對繪本的喜愛，又能提升他們多方面的能力，敦促他們的素養(yǎng)生成。

一、利用插圖，激發(fā)學生的學習興趣

借助插圖能增強學生的學習興趣，進而提升他們的學習能力。英語作為學生的第二門語言，他們在一開始學習的時候，因為好奇，充滿興趣。但隨著生詞增多，句式變長，語法變多，他們會漸漸地減低學習的興趣。面對這樣的現狀，教師可找尋學生喜歡事物作為強化物，以強化他們的英語學習。大多學生喜歡課本的插圖，因為他們從中能看到生動的畫面，精彩的情節(jié)，有趣的故事，夸張的人物表情。筆者曾將學生的書收上來，以調查他們如何處置課本插圖的。大多學生都在原有的插圖上進行了一系列的二次創(chuàng)作，他們或在小朋友的脖子上畫上紅領巾，或在小溪里畫上魚，或在樹上畫上鳥，或在喜歡的人物的臉上畫上眼睛。明顯的，他們對插圖感興趣，總想利用插圖表達點什么，教師就可以利用他們的這一特性將課本的插圖利用起來，以激發(fā)他們的興趣。

以牛津譯林版小學英語6AUnit1Thekingsnewclothes為例，教師對著課本上的插圖問學生圖中有幾個人，學生數了一下，一開始說有八個人，后來說有許多人，因為大街上人很多，插圖上沒全顯露出來。教師接著問這些人當中最喜歡的人物是誰，不同的學生會有不同的回答。有的說，最喜歡皇帝，因為那個愚蠢的樣子很可笑;有的說，喜歡那個小男孩，那個聰明的樣子很可愛;有的說，喜歡街上的那些人，畫面的色彩很生動。教師的這些提問旨在激發(fā)學生更深層次地了解圖片的欲望，進而讓他們主動地走進文本。表面上教師的提問是隨意的，事實上教師的題目能讓學生逐步地過渡到文本的內核中。因為不同學生有不同的回答，他們會想誰的答案更合理，進而就產生了閱讀的愿望，探究的興趣。可見對于小學生來說就是要讓他們形成學習英語的興趣，要讓他們將英語的學習當成快樂，插圖的出現能讓他們重新回到繪本閱讀的時代，進而帶著童趣閱讀。

二、利用插圖，培養(yǎng)學生的思維能力

插圖中顯性的信息只是幾個人物以及一些相關聯的動作，但是隱性的信息卻很多，這些需要學生去挖掘。學生挖掘信息的過程就是他們思維火花迸發(fā)的過程?？梢娊柚鍒D能促進學生思維的發(fā)展，插圖給思維很多生長的空間，插圖究竟表達了什么樣的情感，什么樣的故事，不是清晰地呈現出來的，需要學生去分析、推理、想象、甄別、批判。

以牛津譯林版小學英語6BUnit1Thelionandthemouse為例，教師呈現教材圖片，先是讓學生說一說圖片中有哪些事物，學生能說出來，一只獅子、一只老鼠、一片森林。接著教師讓學生描述一下他們圖片中的老鼠，學生用的形容詞是lovely、small、smart;同樣的他們這樣描述獅子，big、strong、clever。再接著教師在黑板上呈現這樣一句話，Themouseisthelions.橫線部分由學生自己發(fā)揮，這其實就是借助插圖鍛煉他們的思維能力。有學生填上的詞是friend，立馬就有人反對，獅子跟老鼠可能是朋友么？獅子那么強大，老鼠那么渺小;不過也有學生認為在這個故事中這樣的關系也可能存在。還有學生說橫線上可以填寫的詞為neighbour，這個詞本來沒學過，學生是從課外閱讀中獲得的，他認為都在森林里，一起生活中，就是朝夕相處的鄰居。這個答案也遭到別的學生的反對，他們認為獅子應該沒有朋友，沒有鄰居，每個動物都怕他。因此有學生就提出這樣的觀點，橫線上只能填寫food，就是老鼠是獅子的一碟小菜而已?？梢娊柚鍒D，通過教師的引導，學生的思維火花汩汩而來。面對插圖學生的思維會呈現活躍的狀態(tài)，因為他們能從插圖中觀察到更多的信息，分析到更多隱含的東西。因此教師就可以借助插圖培養(yǎng)他們的多元思維能力，讓他們借助插圖推理可能發(fā)生的情節(jié)，讓他們借助插圖分析其中的隱性信息。在借助插圖培養(yǎng)學生思維能力時，要創(chuàng)設一些有趣的插圖，要首先能激發(fā)思考的欲望。

三、利用插圖，提升學生的情感意識

部分教師更關注學生的基礎能力，關注他們的單詞記憶情況，課文背誦情況，往往忽略情感教育。也就是說，教師在課堂教學中沒有更好地促進學生身心的健康發(fā)展。因此教師可借助插圖提升他們的情感認識。小學生的情感往往是外露的，借助插圖更容易觀察到他們的情感變化，進而更好地開展情感教育。情感教育是英語教學的重要部分，要教育好學生，首先要在情感上理解他們、尊重他們，進而與他們產生情感上的共鳴。

以牛津譯林版小學英語6BUnit4Roadsafety為例，教師首先呈現課本圖片，上面是人們在日常生活中過馬路的場景，在圖片的旁邊，教師還加上一句英語，Observesthetrafficlaw，themountainpasslifejourney！好奇的學生通過查字典，知道這句話的含義為，遵守交通法規(guī)，關愛生命旅程。接著教師對插圖進行適當的修改，教師將插圖上的綠燈改成了紅燈，但是過馬路的場景沒有改變。教師改了之后，學生間出現的是陣陣笑聲，他們甚至在說，班上某某就是這樣過馬路的，學生間相互揭發(fā)，好多學生都曾有闖紅燈的經歷。教師讓他們用英語說一說當時的經歷，奇怪的是，大多學生卻將其當成一次很平常的經歷，沒有絲毫的悔改，也沒覺得有什么不對。大多學生認為路上沒多少人的時候，闖紅燈是可以理解的。教師再次改變插圖，學生看到闖紅燈的行人被車撞到的場景，學生沒有了竊竊私語，他們說出這樣的句子，Weshouldnotcrossthestreetwhenthelightisred.借助插圖讓學生在情感上接受Roadsafety的相關規(guī)定，這是對教材主題的升華，也是對學生開展的一次情感教育。對于小學生來說對他們進行情感教育是非常重要的，因為他們正處在價值觀念、思想觀念等形成的關鍵時期，教師要以學生為主，要關注他們的情感發(fā)展，要促進他們的全面發(fā)展。借助插圖教師很容易就能與學生在情感上互動起來，因為插圖更容易接近他們的心理年齡，更容易引發(fā)他們的情感參與。

四、利用插圖，提升學生的口語能力

在小學英語教學的過程中，教遵循聽說先行的原則，要讓學生能說流利的英語，要改變過去的那種只會寫不會說的狀態(tài)。要讓學生說英語，就要給他們說的內容，給他們說的空間，教材插圖是培養(yǎng)學生口頭表達的有效資源。教師可借助插圖，讓學生開展不同形式的口語表達。學生可以將插圖的內容編寫成對話;可將插圖的內容以講故事的方式呈現出來;可通過自己的想象，重新編創(chuàng)一個故事來。

以牛津譯林版小學英語6BUnit5Aparty為例，教師給學生呈現一幅圖片，上面是一群人舉行聚會的場景，教師讓他們對這幅圖片隨意地表達。學生先是說出一些簡單的句子，比如，Bobbysclasshadaparty.Billyplayedthepiano.BobbyandSamputonaplay.Bobbywasthekingandhedidntwearanyclothes.接著他們對這些句子進行加工，有學生將他變成一段聚會介紹講出來;有學生自選搭檔，將這些故事改成一段對話，進而展示出來。對話是這樣表述的：

A：Didyouhavepartyyesterday？B：Yes，Idid.

A：Whodidyouplaywith？B：Myparentsandmysister.

A：Justyourwholefamily？B：Yes.Mydogwasalsoattheparty.Itsangasong，too.

A：Asong？B：Hebarked“one、one、one”indifferentvoices.

小學生上課的時候喜歡說話，這是他們的天性，他們看到新奇的東西就喜歡表達。在課堂上教師要借助這樣的特點將他們的嘴巴解放出來，讓他們的口語能力得到鍛煉。借助插圖能讓學生更容易發(fā)現一些新奇的東西，一些在教材文本上沒有體現的東西，這給學生的表達注入了活力，也讓他們對表達形成了期待。教師可讓他們逐步地提升口語能力，先讓他們說一說看到的事物，這讓他們借助想象將這些事物以句子的方式表達出來。教師再對他們表達的句子適當的提問，以讓他們形成一定的邏輯關系，以讓句子逐步地形成小的短文?？傊鍒D給學生創(chuàng)設了更多表達的機會，在教師的引導下學生的表達能力也得到更好地發(fā)展。

五、利用插圖，提升學生的閱讀能力

利用插圖可以提升學生的閱讀能力。首先通過插圖可以提升學生理解文本句式的能力，當學生看不懂文本的句式時，他們通過插圖就能輕松理解相關的含義。其次通過插圖能提升學生的推測能力，基于閱讀的推測能力可以分為對推測單詞的含義，推測要發(fā)生的情節(jié)，推測文本的主題等。推測能力是重要的閱讀能力，能讓他們更全面地理解文本。再次通過閱讀可以提升學生梳理文本的能力，一般來說，學生在閱讀文本之后，是不能直接地將文本以自己的方式再次梳理的，因為學生對作者的思路與意圖還不很了解。但通過插圖學生就能一目了然地理清作者的思路，弄清故事的來龍去脈。

以牛津譯林版小學英語6BUnit3Ahealthydiet為例，教師就可以先呈現文本中的部分內容，如，Mikelikeseatingsweets，cakesandicecreams.Hedoesnot...省略號后面的部分，教師故意省去，以讓學生對著圖片去猜想。畫面中第二幅圖是這樣的，圖的右邊出現的是一只手，手上端著的是一杯水;圖的左邊呈現的是Mike的手勢，能確定的信息是Mike不需要這杯水。學生對著插圖，仔細地觀察，進而呈現出這樣的句子，Hedoesnotlikedrinkingwater.教師再問能不能將這句進行適當的改寫，以改成類似的句子，學生想到這樣的句子，Heonlydrinksalittlewatereveryday.在這個過程中教師借助插圖培養(yǎng)學生預測閱讀內容的能力，預測閱讀內容是學生重要的閱讀能力，是他們以自己的方式與文本對話，能讓他們很快進入閱讀的狀態(tài)。預測的過程本身來說就是一個創(chuàng)造的過程、一個想象的過程。同時預測之后的比較與分析又是學生進一步深入閱讀的過程。顯然的，教師借助圖片，讓學生去理解文本的表達，去嘗試著揣摩作者的思路，也就是說，借助圖片培養(yǎng)學生深度閱讀的能力。

六、利用插圖，提升學生的寫作能力

寫作是小學生重要的英語能力，也是初學者發(fā)展的瓶頸。教師可借助插圖培養(yǎng)學生的寫作能力。對著插圖教師可讓學生發(fā)揮想象，運用所學的認知，將相關的內容表達出來。借助插圖寫作，不需要學生原原本本地將與插圖相關的文本默寫出來，只需要學生以自己的語言進行表達就可以了，與文本教材不相同也無傷大雅。既然是基于插圖的寫作，教師可放寬對學生的要求，他們怎么寫都可以，寫多少也可以，只要能表達出一定的內容來，體現出一定的主題來，就是進步，就是創(chuàng)新。

以牛津譯林版小學英語4BUnit3Myday為例，直接呈現教材的圖片，讓學生進行寫作，教師發(fā)現是有一定困難的，部分學生還不能熟練地運用一些短語表達出自己一天的學校生活。教師先是呈現一些學生日常生活中常見的圖片，再就著圖片讓學生回答。比如教師呈現日歷的圖片，然后問Whatdayisittoday？教師呈現他們的課程表，然后問Whatlessonsdoyouhavetoday？Howmanylessonsdoyouhaveaweek？Whatsubjectsdoyouhaveatschool？Whatsubjectsdoyoulike？Why？有了這樣的鋪墊，教師呈現教材圖片，上面有早晨的太陽，有兩個顯示不同時間的鐘表，有“我”吃早飯的場景，也有“我”背著書包上學的樣子。教師讓學生對著圖片嘗試著表達，就Igetupatseven.學生有將“atseven”放在句子中間的，也有放在開頭的。但教師都不要去阻止他們，要鼓勵他們體驗，只有在體驗中他們才會不斷地進步。學生借助插圖開始他們的多元寫作，有學生將兩幅插圖合起來寫成這樣的文字，Whenthesunwakesup，Igetup.Ihavesomemilk、bread、eggsforbreakfastat7：00.Igotoschoolwithafullstomach.學生寫成的這段文字就沒有完全按照教師給定的框架，而是加入了自己的內容，也加了自己的感受。對于初一的學生來說在寫作上教師要以鼓勵為主，要激發(fā)他們的寫作熱情，要讓他們增強寫作的信心。教師借助插圖其實就是給學生在寫作上創(chuàng)設形象支架，以讓形象思維助力寫作素養(yǎng)。

七、結語

插圖是小學英語教材的重要組成部分，充分利用插圖，就是充分利用學生身邊的學習資源。插圖與文本的有效互構能增強教材的可讀性，也增強學生對教材的親切感;插圖與能力的有效對接既發(fā)揮插圖的效用又發(fā)揮了學生的主觀能動性。因此教師要培養(yǎng)學生讀圖的能力，培養(yǎng)他們利用插圖的能力，也培養(yǎng)他們創(chuàng)造插圖的能力。借力插圖學生能精彩展現自己，插圖也因被充分利用而成為教材中靚麗的風景。

參考文獻：

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作者簡介：顧靜（1981～），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省揚州市育才小學，研究方向：小學英語。