摘要：幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，課程應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活并立足幼兒現(xiàn)狀，采用適宜不同幼兒的措施，推進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信和獨(dú)立能力。文章立足幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，闡述了在課程游戲化實(shí)施中注重發(fā)揮幼兒自主探索的內(nèi)動(dòng)力，使課程成為幼兒的游戲，游戲是承載教育任務(wù)的充滿趣味的探究之旅。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒主體;解放身心;操作實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0159-04

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，他們對(duì)生活、環(huán)境充滿好奇，由好奇出發(fā)的疑問(wèn)、操作、探究是幼兒直接的學(xué)習(xí)方式，幼兒也在與自然環(huán)境和同伴交流的過(guò)程中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己的能力。因此，“一日生活皆課程”是十分具體的教育理念，也是可靈活操作的教育手段。教師應(yīng)當(dāng)思考：課程如何讓幼兒喜歡、樂(lè)于參與、積極主動(dòng)地發(fā)揮潛能？我們的課程應(yīng)能夠促進(jìn)幼兒在持續(xù)的時(shí)空里發(fā)生變化、產(chǎn)生思考、獲得發(fā)展。

對(duì)幼兒而言，有趣的活動(dòng)和形式是吸引他們自主實(shí)踐并得出有效經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。課程的“游戲化”并不單純表示在教學(xué)活動(dòng)中加入一個(gè)游戲，或是以某種角色的形式進(jìn)行活動(dòng)，那只是表示幼兒在游戲，而課程的目標(biāo)可能不能很好地顯現(xiàn)。因而，課程游戲化的含義是：課程必須生動(dòng)活潑，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又能讓幼兒理解、操作，在輕松的氛圍里探究、感知、表達(dá)和創(chuàng)造。這與以往的教師教、孩子學(xué)的模式完全不同，幼兒才是課程的主人，并充分體會(huì)活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)快樂(lè)的游戲感受，全程投入、時(shí)時(shí)交流，在自然的活動(dòng)進(jìn)程中獲得真實(shí)的發(fā)展。

對(duì)現(xiàn)代教師來(lái)說(shuō)，課程游戲化要求教師減少單純的說(shuō)教、呆板的示范，取消了單一的評(píng)價(jià)模式，而多了一份靈活機(jī)動(dòng)的教育智慧，需要教師能保有一顆富有童趣的心靈，與幼兒同感、同理，能敏銳地覺(jué)察到幼兒的變化和需要，并做出準(zhǔn)確的調(diào)整，跟隨幼兒的變化，為之提供最適宜的幫助與協(xié)作，促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。

一、建設(shè)自由的活動(dòng)氛圍，支持幼兒自然表達(dá)自己

課程游戲化使得教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)，但如果我們?yōu)榱耸够顒?dòng)看起來(lái)有趣、具有游戲性，而刻意加入了游戲環(huán)節(jié)，不但不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還容易讓活動(dòng)流于游戲的形式。我們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的趣味特點(diǎn)，了解幼兒喜愛什么、能玩什么，突出幼兒的活動(dòng)主體地位，支持幼兒自發(fā)、自主、自由地進(jìn)行探究，讓幼兒成為學(xué)習(xí)探索的主人。

（一）游戲是手段，不是目的

游戲往往是幼兒自發(fā)的、師幼共同商量的，其組織較課程更加松散和自由。如果教師只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為課程游戲化即一個(gè)游戲，那與自主游戲沒(méi)什么區(qū)別。我們應(yīng)當(dāng)重視課程的內(nèi)容應(yīng)是幼兒喜愛的、想要探索的、在內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使下能夠自己使用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的，這種輕松的氛圍和組織形式讓課程脫離了幼兒被動(dòng)接受知識(shí)的局面，最大限度地激發(fā)了幼兒自主思考和操作的活力，因而獲得的信息也是最有效、最深刻的。

在大班活動(dòng)科學(xué)《實(shí)驗(yàn)彩虹》中，配合雨后彩虹的活動(dòng)引起了大家的濃厚興趣：彩虹是怎么來(lái)的？教師支持幼兒的猜想：是太陽(yáng)照出來(lái)的;是下的雨水留在天空上的影子;是地面的水蒸氣蒸發(fā);是地上的森林映出的景色……這些猜想本身就是有趣的游戲，孩子們進(jìn)行著想象游戲、語(yǔ)言交流、伴隨著肢體表現(xiàn)的互動(dòng)游戲。接著，教師鼓勵(lì)幼兒思考：是不是下雨就會(huì)有彩虹？能不能“制造下雨？”幼兒說(shuō)：“用水管灑水，就有雨了?！庇谑牵蠹覈L試?yán)盟?、噴壺，在?yáng)光下噴水，觀察彩虹的出現(xiàn)，還可以用白紙、水盆、手電筒在黑暗的臥室里制造“彩虹”。簡(jiǎn)單易操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓孩子們看到親手制造出的彩虹，感到科學(xué)既有趣，又與自己很親近，瞬間增進(jìn)了科學(xué)探究的興趣，更加積極地嘗試科學(xué)試驗(yàn)。

又如“有趣的螞蟻”，教師拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中觀察螞蟻圖片、觀看螞蟻視頻的做法，帶著孩子們來(lái)到草地上，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式探索螞蟻。幼兒想要找到螞蟻，就用各種材料做幫手：鏟子、瓶子、糖果，孩子們用手撥弄草叢，發(fā)現(xiàn)螞蟻的軌跡，再用鏟子小心鏟起泥土，把泥土裝進(jìn)瓶子，告訴教師：這里面有螞蟻。有的幼兒則發(fā)現(xiàn)了在泥土路邊跑來(lái)跑去的、正在搬動(dòng)樹葉的螞蟻，猜想：螞蟻一定是在搬動(dòng)食物。于是給螞蟻經(jīng)過(guò)的路上撒上糖粒，觀察螞蟻的行為。他們看到，來(lái)這里搬糖的螞蟻?zhàn)兌嗔耍占浵佔(zhàn)兊酶臃奖?。在活?dòng)中，幼兒很自然地了解到了螞蟻的特點(diǎn)：身體小但力量大、跑步速度快、很團(tuán)結(jié)、喜歡吃糖，也喜歡收集食物，很多螞蟻?zhàn)≡诘叵?，但它們也?huì)到地面上來(lái)活動(dòng)。這是一個(gè)有趣的活動(dòng)，是好玩的探索，十分貼合于幼兒自主觀察、操作游戲的需要，幼兒的收獲遠(yuǎn)勝于在活動(dòng)室里觀看圖片的所得。

教師感到，在教學(xué)中，我們要做好物質(zhì)和操作活動(dòng)空間的保障，支持幼兒利用各種方式進(jìn)行猜想、交流、實(shí)驗(yàn)，這樣的活動(dòng)充滿趣味，能夠很好地達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）多表達(dá)方式，尊重個(gè)體

活動(dòng)中，幼兒對(duì)于“趣味”的感受和表達(dá)是不同的。年齡越小的孩子，越容易跟隨同伴表達(dá)，比如小班幼兒沒(méi)有感受到故事里的人物情感，也會(huì)跟著小朋友說(shuō)：很高興！而中大班幼兒由于興趣點(diǎn)不同，體驗(yàn)也不同。在中班音樂(lè)活動(dòng)《森林音樂(lè)家》中，有的孩子對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感興趣，反復(fù)模仿韻律做出動(dòng)作;有的則關(guān)注音樂(lè)形象，重在模擬人物的動(dòng)態(tài)神情。教師發(fā)現(xiàn)，那些跟隨同伴做出表演動(dòng)作的幼兒，他們的快樂(lè)并不亞于創(chuàng)造出動(dòng)作的孩子，點(diǎn)點(diǎn)告訴教師：和小朋友們一塊兒玩非常開心。教師應(yīng)當(dāng)理解：音樂(lè)是極具個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)。支持幼兒用自己的方式感知和表達(dá)，就是尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要，真正將幼兒放在了學(xué)習(xí)主人的地位，教師要做的是為每一個(gè)幼兒提供能推動(dòng)其欣賞和創(chuàng)造的空間。

又如在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒芽芽畫了一幅畫“魔術(shù)師”——一張黃色紙張上有一根粗粗的、長(zhǎng)長(zhǎng)的黑色線條。芽芽說(shuō)：“這是魔術(shù)師走過(guò)的路，他穿著黑衣服，他走過(guò)去了，但是我們看不到他。”“那么魔術(shù)師會(huì)變出什么呢？”教師與芽芽交流。芽芽繼續(xù)在“黑土地上”添畫：一只兔子、一棵樹、一朵云、一片花瓣，它們?nèi)枷蛑澳g(shù)師”前進(jìn)的方向飄去、走去、跑去，畫面充滿了生氣和奇幻色彩。芽芽的創(chuàng)作引來(lái)了孩子們的好奇：原來(lái)還可以這樣畫畫！大家的思路打開了，創(chuàng)作變得更加寬泛、靈活起來(lái)。

教師體會(huì)到，在一個(gè)有趣的活動(dòng)里，幼兒的收獲并不局限于教師制定的學(xué)科目標(biāo)，課程的參與性、趣味性深刻影響著幼兒對(duì)自己的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)關(guān)系的理解，它促進(jìn)著幼兒多領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展。

二、深入了解幼兒現(xiàn)實(shí)水平，從生活中提取活動(dòng)素材

生活即教育。人類的學(xué)習(xí)、兒童的游戲皆源于對(duì)生活的觀察和感悟。我們應(yīng)當(dāng)了解幼兒的現(xiàn)有水平，了解幼兒的生活內(nèi)容，以及他們習(xí)慣的探究方式、家庭關(guān)系、社區(qū)資源等，從幼兒生活中提煉課程素材，讓幼兒從生活中不斷挖掘新內(nèi)容、產(chǎn)生新創(chuàng)造。

（一）關(guān)注生活內(nèi)容

應(yīng)從從生活中汲取活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒走向自然、走進(jìn)社區(qū)，充分感知生活與社會(huì)的美好面貌。同時(shí)聯(lián)合家庭，給予家庭必要的教育指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)家庭游戲，在游戲中激發(fā)孩子的想象，為游戲做好準(zhǔn)備。

（二）重視幼兒幻想

幼兒的泛靈論讓他們感受到身邊生命體的多樣，桌椅板凳都是十分可愛的。當(dāng)幼兒說(shuō)：我要飛上云朵里玩耍、休息，教師千萬(wàn)不要感到滑稽，這就是孩子們的世界。幼兒的幻想是我們構(gòu)建課程、組織生成活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)素材，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的力量，為課程游戲化建設(shè)增光添彩。

三、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)方案環(huán)節(jié)，支持幼兒大膽表達(dá)自己

來(lái)源于生活的內(nèi)容是適宜幼兒的。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮以下問(wèn)題：我們的國(guó)家、社會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著何種期待？幼兒存在哪些發(fā)展?jié)撃埽繉⑦m宜性、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展?jié)撃苋呦嘟Y(jié)合，梳理出有效促進(jìn)幼兒積極探究的游戲話課程內(nèi)容。

（一）師幼共商的活動(dòng)

幼兒是活動(dòng)的主人，教師須得重視幼兒的感受和想法，切莫將自己的意志轉(zhuǎn)移、強(qiáng)加給幼兒，然而在高控化的集體中，幼兒曾經(jīng)較少發(fā)出自己的聲音。隨著游戲化的推進(jìn)，教師越來(lái)越重視到幼兒的意見對(duì)于順利進(jìn)行活動(dòng)的重要性，從與幼兒的談話中，教師可以獲得很多有用的信息：幼兒對(duì)于當(dāng)前游戲的理解是怎樣的，幼兒的材料操作水平如何，有什么樣的交往意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，存在那些可能的發(fā)展，并以此作為確定活動(dòng)內(nèi)容和組織方式的重要依據(jù)。

1.傾聽幼兒

教師要善于傾聽幼兒的想法。在大班社會(huì)活動(dòng)《各種各樣的房子》中，教師首先鼓勵(lì)幼兒從生活中尋找感興趣的房子，再開展活動(dòng)前期討論。幼兒說(shuō)：有的房子很高，有的不高、很矮，房子很結(jié)實(shí)，很硬，有的磚大、有的小，有的房子上有花紋，有的房子有電梯。孩子們的表述十分積極，教師始終是一名忠實(shí)的、認(rèn)真的傾聽者，并詳實(shí)記錄下幼兒交流的信息，作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的參考。

2.深入理解

對(duì)于幼兒的描述，教師要認(rèn)真思考：這些信息是基于幼兒自己的認(rèn)識(shí)，還是由成人灌輸?shù)模咳缬變赫f(shuō)：有的房子會(huì)旋轉(zhuǎn)。那么，這個(gè)孩子是真的見過(guò)“旋轉(zhuǎn)的房子”嗎？教師可以追問(wèn)幼兒：你見過(guò)旋轉(zhuǎn)的房子嗎？在哪里見過(guò)的？或是誰(shuí)告訴你的？通過(guò)討論，教師可以了解幼兒真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)水平，避免在社會(huì)活動(dòng)中出現(xiàn)對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)少、假想多的情況。

通過(guò)師幼共同商討交流，教師能夠站在幼兒的視角，采用生活化的素材組織設(shè)計(jì)課程，也使得幼兒的自主積極參與成為可能，課程真正成為幼兒能夠自發(fā)駕馭的、主動(dòng)參與的活動(dòng)。

（二）幼兒生成的活動(dòng)

我們也應(yīng)當(dāng)重視幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)，它更具有幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)感受，能被其他同伴很快接納并產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)活動(dòng)的效能。在生活中、游戲中，有很多生成活動(dòng)的線索，教師要做有心人，不但關(guān)注幼兒喜歡什么，還要敏銳地覺(jué)察到幼兒自發(fā)地觀察到了什么？有哪些新的興趣點(diǎn)？有什么樣的探究空間？全面支持幼兒探究。

1.了解動(dòng)機(jī)

我們要知道幼兒想要探索的動(dòng)機(jī)是什么，是單純的、短暫的興趣，還是有著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的拓展可能？

如大班幼兒告訴教師：早晨在來(lái)園路上看見紅綠燈壞了，要是有永遠(yuǎn)不會(huì)壞的紅綠燈就好了。會(huì)有這樣的紅綠燈嗎？如果有，是什么樣的？有哪些作用？孩子們對(duì)教師的“好奇”也感到好奇，他們積極思考起來(lái)：我家的熱水器是太陽(yáng)能的，有陽(yáng)光的時(shí)候不用電，能不能發(fā)明太陽(yáng)能紅綠燈？還有的說(shuō)：我爸爸告訴我核電站能發(fā)電，汽車也能用電池，要是發(fā)明一種能用很長(zhǎng)時(shí)間的電池，紅綠燈就能好長(zhǎng)時(shí)間再換電池了。

幼兒的興趣點(diǎn)是生成課題的契機(jī)。針對(duì)孩子們的問(wèn)題，幼師共同設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)內(nèi)容：科學(xué)《有趣的電路》，美術(shù)《永遠(yuǎn)明亮的紅綠燈》，語(yǔ)言創(chuàng)編故事《如果我是發(fā)明家》，音樂(lè)活動(dòng)《紅綠燈》，體育活動(dòng)《忙碌的交警》，社會(huì)活動(dòng)《哪里需要紅綠燈？》。這些活動(dòng)以及衍生的其他教學(xué)活動(dòng)，形成了完整的關(guān)于“電”的系列課程，且幼兒熟悉又有探索的空間，參與和表達(dá)表現(xiàn)都十分積極，很好地實(shí)現(xiàn)了課程游戲化的目標(biāo)。

2.支持行動(dòng)

當(dāng)我們跟隨幼兒的興趣設(shè)計(jì)了活動(dòng)，即可采取有效的措施支持幼兒的探索、語(yǔ)言、行動(dòng)、陪伴、肯定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都是支持的措施。

在中班語(yǔ)言活動(dòng)《螞蟻和西瓜》中，孩子們猜想：螞蟻和西瓜會(huì)發(fā)生什么故事？有的說(shuō)：螞蟻會(huì)吃西瓜。有的說(shuō)：西瓜皮很硬，螞蟻打不開。還有的說(shuō)：螞蟻會(huì)幫西瓜種下小西瓜。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的設(shè)想，扮演螞蟻玩一玩種西瓜、吃西瓜、打開西瓜的游戲，再扮演西瓜體會(huì)害怕被吃掉的心情，和第二年發(fā)芽的感受。孩子們做完游戲一遍之后，再互換角色，忽然說(shuō)：螞蟻和西瓜在一起真好玩?。∷鼈円欢ㄊ呛门笥?！此時(shí)，孩子們已經(jīng)與螞蟻、西瓜有了強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)故事的大概內(nèi)容也有了心理準(zhǔn)備，再進(jìn)行閱讀就十分順暢了，教師不必逐頁(yè)講述，孩子們能自主觀察畫面進(jìn)行講述和交流。

隨后，教師再與幼兒一塊兒完整地欣賞這個(gè)故事，讓幼兒一邊欣賞一遍思考：自己的想象和故事有什么不同？又有哪些情節(jié)是自己猜到的？欣賞中，幼兒對(duì)自己猜想到的情節(jié)欣喜不已，又對(duì)故事中螞蟻與西瓜的趣味圖畫倍感驚訝：原來(lái)螞蟻的力氣這么大！

在這個(gè)活動(dòng)中，教師始終站在幼兒的探究需要中，支持幼兒采用角色扮演的形式感知故事人物，這也是幼兒推理故事、熟悉情節(jié)的機(jī)會(huì)。從表面上看，教師支持幼兒自主探究，深層次的是教師讓幼兒走在了探索感知對(duì)象的前面，沒(méi)有自己主導(dǎo)“講故事”——鼓勵(lì)幼兒根據(jù)人物的形象、習(xí)性等特點(diǎn)充分感知、想象可能的情節(jié)遠(yuǎn)勝于機(jī)械地講述一個(gè)故事，教師將幼兒放在了學(xué)習(xí)主人的位置上，教師所做的是觀察、陪伴、幫助、參與，與幼兒產(chǎn)生情感的共識(shí)，在閱讀中、游戲式的感知學(xué)習(xí)中獲得直接的、深刻的經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師發(fā)起的活動(dòng)

有時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)橛變嚎赡艿陌l(fā)展需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師加以評(píng)估后，設(shè)計(jì)適合幼兒的活動(dòng)，并且這樣的活動(dòng)能夠兼顧那些需要表達(dá)表現(xiàn)自己、獲得友誼與發(fā)展的、原本經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰^弱的幼兒，他們也就有了展現(xiàn)自己、獲得自信和社會(huì)地位的空間。

1.覺(jué)察需要

幼兒樂(lè)樂(lè)總是跟在小伙伴的后面玩，從不主動(dòng)加入某個(gè)游戲，但能在這個(gè)游戲里獲得較好的成功。教師觀察后發(fā)現(xiàn)，樂(lè)樂(lè)能力并不弱，是內(nèi)向、猶豫的性格讓他總是成為跟隨者。于是教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)《我長(zhǎng)大了》，請(qǐng)幼兒先收集自己成長(zhǎng)的照片，和幼兒一起觀察成長(zhǎng)趣事，從中發(fā)現(xiàn)自己能力的增強(qiáng)，在這個(gè)層面上，每一位幼兒都是有話可說(shuō)的，孩子們還扮演小時(shí)候的自己、現(xiàn)在的自己、將來(lái)的自己，及時(shí)對(duì)成長(zhǎng)的感悟，也是對(duì)未來(lái)的憧憬。語(yǔ)言表達(dá)較好的樂(lè)樂(lè)也輕輕地、完整地表達(dá)了自己的故事，并表演了自己“宇航員的一天”的故事，贏得了小伙伴們的祝福。教師對(duì)孩子們的表述、交流做出了積極的肯定，并且發(fā)現(xiàn)，樂(lè)樂(lè)的眼神是這樣的清澈，自信的笑容首次出現(xiàn)在他的臉上。教師感到，孩子都有一顆表達(dá)自我的、美好的心靈，只是需要我們的發(fā)現(xiàn)。教師不僅是一個(gè)教授知識(shí)的人，更應(yīng)是助力所有幼兒大膽、盡興表現(xiàn)自我、探索自己的智者，支持每一個(gè)孩子成為最好的自己、接近未來(lái)的自己。

2.彈性目標(biāo)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著眼于目標(biāo)的制定。一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)首先是要促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中收獲、快樂(lè)的體驗(yàn)，同時(shí)要關(guān)注到幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的差異，在采取多種途徑達(dá)到目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)出差異性、個(gè)性化。

以《我長(zhǎng)大了》為例，與樂(lè)樂(lè)不同的是，有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)不完整，只能說(shuō)出簡(jiǎn)要的核心語(yǔ)句，如：（衣服）嫌小了，會(huì)干活，不喂（飯）了，長(zhǎng)高了。教師要理解幼兒的發(fā)展速率不同，在目標(biāo)上即體現(xiàn)出來(lái)?？晒膭?lì)幼兒用動(dòng)作、語(yǔ)言、扮演不同角色等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)于成長(zhǎng)的理解，并給予積極的回應(yīng)：你的意思是你長(zhǎng)大了，衣服穿不下了是嗎？你長(zhǎng)大了，不愿意扮演小寶寶了對(duì)嗎？現(xiàn)在會(huì)自己吃飯了，不要媽媽喂了，真好！這些具體的、有層次的目標(biāo)將有助于幼兒正確評(píng)價(jià)自己、增強(qiáng)活動(dòng)的信心和效果。

課程游戲化是一個(gè)長(zhǎng)期的話題，它不但伴隨著幼兒長(zhǎng)大，也陪伴著教師的成長(zhǎng)、成熟?！坝螒蚧笔亲層變夯貧w真實(shí)、回歸生活、找到自己，也是推動(dòng)教師保持教育初心、摘取甜美成果的幸福之路。

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作者簡(jiǎn)介：徐瀅（1988～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)幼教中心第一幼兒園，研究方向：幼兒教育。