摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，五大核心素養(yǎng)成為歷史學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。其中，時(shí)空觀念既是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)好歷史的方法。特別是在高中階段，良好的時(shí)空素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)都有重要的影響。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，是教師重要的研究課題。文章圍繞相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要的分析探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0143-04

隨著全面發(fā)展和素質(zhì)教育理念的日益深入人心，歷史學(xué)科也從單純的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變成能力和品質(zhì)培養(yǎng)。特別是學(xué)科的五大核心素養(yǎng)提出以來(lái)，相關(guān)的教學(xué)討論一直不斷。以下將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中的時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的解讀，并就具體的培養(yǎng)措施展開(kāi)分析探討。

一、時(shí)空觀念的簡(jiǎn)要解讀

所謂時(shí)空觀念，就是將事物從時(shí)間和空間兩個(gè)維度進(jìn)行觀察和分析，從而得出更全面、更客觀的認(rèn)知評(píng)價(jià)。歷史學(xué)科的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，主要是指歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事件的產(chǎn)生發(fā)展消亡都不是單獨(dú)存在的，而是在各種綜合因素的影響下形成的。這些綜合因素既包括時(shí)間變化帶來(lái)的影響，也包括空間因素帶來(lái)的變化。同時(shí)，人們?cè)谘芯窟@些歷史事件時(shí)，也需要在一定的時(shí)空框架中，才能形成唯物主義的歷史觀。

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，可以幫助學(xué)生理順歷史發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)歷史發(fā)展變化產(chǎn)生更全面、更客觀的認(rèn)識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高整體的生活意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、梳理歷史脈絡(luò)，感受時(shí)空變化

歷史教材的內(nèi)容呈現(xiàn)是按照從古到今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的時(shí)空關(guān)系逐步鋪展開(kāi)來(lái)的，教師的教學(xué)活動(dòng)也是按照這個(gè)順序展開(kāi)的。這一方面是考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知習(xí)慣，另一方面也是考慮到歷史發(fā)展的時(shí)代進(jìn)步性。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，只要把握好歷史發(fā)展的脈絡(luò)，就可以快速理順其中的因果關(guān)系或者前后關(guān)系，進(jìn)而理解不同時(shí)代背景下發(fā)生不同歷史事件的客觀必然性。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史脈絡(luò)的梳理和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生陷入片面理解和記憶的誤區(qū)，不僅打擊了學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)習(xí)效率?；诖耍處熞陆逃砟?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史脈絡(luò)的梳理，感受到時(shí)空的發(fā)展變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

比如，在中國(guó)古代統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的總結(jié)活動(dòng)中，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，明確秦朝是封建統(tǒng)一多民族國(guó)家的開(kāi)始時(shí)期，然后歷經(jīng)兩漢、三國(guó)魏晉南北朝，到后來(lái)的隋唐一統(tǒng)，宋元發(fā)展，明清終結(jié)的時(shí)間變化。這樣，學(xué)生就能根據(jù)這條時(shí)間線的變化，去認(rèn)識(shí)和解讀其中的歷史事件。以宋朝發(fā)展為例，整體的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)比唐朝更加繁榮昌盛，開(kāi)始出現(xiàn)市民階層，勾欄瓦肆等娛樂(lè)場(chǎng)所出現(xiàn)。再到后來(lái)，明清資本主義的萌芽，也是在宋朝經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，戲曲小說(shuō)的繁榮，也主要是為市民階層服務(wù)的。又比如，在科技發(fā)展方面，唐朝的火藥，到宋元的鞭炮，明清的火炮，都是一脈相承發(fā)展而來(lái)的。這樣，學(xué)生就能夠用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)去看待歷史，分析歷史，提高歷史解讀能力。同樣，學(xué)生對(duì)每個(gè)時(shí)代的具體風(fēng)貌也能產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到時(shí)間發(fā)展變化，帶來(lái)的新事物、新成就。這既有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又比如，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念來(lái)分析這件事情，一方面清朝閉關(guān)鎖國(guó)，難以滿足英國(guó)對(duì)外商品輸出，另一方面英國(guó)經(jīng)過(guò)工業(yè)革命的發(fā)展，急需擴(kuò)展海外市場(chǎng)。這兩個(gè)不同地理空間，缺乏歷史聯(lián)系的國(guó)家，也最終因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的原因產(chǎn)生了戰(zhàn)爭(zhēng)交集。這樣一來(lái)，學(xué)生們才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，明確某些歷史事件發(fā)生偶然性背后的必然性?？傊械臍v史都是在一定的時(shí)空背景下發(fā)生的，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，形成一定的時(shí)空觀念，才能更好地解讀歷史事件，提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重地圖解讀，理解時(shí)空發(fā)展

地圖在歷史學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性作用，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要途徑。時(shí)間是單一的直線發(fā)展，可以輕易地通過(guò)文字進(jìn)行傳達(dá)，而空間則具有多重的方向介紹，僅靠文字描述就會(huì)顯得空洞和復(fù)雜。而地圖可以達(dá)到一目了然的效果?？茖W(xué)研究也表明，人們對(duì)圖像的記憶效果，要比單純的文字記憶效果更好。因此，歷史地圖是重要的教學(xué)工具，也能夠幫助學(xué)生更加快速高效的理解歷史事件。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常忽視地圖的存在和作用，總是依靠文字材料或者圖片以及視頻等資料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我國(guó)不同歷史時(shí)期的地理邊界以及對(duì)應(yīng)的具體事物理解不清，還有對(duì)世界各國(guó)的地理位置都很模糊。這就導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，很容易忽略空間因素，難以科學(xué)全面地評(píng)價(jià)歷史事件?；诖?，教師要更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生解讀地圖，從而深化他們的空間觀念，全面提升時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

比如，在新航路的開(kāi)辟活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助地圖，明確不同的航海家在新航路開(kāi)辟上的主要路線，以及由此帶來(lái)的世界影響。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要將文本知識(shí)和地圖解讀結(jié)合起來(lái)，從而提高對(duì)這一歷史事件的認(rèn)知水平。又比如，在春秋列國(guó)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察當(dāng)時(shí)的地圖，明確各國(guó)的地理位置，并把對(duì)應(yīng)的事件和人物歸納到不同的地域中，不僅可以提高知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，還可以通過(guò)古今對(duì)照提升對(duì)地方文化的認(rèn)知視野。還有，學(xué)生自身也要養(yǎng)成觀察地圖、解讀地圖的良好習(xí)慣，才能在分析問(wèn)題的時(shí)候更加全面。比如，在資本主義殖民體系形成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分學(xué)生通過(guò)地圖的觀察，認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家的殖民屬地具體情況，進(jìn)而提出他們這種遠(yuǎn)距離掌控的困難性，以及大國(guó)利益爭(zhēng)斗的劇烈背景下，可以為民族獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)造良好的外部條件的觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從之前被灌輸、被強(qiáng)調(diào)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)能力以及效果，感受到歷史學(xué)科的魅力，提升歷史總結(jié)和運(yùn)用能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，遷移時(shí)空情感

學(xué)生認(rèn)知思維的根本來(lái)源，就是現(xiàn)實(shí)的生活世界。這是物質(zhì)決定意識(shí)的客觀體現(xiàn)，也是思維創(chuàng)新發(fā)展的前提條件。同時(shí)，歷史學(xué)科不僅要學(xué)習(xí)當(dāng)下的世界格局和國(guó)家發(fā)展情況，還需要學(xué)習(xí)不同時(shí)空背景下的眾多歷史事件和歷史內(nèi)容。高中階段的學(xué)生，生活閱歷比較短缺，也缺乏豐富的歷史知識(shí)，難以展開(kāi)豐富的想象聯(lián)想。這種久遠(yuǎn)距離帶來(lái)的歷史陌生感，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也是影響學(xué)生時(shí)空觀念形成的重要因素，導(dǎo)致他們的思維角度比較單一，認(rèn)識(shí)程度不夠深入。近年來(lái)，浸潤(rùn)式教學(xué)模式受到重視和推廣，這種依托于學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)潛能，提高整體的學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)中，教師也可以借鑒這種教學(xué)模式，通過(guò)相關(guān)情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的情感遷移，從而提升對(duì)相關(guān)歷史事件的了解程度。過(guò)去，受到應(yīng)試教育思想的影響，還有資金設(shè)備短缺等因素的影響，情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)基本難以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在，隨著教育投入的完善，教育觀念的與時(shí)俱進(jìn)，情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)也就變得簡(jiǎn)單很多?；诖?，教師要緊跟時(shí)代潮流，通過(guò)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)，來(lái)提高學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)。

比如，在鄭和航海的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以借助相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，明朝人的衣著裝飾，造船技術(shù)的先進(jìn)水平，沿途拜訪的國(guó)家，以及當(dāng)時(shí)的商品交換等具體的交往細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)這一歷史事件的感知就從模糊、想象到具體、生動(dòng)。這樣，學(xué)生相關(guān)的時(shí)空記憶就會(huì)深刻和具體，也更容易放到更大的背景中去思考這件事的價(jià)值和影響。眾所周知，這個(gè)時(shí)期，歐洲航海發(fā)展尚未起步，而且整體的航海技術(shù)和設(shè)備支持都不及中國(guó)先進(jìn)。中國(guó)沒(méi)有開(kāi)辟新的世界航路，率先走上資本主義發(fā)展的道路。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這里面總結(jié)原因。同時(shí)，教師也需要將歐洲當(dāng)時(shí)的航海具體情況通過(guò)情境再現(xiàn)的影視資料展現(xiàn)給學(xué)生。如此一來(lái)，學(xué)生將不同時(shí)空背景下的事件聯(lián)系起來(lái)，將整個(gè)的世界體系聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)全球史觀。又比如，在百家爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并闡釋不同學(xué)派的不同觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略先賢圣人的處世理念和治學(xué)態(tài)度等。另外，歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，這也是歷史學(xué)習(xí)的根本目的。通過(guò)時(shí)空觀念下的古今對(duì)照分析，可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展。比如，現(xiàn)在世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益一體化，通常具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，這也是全球金融危機(jī)爆發(fā)的根本原因。學(xué)生在這方面的體驗(yàn)和感受比較少，教師就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同國(guó)家不同地區(qū)不同領(lǐng)域的生產(chǎn)商和消費(fèi)者，從而深刻理解這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展的連鎖反應(yīng)。另外，世界兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)生，都是因?yàn)楣┬璨黄胶鈱?dǎo)致的經(jīng)濟(jì)失衡而造成的。現(xiàn)如今，我們?nèi)绾挝v史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如何避免戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，以及如何消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這些都是借助情境體驗(yàn)的教學(xué)模式下，發(fā)展學(xué)生時(shí)空核心素養(yǎng)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

五、引導(dǎo)自主歸納，培養(yǎng)時(shí)空觀念

不同時(shí)空背景下的歷史事件，存在著多種多樣的聯(lián)系。學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在于在歷史事件的解讀分析中、總結(jié)歸納中，去強(qiáng)化這種思維意識(shí)和行為能力。這種親身實(shí)踐探索得來(lái)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，要比單純地被教育、被告訴要深刻得多，全面的多。比如，在蘇聯(lián)社會(huì)主義解體的歷史事件中，蘇聯(lián)方面的因素，加盟共和國(guó)之間的因素，國(guó)際各國(guó)方面的因素，都是影響整個(gè)事態(tài)發(fā)展的重要原因。這樣，學(xué)生才能在全面的時(shí)空觀念下，明確其中的根本原因和客觀原因，從而認(rèn)識(shí)到這次歷史事件的本質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，都使得學(xué)生形成被動(dòng)接受的認(rèn)知模式，陷入片面認(rèn)知的思維模式當(dāng)中，影響時(shí)空觀念的形成和培養(yǎng)。人云亦云的模式，培養(yǎng)不出真正的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)不出真正的時(shí)空觀念。基于此，教師要更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

比如，在經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以如下安排教學(xué)過(guò)程。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，明確經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)和典型特征，獲得個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)。其次，教師營(yíng)造寬松、和諧的討論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流探討，對(duì)全球化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)全面分析，不斷擴(kuò)展知識(shí)視野，豐富認(rèn)知角度，進(jìn)而能夠從更加全面的時(shí)空角度來(lái)分析問(wèn)題和思考問(wèn)題。最后，教師還要提供一定的評(píng)價(jià)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效歸納、有效思考，深化相關(guān)的時(shí)空影響因素。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，推薦關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化方面的內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大歷史視野，對(duì)未來(lái)歷史發(fā)展產(chǎn)生更加科學(xué)的預(yù)測(cè)。又比如，在單元復(fù)習(xí)的活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納，從時(shí)間和空間兩個(gè)角度展開(kāi)體系構(gòu)建，并借助思維導(dǎo)圖模式，從而明確相互影響、相互制約的內(nèi)在關(guān)系?？傊?，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是時(shí)空觀念培養(yǎng)的對(duì)象。教師要給學(xué)生充分的自主機(jī)會(huì)，使他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

六、進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，提升時(shí)空素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合全面的、相互影響、相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。同理，時(shí)空觀念也不是簡(jiǎn)單的字面意思，而是包含眾多內(nèi)涵和能力的綜合體現(xiàn)。通常，在不同歷史事件的具體背景下，展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)空影響因素也是不盡相同的，通常既具有時(shí)間跨度上的發(fā)展變化，也有外在環(huán)境的影響變化，還有直接影響因素和間接影響因素的區(qū)別。另外，時(shí)空素養(yǎng)不僅是對(duì)過(guò)去歷史的理性理解，也是對(duì)未來(lái)歷史發(fā)展的科學(xué)預(yù)判，或者是制定相關(guān)的發(fā)展規(guī)劃?？梢?jiàn)，時(shí)空素養(yǎng)的形成和深化，是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程。高中階段的學(xué)生，雖然積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立探究和全面理解方面依然存在著各種問(wèn)題和不足。教學(xué)活動(dòng)即離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)。雙方的有效配合，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并及時(shí)給予一定的指導(dǎo)幫助。

比如，在初步引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)空觀念的階段，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助脈絡(luò)梳理，理解事件發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的種種表現(xiàn)和影響因素，并能夠把歷史事件的橫向空間發(fā)展和縱向時(shí)間發(fā)展聯(lián)系起來(lái)分析問(wèn)題，進(jìn)而提升全面分析問(wèn)題的能力，初步明確時(shí)空觀念。又比如，在比較復(fù)雜的事件解讀時(shí)，第一次工業(yè)革命的跨時(shí)代意義的全方位解讀，時(shí)間軸方面隨著時(shí)間的延伸，新科技新發(fā)明新工廠的不斷出現(xiàn)，空間軸方面隨著影響的傳遞，不同國(guó)家、不同地域產(chǎn)生的新變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，不斷創(chuàng)新思維角度和擴(kuò)展理解角度，從而更全面更科學(xué)地理解歷史。還比如，在資本主義制度下的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生的原因，具體的表現(xiàn)，導(dǎo)致的結(jié)果等方面，學(xué)生普遍缺乏這方面的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，教師可以通過(guò)資料擴(kuò)展的方式，給學(xué)生展示經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的生產(chǎn)、銷售之間的矛盾沖突，進(jìn)而對(duì)不同階層人們的不同影響，幫助學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知視野，提升思維角度和深度?？傊處熞钊肓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，進(jìn)而提升他們的時(shí)空素養(yǎng)水平。

七、注重復(fù)習(xí)回顧，深化時(shí)空素養(yǎng)

在數(shù)千年的文明長(zhǎng)河中，歷史都是按照一定的客觀規(guī)律不斷向前發(fā)展的。歷史事件之間錯(cuò)綜復(fù)雜，相互影響、相互聯(lián)系。高中階段的歷史知識(shí)貫穿到古今中外的整個(gè)人類世界文明的發(fā)展歷程，涉及的歷史事件和歷史知識(shí)不計(jì)其數(shù)。單純的死記硬背難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)需求。想要全面深化時(shí)空觀念，需要學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，全面提升歷史理解能力，能夠從宏觀上感知?dú)v史發(fā)展的必然趨勢(shì)，深化時(shí)空觀念?；诖耍處熞囵B(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的良好習(xí)慣，進(jìn)而形成時(shí)空雙向思維模式，深化時(shí)空素養(yǎng)水平。

比如，在中國(guó)古代史唐朝知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，按照從勵(lì)精圖治的初期，到全面繁榮的盛唐，再到由盛轉(zhuǎn)衰的覆滅的時(shí)間線，分別描述不同時(shí)間段內(nèi)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。又比如，在完成整個(gè)中國(guó)封建王朝的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照王朝發(fā)展的歷史順序，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外交流等角度，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)梳理，從而明確歷史發(fā)展整體上是曲折前進(jìn)的。還有，特別是工業(yè)革命的發(fā)生，密切了國(guó)家之間的聯(lián)系，把世界構(gòu)建成一個(gè)整體。在這部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要特別注重學(xué)生的階段歸納和整體復(fù)習(xí)，不斷提升對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和把控能力，深化時(shí)空素養(yǎng)水平。除此之外，教師也可以進(jìn)行這方面的專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行全面的解讀練習(xí)，進(jìn)而逐步形成時(shí)間和空間的多角度思維習(xí)慣，全面理解歷史時(shí)間，科學(xué)推測(cè)歷史發(fā)展趨勢(shì)。

總而言之，在新課改的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，是歷史學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。時(shí)空觀念素養(yǎng)不僅反映學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，也是學(xué)好歷史、運(yùn)用歷史知識(shí)的必然選擇。高中歷史教師要高度重視新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真解讀相關(guān)的理論知識(shí)，并積極探索有效的教學(xué)策略，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的創(chuàng)新歷程，切實(shí)提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安運(yùn)志.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用分析[J].課程教育研究，2019（13）.

[2]姚曉嵐，魏恤民.歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)路徑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)參考，2019（9）.

作者簡(jiǎn)介：脫天文（1982～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍瑳艽h第三中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)（經(jīng)濟(jì)史）。