許亞芳

摘 要：在目前小學數(shù)學的教學中，教師需要注重利用單元整體進行教學設計，保證在教學時從整體出發(fā)，明確單元教學的重要目標，從而完成數(shù)學教學的主要教學任務。整個過程中，還需要采用多種教學方式，利用不同的模塊進行高質(zhì)量的教學，實現(xiàn)課時和單元內(nèi)容的高效整合和分配，以達到提升學生的學習能力和數(shù)學應用能力的目的。

關鍵詞：學力提升;小學數(shù)學;單元整體教學

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0098-04

數(shù)學教學的目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，保證學生可以利用所學過的知識進行數(shù)學問題的解答。在數(shù)學解題的過程中，也需要學生具有多樣化的思維，可以從不同的角度來分析問題，從而實現(xiàn)小學數(shù)學單元教學的目標。由此，教師利用單元教學設計來實現(xiàn)學生自主學習能力、獨立思考等能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)學單元整體設計是整個課堂實踐的起點。所謂教學設計就是對課堂教學的目標、教學情境問題、教學活動以及教學評價的系統(tǒng)規(guī)劃。落實核心素養(yǎng)教學目標，教師要從慣常的知識、技能教學經(jīng)驗中跳出來，通過強化教學設計研究，以專業(yè)的、科學的教學設計，找到落實核心素養(yǎng)目標的突破口。合理、科學的教學設計使得教師在課堂中有正確的教學方向，有清晰的教學計劃，便更加易于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學。

一、 實施單元整體教學的優(yōu)勢

（一）鍛煉學生的數(shù)學思維能力

在數(shù)學課堂教學中，教師需要幫助學生鍛煉數(shù)學思維能力以及找到適合的學習方法。數(shù)學知識本身內(nèi)容較為復雜，對小學階段學生來說比較不容易理解，因此數(shù)學的學習過程會讓他們感覺吃力。由此，教師利用單元整體教學的方式來進行數(shù)學的教學，根據(jù)單元內(nèi)的整體學習目標，讓學生充分了解數(shù)學學習的方法。教師引導學生對單元內(nèi)知識點之間的關聯(lián)進行思考，讓學生對數(shù)學的學習形成良好的思維模式。教師需要引導學生去學習數(shù)學，把這些知識具體化，通過一些實例讓學生更容易去了解數(shù)學知識，以此來提高課堂的學習效率，提升學生的數(shù)學水平。

（二）提高學生學習數(shù)學的能力

小學數(shù)學單元整體教學理念的提出，明確了數(shù)學學科重點學習的方向。小學數(shù)學作為小學教育的重點內(nèi)容，對學習綜合能力的培養(yǎng)起到了重要作用。在小學數(shù)學中，需要加強學生數(shù)學理解能力的培養(yǎng)，讓學生合理地完成數(shù)學學習任務。另外，教師需要結(jié)合學生的能力，進行數(shù)學任務的安排，使小學數(shù)學學習任務合理化。學生在數(shù)學課堂上的學習時間與學習內(nèi)容都是有限的，需要學生在課后進行復習鞏固，與同伴進行數(shù)學溝通交流，增強自身的自主學習觀念，豐富自身技能儲備。

（三）增強學習效果

在小學數(shù)學的理念下，通過建設完整的教學體系來實現(xiàn)小學數(shù)學的教學創(chuàng)新。在單元整體教學模式的應用過程中，學生可以根據(jù)實際的教學體系進行知識學習，一定程度上幫學生進行了知識的梳理，也為學生提供了更全面的知識總結(jié)。小學數(shù)學的教學中積極創(chuàng)新，實現(xiàn)單元整體的教學理念，在課程設計過程中，打破了傳統(tǒng)章節(jié)式的任務導向教學方式，促進了學生實踐能力的提升，有助于學生的自我發(fā)展。另外，單元整體教學模式下可以清楚的明確學生的目標，從而增強教學效果。

二、 小學數(shù)學單元整體教學現(xiàn)狀

（一）浮于形式

在信息技術快速發(fā)展的背景下，教師可以采用多樣化的教學模式來進行教學。而在實際教學中，教師對單元整體教學的模式存在形式化，導致學生不了解知識與知識之間的關聯(lián)。實際的教學模式抑制了學生的全面發(fā)展，也讓學生對數(shù)學知識之間的連貫性不能進行更好的理解。

（二）實踐活動的運用較少

在數(shù)學教學過程中，教師對單元整體的教學缺乏實踐活動。教師不能將知識之間的連貫性進行很好的展現(xiàn)。例如，在學習方程等數(shù)學知識時，教師缺乏對向量知識的拓展，導致學生在解決數(shù)學問題時仍然采用傳統(tǒng)的方法。另外，缺乏單元教學活動的設計。活動的缺乏，導致學生單元整體知識的實踐不足，最終呈現(xiàn)出的教學效果不明顯。為了通過個性化教學教育來培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，在對小學生進行教育時就更應該注重他們的實踐能力的培養(yǎng)。

（三）學生缺乏積極性

在缺乏深層次溝通的基礎上，數(shù)學知識同個性化教學無法進行有效銜接，而且教師在設計課件的時候缺乏創(chuàng)新性，使得內(nèi)容過于單調(diào)和枯燥，學生對此的興趣匱乏。還有的教師在制作課件的時候，缺乏對信息的整合與處理能力，使得整個框架非常零散。

（四）教師不重視學生能力的培養(yǎng)

應試教育背景下，很多數(shù)學教學往往都是以完成教學任務為目的，在教學中過度重視升學率，對學生的思維能力和智力開發(fā)有所忽視。在概念講解過程中，部分數(shù)學教師采用的教學方式依舊是填鴨式教學，將教學內(nèi)容直接灌輸，學生無法真正接受數(shù)學知識。數(shù)學是一門理科課程，照本宣科式教學很難吸引學生的注意力，比如，在分數(shù)的講解中，單純地進行分子分母關系的講解并不能讓學生了解分數(shù)，需要結(jié)合具體的情景，以及所學過的知識進行拓展。

（五）課堂教學方式比較落后

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師建議學生通過多做題來建立思維模式。傳統(tǒng)的課堂教學方法并不適應素質(zhì)教育的要求，對學生的能力、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生了抑制作用，學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，思維能力也處于停滯狀態(tài)，因此教師需要創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生思維。教師為了趕進度教學速度往往比較快，導致一些思維能力和學習能力弱的學生跟不上進度，長此以往學生的學習興趣和積極性會大大降低，嚴重者會對數(shù)學學科出現(xiàn)排斥情緒，影響思維方式的培養(yǎng)。

三、 小學數(shù)學單元教學設計

（一）豐富數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生解題能力

教科書是小學階段開展數(shù)學教學活動的重要載體。無論進行何種教學改革，教師都應以核心素養(yǎng)理念為指導，緊緊抓住教材的內(nèi)容，以教材中的主要教學目標為主，實現(xiàn)學生解題能力的進步。在整個教學過程中，需要深入發(fā)掘教材的內(nèi)涵，有效地對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此之前，教師還需要積極地進行數(shù)學公式的講解，讓學生了解公式的由來，從而更好地應用。數(shù)學公式運用的能力不能只在課堂中培養(yǎng)，而應該適當?shù)匮由旌屯卣?，以此提高學生的積極主動性，從而不斷地完善其知識構(gòu)架，進而為學生將來的全面發(fā)展奠定良好的基礎。數(shù)學教師可以基于教材內(nèi)容做好課外資料的收集工作，由此更好地凸顯數(shù)學知識解題以及數(shù)學學習的意義，再結(jié)合數(shù)學知識之間的連續(xù)性，引導學生進行回答，以此培養(yǎng)其數(shù)學公式的運用能力。例如，在進行單元整體的教學時，需要明確數(shù)學知識教學的目標，讓學生在直觀認識數(shù)學知識的基礎上，通過具體例子，探討數(shù)學知識的最值性質(zhì)，進而更好地運用。

（二）加強信息技術利用，培養(yǎng)學生拓展能力

構(gòu)建師生學習共同體是實現(xiàn)和完成數(shù)學教學目標的基礎，教師要充分發(fā)揮出自身的指導作用，借助于多媒體技術、情景教學、互動教學實現(xiàn)師生之間的共同學習。比如，教師在進行數(shù)學知識教學時，要求學生進行知識總結(jié)，通過對不同數(shù)學知識的學習來進行知識之間的貫通。另外，可以借助信息技術手段，通過動畫的方式來進行數(shù)學知識變化的展示，讓學生更直觀的進行整體知識學習，同時了解數(shù)學知識之間的共同性。以正方體和長方體的教學為例，學生對立體圖形比較陌生，對本課內(nèi)容的學習不僅需要學生具有較強的學習能力，還需要學生具有一定的生活經(jīng)驗積累，而多媒體演示等則有利于學生的理解。

（三）創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

學生的思維能力以及品質(zhì)是數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，因此新時代的教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，充分凸顯學生的自主合作探究能力，進而為優(yōu)化學生的思維能力奠定良好基礎。在小學數(shù)學教學中，問題設置是培養(yǎng)小學生思維和認知能力的重要手段，教師需要綜合數(shù)學知識課程的教學目的，依照教材內(nèi)容用心設計問題，將教學內(nèi)容與問題有機地結(jié)合起來。與此同時，可以指導和鼓勵學生獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導學生積極思考問題并且進行小組合作，在解決問題的思想相互碰撞的過程中逐漸培養(yǎng)其思維能力。例如在為學生講述“十以內(nèi)加減法”的計算時，教師就可以制定出不同的教學方案。對計算能力比較好的，可以教授相應的計算技巧，再讓他們練習20以內(nèi)的加減法，從而對學生進行一些鍛煉;對一些能力較差的，教師可以采取基礎的訓練，先從適當?shù)木毩曋姓业椒椒ǎ寣W生對癥下藥，自主練習，避免學生在進行學習時應用不適合自己的學習方法，導致整體教學質(zhì)量的降低。

（四）明確數(shù)學教學目標，培養(yǎng)學生推理能力

推理能力是目前學習理論中的一個重要概念，倡導學習者對數(shù)學問題進行推理，掌握數(shù)學知識的規(guī)律。推理能力的培養(yǎng)可以鍛煉學生的理性思維，包括批判思維、反向思考、信息整合能力等，由此小學數(shù)學教師在進行數(shù)學知識講解時，讓學生掌握了基本概念和公式后，不斷形成高階思維，對中等難度和高難度的題目進行分析與總結(jié)，讓學生的綜合思維能力能夠有效地提高。教師要精心的設計相關的教學安排和任務，由此提高學生的綜合思維能力，從而進一步的加強學生數(shù)學推理能力的培養(yǎng)。由于思維定式，學生在進行數(shù)學難題解答的過程當中，都是按照之前出現(xiàn)過的例題而尋求方法，而目前的數(shù)學試題過程當中經(jīng)常會出現(xiàn)一些新型的難題，所以教師在指導學生解題的過程當中，一定要使學生們進行有意識的創(chuàng)新，從而形成自身的自主探究習慣，這樣學生才可以在自己摸索的過程當中得到最大的鍛煉。例如：教師在進行“多邊形面積”的教學時，可以先讓學生進行三角形、梯形、平行四邊形、長方形等面積算法的復習，再對教學內(nèi)容進行劃分，讓不同的小組針對不同的多邊形進行面積公式的推理。

（五）進行課堂小組劃分，培養(yǎng)學生運算能力

小學數(shù)學教師作為小學生的直接教學指導者，應正確認識到培養(yǎng)運算能力的價值，積極地思考與探究培養(yǎng)運算能力的方式，切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，為學生的數(shù)學發(fā)展提供強有力的教學保障。在進行小學數(shù)學教學時，需要教師了解學生的學習情況，通過定向分析探討學生的運算能力，以及這個年齡階段所能接觸到的生活中的數(shù)學問題，為學生設計契合其自身數(shù)學學習需求的運算能力培養(yǎng)方案。運用這種數(shù)學知識理念與方式，將課本中枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為圖形，使得學生的數(shù)學學習能力不斷提升。

例如，在“2-5乘法口訣”的教學中，教師可以構(gòu)建課間操的活動來進行小組劃分，同時教師還可以安排任務進行小組間的小規(guī)模競爭，讓學生分析游戲中包含的數(shù)學知識，充分利用教材中設置的“5×2可以解決操場上什么問題？”的設置來進行數(shù)學知識的學習。在整個過程中讓學生舉手發(fā)言，如教師給出問題：“課間操時，某班在操場上一共站了五排，每排兩個人，問這個班共有多少人？”之后學生分小組搶答，在多輪問題搶答結(jié)束后，回答次數(shù)最多、正確率最高的小組獲勝。如此便能增強學生的競爭意識，每個成員在參與競爭的過程中會不由自主地為小組的榮譽而努力，也學會尊重他人，互相幫助，引導學生形成良好的心態(tài)。

（六）實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在數(shù)學知識的學習中，想要培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力，教師可以利用信息化技術發(fā)起課后交流活動，利用網(wǎng)絡平臺構(gòu)建新的教學環(huán)境，引導學生思考、交流、應用，幫助其在有限的空間中獲得更為豐富的數(shù)學知識性質(zhì)。例如，在進行數(shù)學知識解題方法總結(jié)以及解題規(guī)律的探索時，學生在搜集數(shù)據(jù)的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)都是零散的，看似沒有什么特別的規(guī)律。此時教師就需要引導學生從這些隨機數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生養(yǎng)成觀察、總結(jié)的習慣，學會找到數(shù)據(jù)之間聯(lián)系的方法，這能夠拓展學生的思維，啟迪學生的數(shù)學學習過程，幫助學生快速掌握知識點。

四、 結(jié)語

隨著教學改革的不斷推進，在進行小學數(shù)學教學時，需要采用多元化的教學手段。而利用單元整體教學方式可以促進學生進行全面思考，同時幫助學生對知識點之間的聯(lián)系進行更好的總結(jié)。在單元整體教學設計時，教師還需要以教材中的內(nèi)容為主要目標，適當?shù)剡M行拓展，要求學生從認識到熟練掌握，保證學生可以在整個學習過程中形成良好的解題思維，促進學生學習的進步。另外，還可以在單元整體教學中采取情景教學、互動教學等高效的教學手段，以完成單元整體教學目標為出發(fā)點，完成單元教學目標為落腳點，全面提升小學數(shù)學教學的實效性。

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