李佩珊

摘 要：隨著教學(xué)方式的改革不斷地深入，新的學(xué)習(xí)模式在逐漸推廣，對小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計有了新的要求。優(yōu)化課后作業(yè)并保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對家庭作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分層設(shè)計則是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;家庭作業(yè);分層設(shè)計

引言

目前關(guān)于小學(xué)生課后作業(yè)過于繁重的話題越來越多，這也引起了教育部門的注意并提出“減負(fù)”的建議。合理的減負(fù)，并提高課后作業(yè)的質(zhì)量成為了小學(xué)教學(xué)需要達(dá)到的重要目標(biāo)。小學(xué)語文作業(yè)是需要“減負(fù)”的重點(diǎn)，在減輕小學(xué)生課后作業(yè)的前提下，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量成為了小學(xué)語文教師研究的新方向。

一、 “減負(fù)不減質(zhì)”的意義

目前的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體因材施教，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層布置作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生通過分層減負(fù)的方式實現(xiàn)個體的進(jìn)步，提高對學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在放學(xué)后愿意做作業(yè)并且樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文教師來說主要是對學(xué)生完成的課后作業(yè)進(jìn)行評判，而學(xué)生在放學(xué)后的學(xué)習(xí)質(zhì)量會受到不同程度的影響。對課后作業(yè)的分層設(shè)計則是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同和智力發(fā)展水平的不同，科學(xué)合理的設(shè)計課后作業(yè)，激發(fā)出不同層次階段小學(xué)生的自身優(yōu)勢，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

二、小學(xué)高段語文家庭作業(yè)如何分層

（一）設(shè)置作業(yè)分層前

教師在備課階段要提前和家長進(jìn)行溝通，對學(xué)生的家庭作業(yè)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的了解，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對性的因材施教，根據(jù)教學(xué)目的為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于后進(jìn)學(xué)生既要達(dá)到學(xué)習(xí)效果還要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）設(shè)置作業(yè)分層中

教師布置作業(yè)時，對不同層次的學(xué)生要做到公平的對待，后進(jìn)學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)（主要以掌握基礎(chǔ)知識為主），在對基礎(chǔ)知識完全掌握之后，為學(xué)生設(shè)置闖關(guān)作業(yè)（幫助學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能和解決問題的綜合題），最后，設(shè)置拓展作業(yè)（主要以研究探索為主的問題）學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇分層作業(yè)。對于完成基礎(chǔ)作業(yè)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們繼續(xù)挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)，在收獲闖關(guān)樂趣的同時也感受到了自己的進(jìn)步，這樣不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和的綜合思考的能力。

三、分層后設(shè)置家庭作業(yè)的原則

傳統(tǒng)教學(xué)中的家庭作業(yè)是非常繁重的，教師通過給家庭作業(yè)加量的方法強(qiáng)硬的給學(xué)生灌輸所學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式對教學(xué)質(zhì)量并沒有起到相應(yīng)的作用。如何提高家庭作業(yè)的質(zhì)量讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)才是家庭作業(yè)的主要目的。

（一）增強(qiáng)家庭作業(yè)的趣味性

小學(xué)生的性格特點(diǎn)是專注力不足，好奇心強(qiáng)等。家庭作業(yè)對于學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)需要在家長的督促下被迫完成，學(xué)生們對于家庭作業(yè)是抗拒的。那么，促進(jìn)小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“興趣”，所以，家庭作業(yè)讓學(xué)生覺得耳目一新，趣味性是非常重要的。

例如：教師在布置作業(yè)的時候可以把“續(xù)寫文章”改為“下集更精彩”，“講述故事”改為“我是故事大王”等。

（二）設(shè)計多元化的家庭作業(yè)

家庭作業(yè)要打破傳統(tǒng)上的“寫”和“背”，要在形式上做出創(chuàng)新和大膽的嘗試，并且引導(dǎo)學(xué)生通過自己的形式來呈現(xiàn)作業(yè)的中心思想。

例如：小學(xué)教材中《詠柳》的課后作業(yè)教師可以讓學(xué)生通過自己對柳樹的觀察，和古詩中對柳樹的描繪，畫自己眼中的柳樹，學(xué)生可以根據(jù)課文中的描述，或是自己對柳樹的理解用彩筆，或是其它方式為教師展現(xiàn)出他們自己眼中或是詩詞中柳樹的樣子，并且在自己的作品上寫下柳樹給自己的感覺和對古詩的理解，在課后作業(yè)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力以及綜合總結(jié)能力。

（三）設(shè)置內(nèi)容豐富的家庭作業(yè)

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)屬于青少年階段了，他們感知事物的目的性和精確性要比童年階段提高很多，信息化時代，教師在課后可以利用多媒體查詢相關(guān)資料，實現(xiàn)對課后作業(yè)的拓展。也可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容親自動手實驗或制作等方式，培養(yǎng)學(xué)生對事物進(jìn)行比較、分析和探究的綜合性發(fā)展，達(dá)到對課文的深度理解。

例如：“自己的花是讓別人看的”的教學(xué)中，這篇課文不同于一般寫景物風(fēng)情的文章，在講述德國風(fēng)景民俗的同時點(diǎn)明了通俗易懂但又蘊(yùn)含著哲理，教師可以在課后讓學(xué)生通過多媒體了解德國民族風(fēng)情的特點(diǎn)，結(jié)合課外資料和自己對課文的感受，體會德國文化和德國人的思想境界，并且可以自己親自養(yǎng)一盆花，在植物開花的時候感受作文中蘊(yùn)含的哲理，實現(xiàn)對課堂知識的拓展。

（四）設(shè)置分層作業(yè)的原則

根據(jù)每個小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)來進(jìn)行對家庭作業(yè)的分層。

例如：利用動畫視頻、角色扮演、制作插圖等，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇難度不同的家庭作業(yè)，減少抄寫背誦型的作業(yè)，多設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和開拓思維的家庭作業(yè)，并且為家庭作業(yè)設(shè)置過關(guān)闖關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸加大了挑戰(zhàn)高難度作業(yè)的信心，強(qiáng)化對知識的拓展和應(yīng)用能力。

結(jié)語

綜上所述，對于家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，應(yīng)遵循趣味性、科學(xué)性原則，為學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，分層激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對于教學(xué)效果也有了一定程度的提高，真正做到“減負(fù)增質(zhì)”的學(xué)習(xí)效果，全面推進(jìn)了小學(xué)語文的素質(zhì)教育。

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