李佩珊

摘 要：隨著教學(xué)方式的改革不斷地深入，新的學(xué)習(xí)模式在逐漸推廣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)有了新的要求。優(yōu)化課后作業(yè)并保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分層設(shè)計(jì)則是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文;家庭作業(yè);分層設(shè)計(jì)

引言

目前關(guān)于小學(xué)生課后作業(yè)過(guò)于繁重的話題越來(lái)越多，這也引起了教育部門(mén)的注意并提出“減負(fù)”的建議。合理的減負(fù)，并提高課后作業(yè)的質(zhì)量成為了小學(xué)教學(xué)需要達(dá)到的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是需要“減負(fù)”的重點(diǎn)，在減輕小學(xué)生課后作業(yè)的前提下，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量成為了小學(xué)語(yǔ)文教師研究的新方向。

一、 “減負(fù)不減質(zhì)”的意義

目前的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體因材施教，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層布置作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生通過(guò)分層減負(fù)的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)體的進(jìn)步，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在放學(xué)后愿意做作業(yè)并且樂(lè)于繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)主要是對(duì)學(xué)生完成的課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，而學(xué)生在放學(xué)后的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到不同程度的影響。對(duì)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)則是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同和智力發(fā)展水平的不同，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，激發(fā)出不同層次階段小學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文家庭作業(yè)如何分層

（一）設(shè)置作業(yè)分層前

教師在備課階段要提前和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的了解，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性的因材施教，根據(jù)教學(xué)目的為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生既要達(dá)到學(xué)習(xí)效果還要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）設(shè)置作業(yè)分層中

教師布置作業(yè)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生要做到公平的對(duì)待，后進(jìn)學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)（主要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主），在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握之后，為學(xué)生設(shè)置闖關(guān)作業(yè)（幫助學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能和解決問(wèn)題的綜合題），最后，設(shè)置拓展作業(yè)（主要以研究探索為主的問(wèn)題）學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇分層作業(yè)。對(duì)于完成基礎(chǔ)作業(yè)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們繼續(xù)挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)，在收獲闖關(guān)樂(lè)趣的同時(shí)也感受到了自己的進(jìn)步，這樣不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和的綜合思考的能力。

三、分層后設(shè)置家庭作業(yè)的原則

傳統(tǒng)教學(xué)中的家庭作業(yè)是非常繁重的，教師通過(guò)給家庭作業(yè)加量的方法強(qiáng)硬的給學(xué)生灌輸所學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。如何提高家庭作業(yè)的質(zhì)量讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)才是家庭作業(yè)的主要目的。

（一）增強(qiáng)家庭作業(yè)的趣味性

小學(xué)生的性格特點(diǎn)是專(zhuān)注力不足，好奇心強(qiáng)等。家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)需要在家長(zhǎng)的督促下被迫完成，學(xué)生們對(duì)于家庭作業(yè)是抗拒的。那么，促進(jìn)小學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“興趣”，所以，家庭作業(yè)讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，趣味性是非常重要的。

例如：教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以把“續(xù)寫(xiě)文章”改為“下集更精彩”，“講述故事”改為“我是故事大王”等。

（二）設(shè)計(jì)多元化的家庭作業(yè)

家庭作業(yè)要打破傳統(tǒng)上的“寫(xiě)”和“背”，要在形式上做出創(chuàng)新和大膽的嘗試，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的形式來(lái)呈現(xiàn)作業(yè)的中心思想。

例如：小學(xué)教材中《詠柳》的課后作業(yè)教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)柳樹(shù)的觀察，和古詩(shī)中對(duì)柳樹(shù)的描繪，畫(huà)自己眼中的柳樹(shù)，學(xué)生可以根據(jù)課文中的描述，或是自己對(duì)柳樹(shù)的理解用彩筆，或是其它方式為教師展現(xiàn)出他們自己眼中或是詩(shī)詞中柳樹(shù)的樣子，并且在自己的作品上寫(xiě)下柳樹(shù)給自己的感覺(jué)和對(duì)古詩(shī)的理解，在課后作業(yè)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力以及綜合總結(jié)能力。

（三）設(shè)置內(nèi)容豐富的家庭作業(yè)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)屬于青少年階段了，他們感知事物的目的性和精確性要比童年階段提高很多，信息化時(shí)代，教師在課后可以利用多媒體查詢相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后作業(yè)的拓展。也可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或制作等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行比較、分析和探究的綜合性發(fā)展，達(dá)到對(duì)課文的深度理解。

例如：“自己的花是讓別人看的”的教學(xué)中，這篇課文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情的文章，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)點(diǎn)明了通俗易懂但又蘊(yùn)含著哲理，教師可以在課后讓學(xué)生通過(guò)多媒體了解德國(guó)民族風(fēng)情的特點(diǎn)，結(jié)合課外資料和自己對(duì)課文的感受，體會(huì)德國(guó)文化和德國(guó)人的思想境界，并且可以自己親自養(yǎng)一盆花，在植物開(kāi)花的時(shí)候感受作文中蘊(yùn)含的哲理，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的拓展。

（四）設(shè)置分層作業(yè)的原則

根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)家庭作業(yè)的分層。

例如：利用動(dòng)畫(huà)視頻、角色扮演、制作插圖等，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇難度不同的家庭作業(yè)，減少抄寫(xiě)背誦型的作業(yè)，多設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)拓思維的家庭作業(yè)，并且為家庭作業(yè)設(shè)置過(guò)關(guān)闖關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸加大了挑戰(zhàn)高難度作業(yè)的信心，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的拓展和應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循趣味性、科學(xué)性原則，為學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，分層激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于教學(xué)效果也有了一定程度的提高，真正做到“減負(fù)增質(zhì)”的學(xué)習(xí)效果，全面推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春蕾. “雙減”之下小學(xué)高段語(yǔ)文家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)研究[J]. 讀與寫(xiě)：上旬， 2022（1）：2-3

[2]席愛(ài)軍. 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)及目的[J]. 華夏教師， 2020（5）：2-3

[3]段養(yǎng)科. 略論小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 新課程研究， 2020（5）：2-3