文吐珠

摘 要：隨著“雙減”政策的逐漸落實，要求教師明確作業(yè)總量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在“減負(fù)的同時也要‘增效’”。小學(xué)階段是義務(wù)教育的初始階段，語文作為基本學(xué)科，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。語言運(yùn)用能力對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率大有裨益，研究小學(xué)語文語用備課策略具有必要性?；诖耍疚膶⒅饕撌觥半p減”政策下小學(xué)語文高效教學(xué)的語用備課策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語用能力;小學(xué)語文;備課

近年來，我國一直推行素質(zhì)教育，落實雙減政策符合素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。一方面，落實雙減政策使學(xué)校回歸教育主陣地，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生減負(fù)，學(xué)生的課外時間歸還給學(xué)生。另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以有效緩解。語言運(yùn)用能力作為語文綜合能力的重要組成部分，對提升語文學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)實效有重要意義，是構(gòu)建高效語文課堂的重要方式。

一、立足于教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀與語用興趣

“雙減”政策背景下，要求教師為學(xué)生減負(fù)增效，減少占用學(xué)生的課外時間，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而我國素質(zhì)教育中，要求教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。俗話說：興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)語文教師進(jìn)行語用備課時，應(yīng)該注重立足教材，深入挖掘教材中的語用因素，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀與語用興趣。教師將語文教材內(nèi)容整合后，將教材中的語用因素融入教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中，感悟語文知識內(nèi)涵，把握文章的思想情感，激發(fā)其閱讀興趣和語言應(yīng)用興趣，為提升語言應(yīng)用水平夯實基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《桂林山水》這一課的備課時，可以從多角度、多層次把握文本內(nèi)容，挖掘并整合文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的語用因素，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行粗讀和細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生深入情境之中，感受桂林山水之美以及作者的所思所感所想，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩@一課文的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究課文中的擬人、排比、比喻等修辭手法，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和語文知識儲備進(jìn)行相關(guān)的仿寫，以此提升學(xué)生的語言應(yīng)用興趣。同時，由于學(xué)生的課文學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用興趣得到有效提升，學(xué)生對課文情境和內(nèi)涵也可以有更強(qiáng)的感知力，進(jìn)而準(zhǔn)確把握課文主要內(nèi)容和思想感情，完善語文知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效得以提升，對語文學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用更容易保持良好的興趣和積極性，二者之間形成良性循環(huán)。

二、傳授學(xué)生掌握語用技巧，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

“雙減”政策背景下，想要提升課堂教學(xué)效率，教師則要預(yù)留充足的課堂時間和空間用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)。想要提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師則必須要傳授語用技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究教材文本中的基礎(chǔ)內(nèi)容和表達(dá)手法。通過教材教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解全文結(jié)構(gòu)、文本表達(dá)方法等內(nèi)容，進(jìn)而掌握行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、修辭手法等語言應(yīng)用技巧，將語用技巧應(yīng)用在閱讀、寫作等語文學(xué)習(xí)中，提升語文學(xué)習(xí)能力和語文課堂學(xué)習(xí)實效。例如，教師在進(jìn)行一年級上冊《小小的船》這一課文備課時，借助文中AABC形式的疊詞，如“閃閃的星”“彎彎的月”，引導(dǎo)學(xué)生掌握疊詞的應(yīng)用技巧。在課堂中，學(xué)生在掌握疊詞技巧后，可能會想到運(yùn)用“藍(lán)藍(lán)的天”“高高的山”這樣的疊詞，或者聯(lián)想到“嘰嘰喳喳”“吞吞吐吐”這樣AABB形式的疊詞，以及其他多種形式的疊詞;教師在進(jìn)行三年級上冊《美麗的小興安嶺》這一課文的備課時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究小興安嶺不同季節(jié)的景色特點?；蛘卟贾镁C合性問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的行文結(jié)構(gòu)、寫作手法，把握語用技巧，為提升語言應(yīng)用能力夯實基礎(chǔ)。

三、閱讀教學(xué)結(jié)合寫作教學(xué)，提升學(xué)生語用能力

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。有些教師認(rèn)為二者是相互獨(dú)立的，這是錯誤的觀念。其實二者是相輔相成、互相影響的。小學(xué)語文教師在日常閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重讀寫結(jié)合，以此提升語言應(yīng)用能力及課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效語文課堂。例如，教師在進(jìn)行三年級下冊《燕子》這一課文的備課時，可以設(shè)計讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生仿寫或改寫課文中的修辭手法、表達(dá)方式、行文結(jié)構(gòu)。教師可以依據(jù)學(xué)生的寫作情況，開展針對性的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固語言技巧的理論知識，提升語言技巧的應(yīng)用能力。還可以布置課外練習(xí)，如自行選取一篇課外閱讀文本并閱讀，再依據(jù)文本內(nèi)容的表達(dá)方法、結(jié)構(gòu)特點等方面進(jìn)行仿寫和改寫，進(jìn)一步提升語文應(yīng)用能力及語文學(xué)習(xí)實效性。

結(jié)語

“雙減”政策下，教師要正確認(rèn)知“減負(fù)增效”，不能盲目的刪減教學(xué)內(nèi)容、課外練習(xí)。小學(xué)語文教師在“雙減"政策下要明確教學(xué)思路，立足于教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀與語用興趣;傳授學(xué)生掌握語用技巧，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)結(jié)合寫作教學(xué)，提升學(xué)生語用能力。

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