章明珍

摘要：在中小學科技教育，項目化課程設計的微項目教學是指一個教師根據(jù)當前課堂教學時限與條件，在項目式教學中加以改進且實踐性很強的教學模式。在"造房子"和"認識工具"等課程中，可借此教學模式，以教師為主體，研究與考察項目資料，從多角度分析科學與解決由問題驅(qū)動的問題，并展示項目的科學教育效果，教師們作為評價者互相交流學習結果與收獲，共同培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;項目化教學;科學素養(yǎng)

引言：項目化教育既是一種通過創(chuàng)設學習情景、以提問為引導的教學模式，也是一種根據(jù)真實世界的以學習者群體為中心的教學模式。當學習者群體想要順利進行PBL項目管理，就需要總結其專業(yè)知識和生活經(jīng)歷，與團體開展協(xié)調(diào)以處理不同提問。項目管理式教學產(chǎn)品設計的后面是一系列性教育研究活動的教學設計，項目管理式教學產(chǎn)品設計的項目管理式教學更注重于學習結果及其公開性，要求開放交流，并要求家長或某領域?qū)＜业膮⑴c，更重視于各項教學評價規(guī)則設計與能力水平。而項目化教學設計的細微項目教學活動則是一個根據(jù)當前教學時間與教學資源情況，在傳統(tǒng)項目式教學活動上加以改進且可操性較強的新教學模式。

1.項目化教學小學科學課堂的構成要素

（1）創(chuàng)造真情實境。老師要針對中小學生、課本等具體情況，創(chuàng)造出符合中小學生且富于情感的教學環(huán)境。在該情景中，應選取中小學生常用、學生感興趣的熱點話題，并引發(fā)中小學生的好奇和探索興趣，為項目教學打好基石。（2）產(chǎn)品設計項目驅(qū)使性提問。驅(qū)使性提問是帶動課堂教學正常進行的先驅(qū)，任務是教學的載體。驅(qū)使性提問的產(chǎn)品設計要遵循《教學規(guī)范》，緊密結合小學科研課本，且是真實中常常出現(xiàn)的、有標志性的提問，老師從日常生活實踐、科研思想、科研實踐能力及其自身價值視角引領學生開展讀書，并結合實際教學研究內(nèi)容目標，使整體微項目過程向著一定的總體目標前行。（3）建立項目管理研究成果展現(xiàn)平臺。各小組所展示與合作研究的結果，并不僅僅是對項目學習過程的總結，而是同時也為各小組內(nèi)部、同學間以及老師內(nèi)部的共同交流與教學，創(chuàng)造了一個良好的平臺。而研究成果呈現(xiàn)形式也多種多樣，因此老師要運用一切教育資源為學生創(chuàng)造研究成果展現(xiàn)的平臺，以幫助學生得到作品呈現(xiàn)所帶來的快樂，從而獲得別人的肯定與建議，并豐富學生進行其他項目研究成果，促其深入思考。

2.項目化教學在小學科學課堂上的實踐

案例1：小學科學"造房子"項目設計

筆者在進行"造房子"一課的項目化教育時，首先帶入問題情境：為使家長安享晚年，教師要將鄉(xiāng)下老家的舊房屋全部拆除，并重新蓋幢新住房。但是，對于新建住房如何設計，按照各個區(qū)域面積大小如何布置，教師都要邀請同學們來當設計者。接著，筆者就介紹了對新建住房的基本需求：①居室二個，面積一樣大，但不分主臥、次臥;②浴室，一個就可以了;③廚房要獨立并可關閉，以避免油煙影響跑跳;④食堂也要緊靠廚房，以便于上菜，也方便整理碗筷;⑤客廳既要開闊，還要明亮，白天也不要開燈，節(jié)約電能;⑥有陽臺。筆者讓學生們圍繞著問題情境進行研究，并給出了自己的構想。然后學生們按照目標要求，以組為單元展開討論，并繪制設計圖;分組溝通設計思路，在溝通中形成思想的碰撞，并在這一過程中逐步確定各自設計的優(yōu)點和缺點;根據(jù)缺陷給出完善意見，優(yōu)化設計圖。隨后，記筆者相機并出示了自制材料的明確標準。最后，由學生們在筆者的引導下集全組之力在規(guī)定時限內(nèi)使用現(xiàn)成材料制造住房模型，完成后再一同修改，最后制成符合要求、漂亮的住房模型。從該課程實驗中筆者可以看到，在面對著全體學生的小學科技課程可以充分調(diào)動學生的實驗欲望，讓其在動手實驗操作過程中主動地展開思維，并同樣誘導其思考生活現(xiàn)象，制造出了一系列小作品，并以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實際動手能力。

案例2：小學科學"認識工具"項目設計

筆者在進行"知識工具"一課項目教學時，先導為提問情景：以中小學生們喜聞樂見的兒童漫畫《汪汪隊立大功》中的動畫卡通角色凱麗為引導線索——學員凱麗在網(wǎng)站購買了衣架，但拿到的包裝中卻看到只有材料，老師因此邀請了灰灰?guī)椭鷮W生拼裝衣架;緊接著，根據(jù)知識灰灰工具包內(nèi)的用具和拼裝衣架介紹書，給學員提供了認知的腳手架。然后，老師給出了驅(qū)動性問題——幫助學生凱麗拼裝衣架，并賦予學員充分的時間做衣架;在課程結束十min，老師提供了晾衣桿和試晾的衣架，并讓學生體驗了動手做出成品所帶來的快樂。由此可知，低年級科學課程的項目化教育要促使學校明確教學任務，給學習者提供較多的腳手架，并側(cè)重于使學習者在項目化教育中處理較簡單的真實性提問，從而獲取成就感。

3.項目化教學在小學科學課堂上的作用

《課程標準》中對基本科學素養(yǎng)的主要闡釋是，掌握了必備的基本科技基礎知識以及科學對社會發(fā)展和自身的影響，了解基本的科學研究方式，了解科學技術本質(zhì)，培育科學思維，追求科學精神，以及具有必要的利用它們解決社會現(xiàn)實問題、積極參與社會公共事務的科學意識。通過項目化課程設計的問題與情景導入，可以調(diào)動學生們對科研課程的濃厚興趣與好奇，進而使他們形成了對科研課程學習的內(nèi)在動機。長此以往，他們就更樂于帶著問題步入科研課程，教師也更易于把科學的探究元素滲透到項目化課程之中，讓他們處理現(xiàn)實環(huán)境下的科學問題，并進行了一次全新的微項目式教學，讓他們有了足夠的機會培養(yǎng)探究性思維。通過實際情況下的項目化教育，可以培養(yǎng)學生對科研的好奇心和參加科研探究活動的激情，具備運用事實檢驗自身觀點的能力，樂于向別人介紹項目化教育的效果，并接納別人的意見以提高自身的成績。

結束語：在項目化教育的小學科學課程中，老師通過對學生能力的評估關注學生的學習過程，關心學生如何投入，并分析學生的思考過程是不是合理。通過微項目式課程的進行，老師們可以認識到學生的學習水平和學業(yè)目標之間的巨大差異，并適時進行引導和改進，以明確學生在學習過程中所面臨的問題，并具體查證造成問題的主要因素。同時，隨著項目化課程的進行，可以適時向?qū)W生反饋有關資訊，從而推動其科學創(chuàng)新能力與素質(zhì)的提高。

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