梁英花

摘要：隨著初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)理念的滲透，很多學(xué)生對(duì)該類型的教學(xué)方法比較適應(yīng)，但是有些教師對(duì)于情境教學(xué)的實(shí)施，并沒(méi)有達(dá)到融會(huì)貫通，情境滲透缺少持續(xù)性，使課堂教學(xué)質(zhì)量并不高。為此，初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)施模式要以學(xué)生為主體，把握好學(xué)習(xí)方向，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，選擇合適的情境進(jìn)行滲透，努力給學(xué)生帶來(lái)更多的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本篇文章對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;情境教學(xué)法;運(yùn)用分析

引言

如何引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效遷移，這也成為課題組一直探索的核心問(wèn)題.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流?！眲?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的數(shù)學(xué)信息，啟迪思維，激起學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，喚醒問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)深度思考.那么如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，采取怎樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略才能引發(fā)學(xué)生深度思考、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，這就需要一線教師要有對(duì)教材進(jìn)行重整的能力，要擅于挖掘有利于學(xué)生抽象、領(lǐng)會(huì)、掌握、建構(gòu)新知的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。

一、初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的落實(shí)，得到了師生的高度關(guān)注，既往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)出枯燥乏味的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生考試取得好成績(jī)，很多教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，成績(jī)也不穩(wěn)定。初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)有所不同，其利用情境教學(xué)來(lái)挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，對(duì)不同的知識(shí)呈現(xiàn)，采用趣味性的方法表達(dá)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂(lè)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。初中數(shù)學(xué)課堂中利用情境教學(xué)法，可以在課堂上增加學(xué)生的探討深度，一定程度上減少數(shù)學(xué)教育的局限性，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了較好的感悟以后，接下來(lái)的學(xué)習(xí)自然就會(huì)積極主動(dòng)，課堂教學(xué)也更加和諧，使師生關(guān)系更加融洽，達(dá)到初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的目標(biāo)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的確是不錯(cuò)的教學(xué)方法，但是數(shù)學(xué)操作體驗(yàn)方面始終沒(méi)有達(dá)到最佳效果，造成的教學(xué)隱患不斷增加。初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的初期階段，數(shù)學(xué)操作的方法缺少合理探究，學(xué)生探究的時(shí)候具有盲目性，而且對(duì)于探究的條件和操作的方法沒(méi)有高度明確，雖然課堂氣氛不錯(cuò)，但是在教學(xué)質(zhì)量方面并未真正得到提高，無(wú)法提高教學(xué)水平。在情境中數(shù)學(xué)操作體驗(yàn)的選擇、應(yīng)用，沒(méi)有考慮到學(xué)生的切身感受，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在教育的過(guò)程中依然遵從教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺少個(gè)性化的探究，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接造成了嚴(yán)重阻礙。數(shù)學(xué)操作體驗(yàn)應(yīng)按照新的理念、新的方法進(jìn)行優(yōu)化，堅(jiān)持掌握好教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)操作的結(jié)果更好地把控。初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的操作指導(dǎo)，要盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分銜接。

三、初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法分析

（一）信息情境注入趣味

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生情況，使用多樣化教學(xué)工具與媒體，開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源和材料.用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力和意識(shí).比如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)圖形世界”的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)情境：使用投影儀在大屏幕上展示各種各樣的圖形.在學(xué)生欣賞時(shí)，教師告訴學(xué)生：老師只需要一個(gè)圓規(guī)就能畫出剛才播放的所有圖案，同學(xué)們想不想學(xué)？此時(shí)學(xué)生紛紛表示想學(xué)。這時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索，在大膽創(chuàng)新和設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生掌握?qǐng)A規(guī)的使用方式，包括圓的六等分、三等分方式.教師甚至可以讓學(xué)生到講臺(tái)上操作幾何畫板等制圖軟件.此時(shí)學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)欲望.每名學(xué)生都在設(shè)計(jì)各種各樣的圖案，呈現(xiàn)出有趣味的課堂.學(xué)生沉浸在課堂中，在發(fā)現(xiàn)和思維探索的情境中，學(xué)習(xí)得津津有味。

（二）巧用問(wèn)題情境，關(guān)注數(shù)學(xué)化思維過(guò)程

利用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)是從一定的生活實(shí)際背景中，抽象出相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入問(wèn)題情境，能讓學(xué)生更快速地進(jìn)入課堂教學(xué)的主題學(xué)習(xí).但是部分教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了方便學(xué)生更容易理解，往往會(huì)選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)化思維的發(fā)展過(guò)程。教師若能在本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，從思維的廣度與深度進(jìn)行訓(xùn)練，則能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.本案例的改進(jìn)教學(xué)中，以道路作為參照物來(lái)確定某一固定物的位置，而后又提供一個(gè)固定位置，讓學(xué)生進(jìn)行這個(gè)位置的表征.學(xué)生經(jīng)過(guò)自主合作學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的表征方法，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生更好地理解平面上的位置關(guān)系。學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)觀察、思考、猜想、歸納與推理等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了新知的構(gòu)建。當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單通過(guò)幾道題就能實(shí)現(xiàn)的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的揣摩與積累過(guò)程。

（三）運(yùn)用問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化意識(shí)

以問(wèn)題情境作為教學(xué)的起點(diǎn)，其最主要的目的在于幫助學(xué)生尋找到數(shù)學(xué)規(guī)律，并將這些規(guī)律抽象成學(xué)生腦海中的模型或通法，以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)化的意識(shí)。如函數(shù)部分的學(xué)習(xí)，教師可運(yùn)用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)與反比例函數(shù)的圖像的性質(zhì)與規(guī)律，自主進(jìn)行二次函數(shù)性質(zhì)的探究.學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題情境，在類比學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)化意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，其價(jià)值在于喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生深度思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、深度學(xué)習(xí)能力的重要途徑。好的情境是成功的一半，作為一線教師，要充分挖掘教材中情境創(chuàng)設(shè)元素并進(jìn)行教材重整，使之與學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)其質(zhì)疑、探索、猜想、論證等數(shù)學(xué)思維的發(fā)生，有效吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，促進(jìn)其提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，同時(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

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