【摘 要】《普通高中英語課程標準》關(guān)注學生的英語學習過程，要求教師讓學生在“做中學”。教師應(yīng)將英語教材知識與實際場景有效整合，構(gòu)建英語教學情境，激發(fā)學生對英語學習的熱情，引導學生進行沉浸式學習，發(fā)展學生的英語實踐能力，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，文章對高中英語教學中情境設(shè)置的方法進行探析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;教學情境;學習熱情

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0106-02

高中英語教學情境的創(chuàng)設(shè)以新課標為主要參考依據(jù)，結(jié)合英語教材知識，能夠創(chuàng)設(shè)有效的英語學習和探究環(huán)境，幫助學生更好地掌握英語知識，發(fā)展學生英語實踐應(yīng)用能力。英語教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以彌補外語交流客觀環(huán)境的不足，為學生創(chuàng)設(shè)接近真實的英語應(yīng)用場景，充分調(diào)動學生英語學習積極性，進而讓學生迅速實現(xiàn)由“被動學習”到“主動學習”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變[1]。筆者結(jié)合多年英語教學實踐經(jīng)驗，認為可以從以下幾個方面著手創(chuàng)設(shè)高中英語教學情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高英語應(yīng)用能力

知識來源于社會生活，英語知識也不例外。因此，教師在進行高中英語閱讀教學時，應(yīng)該將學生的生活實際與閱讀教學聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學情境，引導學生將晦澀難懂的英語知識有機地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中常見的素材，降低學習難度，切實提升高中英語課堂教學的實效性。

如在教學必修第二冊Unit 2“Be Sporty， Be Healthy”中的Extended reading這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生日常體育鍛煉實際，詢問學生如下問題：How do you usually exercise in your spare time？ What about your parents or grandparents？由此引出本節(jié)課的主題——太極，促使英語教學更加貼近學生的社會生活實際，更加有效地提升學生課堂參與度。在教學Reading 1時，教師也可以根據(jù)學生的興趣點，引進學生熟悉的體育賽事，激發(fā)學生英語探究熱情，引導學生深入“Be sporty， be healthy”這一主題，聚焦體育鍛煉這一話題，探究人們進行體育鍛煉的原因，加深學生對本節(jié)課主題內(nèi)容的理解和把握。因此，在高中英語教學中，教師要積極聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，針對英語教材內(nèi)容，通過生活情境的呈現(xiàn)使英語教學過程趣味化、整體化、實際化，引發(fā)學生共鳴，讓學生熟練應(yīng)用英語知識，提升學生英語語言應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動探究

在以往的高中英語教學課堂中，教師往往才是課堂的主人，學生的主體意識不強，缺乏自主進行英語學習探究的動力。因此，高中英語教師可以創(chuàng)新性地設(shè)置相應(yīng)問題，既可以作為學習任務(wù)驅(qū)動學生進行自主探究，為學生的自主學習提供方向，又可以問題創(chuàng)設(shè)為契機，增加教師與學生、學生與學生之間的互動，引導學生迅速調(diào)整狀態(tài)，快速地融入到英語學習中。

如在教學必修第二冊Unit 2“Be Sporty， Be Healthy”時，教師可以在英語教學疑難之處設(shè)計如下問題：Why is regular exercise good for the heart and lungs？ How does flexibility training help you？ Why do you need to eat foods rich in protein？引導學生深入文本，深化學生對英語文本細節(jié)的思考和理解，促進學生英語思維的發(fā)展。如果教師在日常高中英語教學中多設(shè)置這樣的教學情境，讓學生多理解、分析、總結(jié)和歸納，學生的任務(wù)型閱讀題解答能力就能夠得到質(zhì)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，引導學生合作學習

高中英語教學要以學生為中心和主體，采用合作學習和探究互動的教學模式，創(chuàng)設(shè)合作探究教學情境，充分調(diào)動學生英語學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生在合作交流、探討互動過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，激發(fā)學生英語語言潛能，培養(yǎng)學生英語實踐應(yīng)用能力。由此讓學生全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)—接受”的英語學習狀態(tài)，產(chǎn)生“我要學、我會學”的學習欲望，從而提升學生英語交流能力和水平[2]。

如在教學必修第二冊Unit 1“Lights，Camera，

Action！”時，教師可以利用Extended reading的劇

本、視頻片段，引導學生觀察視頻中人物的情緒、動作、語言、神態(tài)等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作學習情境，引導學生以學習小組的形式，參考Tip選擇時長為2～3分鐘的視頻，讓學生利用課余時間一起觀摩視頻，進行配音訓練，最后讓各小組在課堂進行配音表演。教師通過英語配音這一活動，可以有效激發(fā)學生團結(jié)協(xié)作進行英語學習和探究的熱情，引導學生發(fā)揮合力，在班級中形成“你追我趕”的英語學習氛圍。另外，教師還可以組織各小組進行配音互評，引導學生關(guān)注配音語言的準確性、流暢度，以及與劇情、情緒、動作的匹配程度等內(nèi)容，促使學生深入理解人物情感。長期的英語合作學習，不僅有助于激發(fā)學生的英語合作學習熱情，還可以幫助學生及時查漏補缺，幫助學生樹立英語學習的自信心。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代英語學科教學論認為：英語教學不應(yīng)該僅傳授學生英語概念、知識和規(guī)律，而是應(yīng)該更加注重英語探究過程，讓學生體驗英語理論知識的生成過程。因此，在高中英語教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)英語探究教學情境，積極開展以學生自主探究為核心的教學活動，促使學生在探究、討論、實踐、體驗過程中，逐漸完成英語知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，形成對英語知識更深層次的理解，為學生未來的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

如在教學必修第一冊Unit 2 “Let's Talk Teens”時，教師可以“What is the use of questioning in the title？”這一問題設(shè)置英語探究情境，在探究過程中引導學生自主進行想象、思考和分析，在這個過程中發(fā)展學生的橫向思維、逆向思維以及求異思維，促進學生英語創(chuàng)新思維形成。另外，教師還可以結(jié)合“The real-life parent-child tensions”這一主題，創(chuàng)設(shè)英語辯論情境，引導學生思考如何處理現(xiàn)實生活中父母和孩子存在的問題，通過學生緊張刺激的辯論，讓學生在表達個人觀點的同時，促進其辨別是非能力和創(chuàng)新思維能力的提升。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學生思維能力

教師可以根據(jù)高中英語教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲教學情境，激發(fā)學生英語學習熱情，讓學生做到“學中玩，玩中學”，達到寓教于樂的目的[3]。

如在教學必修第二冊Unit 4“Exploring Literature”之前，教師可以根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)游戲情境。在正式開啟英語教學之前，教師可以制定相應(yīng)的游戲規(guī)則：由學生輪流站上講臺進行表演，學生可以用英語和肢體語言進行描述和表達，讓班級其他學生猜測是哪一部文學作品，猜測正確的學生可以指定班級任意同學上臺進行表演。有的學生表演了Pride and Prejudice，有的學生表演了The Big Sleep，還有學生表演了The Kill A Mockingbird。這樣的英語游戲教學情境，可以有效地發(fā)展學生英語思維能力，提高學生英語綜合應(yīng)用能力。在創(chuàng)設(shè)具體情境過程中，教師還應(yīng)該提高學生對國內(nèi)外文學著作的認識，同時組織學生就如何進行名著閱讀進行互動交流，使學生掌握名著閱讀技巧和方法，實現(xiàn)英語課堂教學主題的升華。

六、結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學中運用情境教學法，可使英語教學各個環(huán)節(jié)有效銜接，為學生營造近似真實的英語交流情境，讓學生在學習中找到更多樂趣，使學生語言交際能力提升，同時也可以讓學生的學習創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

【參考文獻】

[1]李舒媛.情境教學法在高中英語教學中的有效應(yīng)用[J].校園英語，2019（29）.

[2]江澤鋒.情境教學在高中英語語法教學中的應(yīng)用[J].山海經(jīng)，2019（10）.

[3]徐建林.高中英語教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐與探索[J].校園英語，2019（15）.

【作者簡介】

欒琳（1983～），女，漢族，江蘇揚州人，本科，中學一級教師。研究方向：高中課堂教學。