孫瑞

摘要：小學(xué)美術(shù)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)代社會，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為向?qū)Вm應(yīng)全新的教育理念。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)評價策略探索中，應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)新精神，賦予評價體系以多元化和創(chuàng)造性的特點，使課程評價在規(guī)范科學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠彌補(bǔ)單一教學(xué)評價體系所帶來的的不足。本文力在以師生互動為教學(xué)視角，通過學(xué)生與教師的雙向深層交流，進(jìn)一步對學(xué)生的美術(shù)知識展開輔導(dǎo)，進(jìn)而挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造價值，以提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)廣度和深度。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)美術(shù);評價策略

引言：在當(dāng)代小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的參與感，在師生雙向互動的視角下使學(xué)生深度體驗美術(shù)課堂的理念、思維以及美術(shù)知識和審美能力等。在此視角下，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課堂的評價體系可以從學(xué)生的課堂參與程度、課堂滿意度、學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)等幾個方面出發(fā)，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，使學(xué)生深入課堂進(jìn)行探索，推進(jìn)美術(shù)知識與實踐活動相結(jié)合等，從而達(dá)到活躍課堂氛圍，提升美術(shù)課堂的質(zhì)量的效果，以進(jìn)一步完善小學(xué)美術(shù)課堂的評價體系。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂評價體系的局限性

1.評價標(biāo)準(zhǔn)刻板單一

從目前美術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師對學(xué)生完成的作業(yè)常常采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如更注重構(gòu)圖、著色等技巧上的發(fā)揮，而忽視學(xué)生的創(chuàng)作思路。此外，許多作品的評分體系常常是教師主導(dǎo)，缺乏學(xué)生的參與。作品的成功與否常常體現(xiàn)在創(chuàng)作者對于自我思路的設(shè)計以及表達(dá)方式的選擇，好的作品常常能得到大家的認(rèn)可，但是有些沒有得到認(rèn)可的作品，其創(chuàng)作者的別出心裁的創(chuàng)作思路也不失為一種成功。所以美術(shù)作品的直觀分?jǐn)?shù)的獲取如果只取決于任課教師的第一感受，就會造成評價體系不科學(xué)，學(xué)生的表達(dá)欲望也沒有得到認(rèn)可，對學(xué)生的創(chuàng)作欲望也是一種打擊。

2.評價過程教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏參與感

從評價過程來看，教師常常會以個人的主觀感受去對作品的好壞加以直接評價，而學(xué)生則常常提交作品以后處于被動狀態(tài)，缺乏后續(xù)探討作品過程中與教師的交流和互動，造成教師對學(xué)生創(chuàng)造理念的不理解等問題，長此以往，學(xué)生就會更注重美術(shù)技巧上的精進(jìn)，但對設(shè)計思路上的學(xué)習(xí)和思考就會向相對弱勢的發(fā)展方向，但這往往是一個設(shè)計者將其成果在眾多作品中脫穎而出的關(guān)鍵所在。究其根本所在，就是學(xué)生在整個評價體系中幾乎起不到評價作用，缺乏參與感，這種傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的評價方式，往往造成評價結(jié)果的不科學(xué)性，其結(jié)果就是對學(xué)生設(shè)計思維的一種束縛和限制。

3.缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)和激勵

當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)，常常會出現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、課堂氛圍不濃厚等問題，這些問題的出現(xiàn)，與部分教師不能合理把控課堂節(jié)奏、不善于運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有著密切的關(guān)系。于整個課堂而言，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)是雙方之間達(dá)成思想層面共識最直接有效的方式，在指導(dǎo)過程中，老師對于審美標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，和學(xué)生對于審美標(biāo)準(zhǔn)的理解成為了連接美術(shù)課堂至關(guān)重要的橋梁，一個好的教育者，其一定具備相當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，一名出色的學(xué)生往往也具備一定的美學(xué)認(rèn)知及理解能力。在關(guān)注指導(dǎo)的同時，也應(yīng)該拿出相應(yīng)的精力去思考“激勵”二字，激勵對于學(xué)生來說，不失為一種力量，對于學(xué)生的創(chuàng)作欲望來說也是一種根本性的強(qiáng)推動，往往學(xué)生對于作品創(chuàng)作的第一驅(qū)動力就是對于美的追求和老師的激勵，所以說激勵是教師在教學(xué)中必須掌握的技能和方法。

二、在師生互動視角下優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略的方法

1.采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生個性的培育

藝術(shù)如花，每種個性就像花綻放般千姿百態(tài)，各具特色。多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)對于課堂而言是至關(guān)重要的，也可以說這是培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的必經(jīng)之路。具體來說，教師可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育。在蘇少版的教材中，有關(guān)于人物外貌表情的講述，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察人物的表情進(jìn)行平面的繪畫，并對學(xué)生的繪畫成果進(jìn)行評價。在評價過程中，教師可以采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于臨摹技巧缺失的同時，教師可以從其他角度尋找學(xué)生的閃光點，并對學(xué)生的繪畫技巧予以指導(dǎo)，以提升學(xué)生的繪畫技能，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)作思路。對于缺乏繪畫興趣的同學(xué)，教師可以建議學(xué)生從欣賞繪畫作品、雕像的角度出發(fā)，為學(xué)生打開美術(shù)課堂的興趣大門，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的自我評價

作品本身的意義在于創(chuàng)造，學(xué)生對于創(chuàng)造而言是一種主觀能動性的發(fā)揮，所以對學(xué)生的創(chuàng)造熱情的培養(yǎng)也是美術(shù)課堂的必要項目之一。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作主動性時，教師不妨從評價角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力可以促進(jìn)其主觀能動性的發(fā)展，于此同時，自我評價能力的不僅僅局限于課堂，也是學(xué)生在生活中重要的技能。在《變化的線條》一課中，線條是繪畫藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式之一。教師可以讓學(xué)生們先通過欣賞大師們的線條作品，然后再從課本中展現(xiàn)的線條切入，讓學(xué)生們想象生活中富有藝術(shù)感的線條情境。教師可以搭建課堂與生活的橋梁，使學(xué)生們無論是在課堂上還是生活中，都具備創(chuàng)作的熱情和自我評價的能力。此外，學(xué)生的自我評價是美術(shù)課堂中的評價體系的重要一環(huán)。綜上，自我評價于學(xué)生是一種進(jìn)步，于課堂是一種完善，科學(xué)的自我評價對于老師和學(xué)生來說是一種雙贏。

3.課后進(jìn)行評價小結(jié)，注重評價效果

在課后，教師應(yīng)該注重對美術(shù)課堂效果的總結(jié)反思，以期課堂效率的進(jìn)一步提升。評價小結(jié)不僅僅是對課上內(nèi)容的總結(jié)，更多的是對于課上和課下的一種銜接，也是教師把知識引入生活的一種捷徑，但評價小結(jié)過程中，對于老師的要求是要注重評價效果，評價效果是對評價本身的一種衡量，所以這就要求教師要在評價過程中多費心思，當(dāng)然可以從上文中提到評價體系改善和加強(qiáng)自我評價兩個方面對評價過程進(jìn)行升華，使其效果更進(jìn)一步。

結(jié)束語：在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造可以大膽想象、任意發(fā)揮的繪畫空間，讓學(xué)生可以最大限度的發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。作為包含視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)等多種藝術(shù)形式的美術(shù)而言，培育學(xué)生的審美能力、感性思維等在美術(shù)課堂來說尤為重要，教師可以從師生互動的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊值得關(guān)注的細(xì)節(jié)美，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，并將美可以運用到創(chuàng)造之中，從而可以更好的為學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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