鄭先賢

摘 要：新時期小學教育評價改革工作的深入落實，小學教師及教學改革負責人尤其需要重視對“五唯”評價體系的破除，即要扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的不科學的教育評價導向。發(fā)揮小學教育立德樹人及其作為基礎(chǔ)教育的奠基作用，改革既有的學生評價體系、教師評價體系以及學校評價體系，以有效地評價體系改革推動學生綜合素養(yǎng)的形成，樹立小學科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀，為教育改革營造良好氛圍。

關(guān)鍵詞：小學階段;教育改革;評價改革;探析思考

小學教育評價體系是建立在主要教育依據(jù)之上的，如國務(wù)院、教育部以及國家教育方針對學生培養(yǎng)目標的要求，國家對各學科課程標準的要求，素質(zhì)教育對學生基本素質(zhì)發(fā)展的要求，以及學校在國家教育要求基礎(chǔ)上發(fā)展出的特色發(fā)展目標，學生個人的特點等。筆者將從下面幾個方面分享小學教育評價深化改革的思考，從經(jīng)驗和實踐中獲得深化評價改革的發(fā)展動力。

一、評價體系聚焦學生的全面發(fā)展

新時期小學教育評價體系的改革，涉及到學校文化內(nèi)涵的豐富、教學體系的建設(shè)，新時期小學評價體系改革需要一貫堅持具有中國特色的社會主義教育發(fā)展道路，注重學生德智體美勞以及多學科、多維度的全面發(fā)展。在既往小學教育評價中，分數(shù)是決定評價結(jié)果至關(guān)重要的一部分，但在新時期教學改革發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的教育要求之下，小學評價體系尤其需要關(guān)注學生對堅韌不拔、積極向上、各美其美等精神內(nèi)涵的踐行，對學生個人優(yōu)秀品格的養(yǎng)成，培養(yǎng)面向未來社會發(fā)展需求的人才。此外，教學評價的目的不僅在于了解學生在教學體系下的能力表現(xiàn)，學生在不同學科或領(lǐng)域?qū)W習的鑒定和選拔，更在于對教學改革的促進。培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，培養(yǎng)學生多元的認知能力，以及自我教育能力，引導學生關(guān)注到自己的認知過程，積極進行自我分析，改進自己的認知意識，提高學生多學科并重的學習意識，增強自我計劃、自我調(diào)控的能力，重素質(zhì)、重過程，實現(xiàn)全面發(fā)展的最終教育目的。教師對學生的評價不僅需要圍繞成績，還需要圍繞學生的日常行為習慣、學習習慣、學科習慣、公民素養(yǎng)等等維度進行展開。要實現(xiàn)新時期以評價改革提升教學質(zhì)量的目標，首先就需要學校和教師轉(zhuǎn)變既往單一評價指標的評價體系，聚焦學生的全面發(fā)展。

二、注重課堂教學中的發(fā)展性評價

在既往傳統(tǒng)小學教學評價體系中，大部分教師都傾向于使用終結(jié)性的教育評價。從性質(zhì)來看，終結(jié)性教育評價屬于一次性評價，其評價依據(jù)往往為單一的書面測試分數(shù)結(jié)果，其后續(xù)的數(shù)據(jù)處理如升學率等統(tǒng)計結(jié)果都從這單一指標衍生而來，并由此產(chǎn)生對學校和教師的教學評價。這樣的評價方式簡單，指標單一，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的過程也很簡單，對單次書面考試成績過于倚重，評價不具備足夠的客觀性和科學性。尤其需要注意的是，終結(jié)性的評價始終引導教師高度重視少數(shù)優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，減少了對大部分學生發(fā)展的關(guān)注，嚴重損害小學教育的公平性。與終結(jié)性評價不同，發(fā)展性評價關(guān)注的是學生在一段時間內(nèi)，對同一學科或領(lǐng)域?qū)W習的發(fā)展增量，引導教師將評價重點放在學生學習成就的增值情況上，注重學生當前表現(xiàn)與過去表現(xiàn)的縱向比較，而不是學生之間橫向比較，根據(jù)學生不同指標的縱向變化，來判斷學生是否通過學習和訓練獲得預(yù)期中的進步，關(guān)注學生的持續(xù)性發(fā)展。

三、強化績效性評價和診斷性評價

績效性評價是相對于產(chǎn)出性評價提出的，在既往小學評價體系中，許多教師會強調(diào)教學中的最終產(chǎn)出，不對學生不同的學習起點做評估，在很大程度上損害了教育公平，教學評價中如果只考慮教育產(chǎn)出結(jié)果，勢必會導致教師、學校忽略學生不同的學習起點。在這樣的教學體系下，占少部分的優(yōu)秀學生或班級得到優(yōu)勢教育資源，或是生源學習起點高的班級，學生自身的學習意識和能力即使沒有獲得優(yōu)質(zhì)教育也可以獲得較好地學習成就，這就導致教育資源分配不公平，學校忽視教師的工作績效。強化小學教育中的績效評價，就是要將學校或教師對學生獲得語氣進步做出的貢獻分離出來，引入多維度的非量化的評價指標，教師在了解學生學習起點以及學習過程的基礎(chǔ)上，強調(diào)學習的產(chǎn)出，明確學校和教師對學生實現(xiàn)學習成就作出點貢獻，反映學生學習的“凈效能”。

診斷性評價則是相對于選擇性評價提出的，選擇性評價更傾向于對學生學習水平和能力的鑒定以及選拔，并不重視對教育教學方式方法的改進;選擇性評價往往采取先競爭，再淘汰，再競爭的評價邏輯過程，往往會讓面對失敗的學生產(chǎn)生強烈的受挫心理，逐漸消磨學生的積極性，這樣的評價邏輯之下，教師無法輔助學生獲得大量且有效的進步。同時學生的學習表現(xiàn)，也會降低教師的工作積極性。與選擇性評價相比，診斷性評價則可以通過長期的追蹤評價為學校和教師提供人才培養(yǎng)、教學方案調(diào)整的量化和非量化依據(jù)，提供一定時間段內(nèi)多項類目指標非常詳細的數(shù)據(jù)，為學校和教師結(jié)合學生的發(fā)展個性進行因材施教提供了依據(jù)，學校和教師也可以從數(shù)據(jù)中分析并評估自身的教學發(fā)展情況，分析優(yōu)劣勢，為改進教學管理提供發(fā)展動勢。

四、落實評價數(shù)據(jù)的分析和運用

對小學教育的評價可以采用量化方法，從不同維度進行評價，形成評價數(shù)據(jù)，如收集記錄學生不同學科成績數(shù)據(jù)，體育項目數(shù)據(jù)、音樂音準數(shù)據(jù)等，或者是依托于某個探究項目

在實際教學中，教師可以通過學生數(shù)據(jù)的收集和整合獲得學生每個階段的進步信息，幫助教師調(diào)整教學方案。其次數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的準確性和科學性優(yōu)于教師基于個人教學經(jīng)驗進行的直觀判斷，幫助教師進行教學總結(jié)，使教育預(yù)期可實現(xiàn)、可論證，并且具備預(yù)測性，教師可以通過數(shù)據(jù)評價結(jié)果來分析、預(yù)測學生接下來可以達到的新的學習水平，并根據(jù)學生的個性發(fā)展特征來制定更加有效的教學方案。評價數(shù)據(jù)的評價結(jié)果是改進教師教學的重要依據(jù)，為了深化教學成果，教師可以將學生持續(xù)性的學習成果數(shù)據(jù)生成直觀的數(shù)據(jù)圖像、圖表，也可以周期性地根據(jù)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用接過來書寫教學報告，進行總結(jié)。教師在后期也可以隨時查看或查詢每一個學生的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，條件允許的情況下，教師還可以借助數(shù)據(jù)分析制作學生數(shù)據(jù)的變量關(guān)聯(lián)模型，獲得學生的進步效率，從而幫助教師進行教學方案的調(diào)整，重視對學生能力短板的補足，以及對學生能力長板的引導，重視學生的全面發(fā)展。

結(jié)語

小學階段的教育評價直接影響到學校的教育發(fā)展總體方向，用什么樣的評價體系來開展教學，就有什么樣的辦學導向和風氣。學校要扭轉(zhuǎn)既有的不科學評價導向，就需要從既有的教學評價實際出發(fā)，明確當前小學教育評價體系中存在的問題，強化發(fā)展性評價、過程性評價以及診斷性評價，聚焦學生的全面發(fā)展，落實教育數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用，堅持立德樹人、為國育才的教育使命，提高小學教育治理能力，從而推進新時期小學教育現(xiàn)代化，使人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求。

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