摘 要：現(xiàn)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的實(shí)踐性有直接的要求，對(duì)此推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與改革，在新課程改革中明確提出，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。對(duì)此，筆者將重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行分析，進(jìn)而為教師提出有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，從而提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和效率，也提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué) 實(shí)踐性作業(yè) 設(shè)計(jì)策略

1 引言

傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念以及其邏輯性也無(wú)法完全掌握，學(xué)生在課后作業(yè)獨(dú)自完成的過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)的完成度都會(huì)受到影響。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，并在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行改革，提高作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性，并為學(xué)生布置實(shí)踐性較高的數(shù)學(xué)作業(yè)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提高自身的實(shí)踐能力，也能夠提高學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量和效率，學(xué)生的綜合能力水平也能夠得到提高。

2 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)理念的應(yīng)試傾向未根本轉(zhuǎn)變

作業(yè)的設(shè)計(jì)以及預(yù)留應(yīng)該是提高學(xué)生的綜合能力水平，確保學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中能夠得到實(shí)踐性培養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力也能夠得到提高。但現(xiàn)今教師的教學(xué)觀點(diǎn)過(guò)于老舊，在作業(yè)布置的過(guò)程中教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念更傾向于應(yīng)試教育，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)也多數(shù)以鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在單一的習(xí)題練習(xí)中其能力水平得不到提高，學(xué)生的綜合能力水平也得不到保障。其作業(yè)的布置以及學(xué)生完成作業(yè)所達(dá)到的教學(xué)效果與現(xiàn)今新課程改革的教學(xué)方向是相違背的。新課程改革中更為注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀點(diǎn)，對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)新課程改革的教學(xué)方向和教學(xué)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)布置觀點(diǎn)，確保其作業(yè)布置的內(nèi)容能夠建立在學(xué)生身心發(fā)展成長(zhǎng)的需求基礎(chǔ)之上。

2.2 作業(yè)難度、方向整齊劃一，缺乏層次性

在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，為學(xué)生布置的作業(yè)難度、方向也都過(guò)于整齊劃一，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感受到厭煩、枯燥，進(jìn)而學(xué)生也不愿意自主完成作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量以及效率都得不到提高。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生身心正處于重要的發(fā)展階段，學(xué)生的性格以及特點(diǎn)將逐漸凸顯，小學(xué)生更喜歡在作業(yè)完成的過(guò)程中自主探索，學(xué)生也需要享受作業(yè)完成過(guò)程中的成功體驗(yàn)感，進(jìn)而在作業(yè)布置的過(guò)程中，教師要注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化對(duì)作業(yè)預(yù)留的難度、方向進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生之間的差異水平預(yù)留適合學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠享受作業(yè)完成的喜悅感以及成就感，進(jìn)而也能夠提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量和效率。

2.3 作業(yè)資源聯(lián)動(dòng)性差

現(xiàn)今教師所布置的作業(yè)內(nèi)容主要建立在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，其內(nèi)容包含了學(xué)生的家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種資源，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重作業(yè)資源的聯(lián)動(dòng)性，確保學(xué)生能夠在作業(yè)完成中感受到作業(yè)完成的樂(lè)趣，確保學(xué)生在資源聯(lián)動(dòng)的作業(yè)中能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容有更為深入的理解，也確保學(xué)生可以駕馭、觀察知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生的分析能力以及解決問(wèn)題的能力都能夠得到提高。但現(xiàn)今教師在預(yù)留作業(yè)的過(guò)程中只關(guān)注課本知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)輔助資料，并沒(méi)有結(jié)合家庭、社會(huì)、等多種資源進(jìn)行聯(lián)動(dòng)預(yù)留作業(yè)，在作業(yè)預(yù)留的過(guò)程中教師多數(shù)以配備的練習(xí)冊(cè)為主，其內(nèi)容雖然是學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的練習(xí)冊(cè)，具有一定的針對(duì)性，但其習(xí)題內(nèi)容也多數(shù)為基礎(chǔ)的書(shū)面作業(yè)，適合基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，并不適合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性。對(duì)此，教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該注重資源聯(lián)動(dòng)，教師要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)題目以及課外的資源內(nèi)容作為課后作業(yè)，確保學(xué)生能夠更為積極的自主完成作業(yè)，也確保學(xué)生的綜合能力水平能夠得到良好的鍛煉。

2.4 評(píng)價(jià)主體較為單一，評(píng)價(jià)、反饋方式缺乏人文關(guān)懷

教師為學(xué)生預(yù)留作業(yè)之后教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)改，并讓學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行反省、反饋，確保學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)的內(nèi)容更為掌握，也能夠明確自身在完成作業(yè)的過(guò)程中存在的問(wèn)題。但教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于單一，其評(píng)價(jià)、反饋的方式也缺乏人文關(guān)懷，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)于畏懼，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的態(tài)度，過(guò)于注重作業(yè)完成的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得不到正確的樹(shù)立，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以增加作業(yè)的實(shí)踐性內(nèi)容為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中調(diào)出練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生能夠更多的與生活接觸、與實(shí)際內(nèi)容相接觸，進(jìn)而學(xué)生可以在實(shí)踐生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到有效提高，也利于為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也要確保學(xué)生在作業(yè)完成之后其分析能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等都能夠得到提高，進(jìn)而實(shí)踐性作業(yè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，教師要明確其作業(yè)實(shí)踐性的設(shè)計(jì)方向。

4 數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

4.1 開(kāi)放作業(yè)情境

在實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師要保障作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性情境，確保學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，也要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更為高效的與生活內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)有效的應(yīng)用到生活中，學(xué)生也能夠在開(kāi)放的情境中完成作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成效率較高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。

4.2 開(kāi)放作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)作業(yè)布置的過(guò)程中教師多數(shù)以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生的課后作業(yè)也多數(shù)為練習(xí)題冊(cè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中也無(wú)法跳脫課本知識(shí)和練習(xí)題，對(duì)此，學(xué)生對(duì)作業(yè)毫無(wú)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該開(kāi)放作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠更為積極的對(duì)作業(yè)進(jìn)行探索，作業(yè)的內(nèi)容可以包含社會(huì)、學(xué)校、生活等等內(nèi)容，教師讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式完成作業(yè)，也確保學(xué)生的思維更為開(kāi)放，學(xué)生的邏輯性數(shù)學(xué)思維也能夠得到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。

4.3 開(kāi)放作業(yè)形式

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，教師要避免學(xué)生單一的進(jìn)行數(shù)學(xué)概念背誦，教師要注重開(kāi)放作業(yè)形式，確保學(xué)生能夠在不同的形式中感受到作業(yè)完成的樂(lè)趣，也確保學(xué)生能夠更為積極的參與到作業(yè)完成中，調(diào)查探究、自編自練、操作創(chuàng)新等都可以當(dāng)做開(kāi)放作業(yè)的形式，教師要根據(jù)學(xué)生的喜好選擇作業(yè)開(kāi)放的形式，進(jìn)而提高學(xué)生完成作業(yè)的效率與質(zhì)量，也確保通過(guò)開(kāi)放作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯性思維能力。

5 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

5.1 在操作類作業(yè)中深化數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要通過(guò)操作類作業(yè)的設(shè)計(jì)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，確保學(xué)生在實(shí)踐操作中能夠積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也提高學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作的能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠更為深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在操作類的作業(yè)中能夠更為獨(dú)立的思考，學(xué)生也能夠自主探索有效的操作方法進(jìn)行對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成，其過(guò)程中學(xué)生能夠感受到作業(yè)完成的興趣，學(xué)生會(huì)更為積極主動(dòng)，學(xué)生的作業(yè)完成效率與質(zhì)量都能夠提高，學(xué)生的多個(gè)感官也能夠參與到作業(yè)完成中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平都能夠得到提高。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中《位置與方向》一課，教師應(yīng)該為學(xué)生布置操作類的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生在自主完成作業(yè)的過(guò)程中讓學(xué)生能夠感受到操作的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠更為積極的自主完成作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中教師讓學(xué)生在紙上繪畫(huà)自己家與學(xué)校之間的位置和方向，這樣實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容才能夠讓學(xué)生更為積極的參與到作業(yè)完成中，學(xué)生也能夠在操作中保持獨(dú)立的思考，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中也能夠思考數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被充分激發(fā)，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中也能夠提高其作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容也能夠更為深入的掌握。

5.2 在觀察類作業(yè)中增加觀察的趣味性

對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是知識(shí)教學(xué)的起點(diǎn)，更是對(duì)學(xué)生綜合能力水平培養(yǎng)的開(kāi)始。對(duì)此，教師在作業(yè)布置的過(guò)程中可以增加觀察類的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受到觀察的趣味性，也確保學(xué)生在生活中、社會(huì)中都能夠?qū)ι磉叺氖挛镞M(jìn)行觀察，進(jìn)而學(xué)生的專注精神得以培養(yǎng)，學(xué)生也能夠更為細(xì)心、耐心的觀察事物，學(xué)生完成作業(yè)的能力水平和效率都能夠得到提高，學(xué)生的觀察能力也得以培養(yǎng)和提升，進(jìn)而學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也得以提高。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中《長(zhǎng)方形和正方形》一課，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合生活中的內(nèi)容為學(xué)生布置觀察類的作業(yè)，并以學(xué)生的興趣和喜好選擇生活中讓學(xué)生觀察的知識(shí)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在興趣的推動(dòng)下更為自主的完成觀察類作業(yè)，進(jìn)而學(xué)生能夠感受作業(yè)完成的樂(lè)趣，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量也能夠得到提高。教師讓學(xué)生在自己的家中觀察分別為長(zhǎng)方形或者正方形的圖形以及物體，學(xué)生在觀察的過(guò)程中要分別例舉三種長(zhǎng)方形或者正方形，在觀察中學(xué)生要例舉其相同之處以及不同之處，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)其邊長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，學(xué)生在觀察的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不存在生活中，學(xué)生的觀察能力得到提高，對(duì)長(zhǎng)方形以及正方形的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)內(nèi)容也有更為深入的掌握，進(jìn)而學(xué)生的綜合能力水平以及觀察能力都能夠得到提高。

5.3 在表達(dá)類作業(yè)中促進(jìn)語(yǔ)言的交際化

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生未來(lái)能夠有更為良好的溝通能力和人際交際能力，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都能夠得到提高。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)類的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠不斷的提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生之間也可以共同根據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完成，互相在交流、溝通中提高其語(yǔ)言溝通交際能力，進(jìn)而學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中能夠感受到其興趣，學(xué)生的綜合能力水平也能夠得到提高。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，學(xué)生之間的交流和溝通更為順暢，學(xué)生也能夠更為正確的表達(dá)自身的觀點(diǎn)，更為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，教師在布置其作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中要增加學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的表達(dá)練習(xí)，為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中其表達(dá)能力得到提高，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更為深入的掌握。教師可以讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中自主對(duì)身邊的事物進(jìn)行了解與統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在了解和統(tǒng)計(jì)事物的過(guò)程中就需要不斷的與身邊人進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而在其作業(yè)完成的過(guò)程中學(xué)生能夠不斷的溝通與表達(dá)自己想要了解的內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生能夠更為清晰的表達(dá)自身的想法，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中也能夠更為深入的對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念有了解，其知識(shí)掌握以及實(shí)踐應(yīng)用能力都能夠得到提高。

5.4 在數(shù)學(xué)概念類作業(yè)中拓展知識(shí)的廣泛性

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的邏輯性以及抽象性知識(shí)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常遇到一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法完全理解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，進(jìn)而學(xué)生的邏輯思維以及抽象性思維都得不到提高。對(duì)此，在課堂教學(xué)中教師要注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的講解，并通過(guò)概念類作業(yè)的設(shè)計(jì)拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的廣泛理解，進(jìn)而提高學(xué)生的思維拓展能力，也確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更為深入的了解，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中能夠?qū)?shù)學(xué)概念有更為深入的理解，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性以及抽象性也能夠掌握，進(jìn)而學(xué)生的思維能力也能夠得到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也能夠得到提升。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中《長(zhǎng)方體與正方體》一課，教師讓學(xué)生在生活中觀察分別為長(zhǎng)方體和正方體的積木，并讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中對(duì)其數(shù)學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)，教師并不對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，讓學(xué)生在作業(yè)中對(duì)兩種圖形的區(qū)別進(jìn)行對(duì)比，找出其相似之處以及不同之處，學(xué)生在觀察和對(duì)比的過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更多的理解，學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中能夠細(xì)致的例舉數(shù)學(xué)知識(shí)概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的概念也有更為完善的理解，其課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的綜合能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力都能夠得到提高。

5.5 在調(diào)研類作業(yè)中引領(lǐng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)化

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一方面是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面是為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為主要的就是要靈活將知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而才能夠保障學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和生活。對(duì)此，在作業(yè)布置的過(guò)程中教師可以設(shè)置調(diào)研類作業(yè)，調(diào)研類作業(yè)能夠讓學(xué)生以實(shí)際生活為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，確保學(xué)生在作業(yè)完成中知識(shí)的應(yīng)用能力提升，學(xué)生也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而學(xué)生會(huì)更為自主的參與到作業(yè)完成中，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和效率都能夠得到提高，學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力也能夠得到提高。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課，教師為學(xué)生例舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生在課后作業(yè)完成的過(guò)程中以小組合作的形式開(kāi)展，學(xué)生在小組合作完成作業(yè)中會(huì)共同對(duì)生活內(nèi)容進(jìn)行探索，學(xué)生也能夠更為了解生活知識(shí)，也會(huì)更加了解社會(huì)，學(xué)生的綜合能力水平也能夠得到提高。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中統(tǒng)計(jì)的題目，確保學(xué)生能夠按照其題目的方向完成調(diào)研作業(yè)，調(diào)研中學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得以提高，學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)內(nèi)容也能夠更為高效的掌握。

6 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也確保學(xué)生更為自主的獨(dú)立思考，學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到提高，其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也能夠得到提高。

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》（課題編號(hào)：JCJYC210405004）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉亞琴.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的原則[J].新課程，2020，（13）：204.

[3] 付愛(ài)云.淺析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)原則[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017，（7）：33.

作者簡(jiǎn)介：

張瑞玲：（1979.09—），女，漢族，河南省安陽(yáng)市人，本科，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。