劉建宏

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)可謂是重中之重，那么在新課改的要求下，學(xué)好信息技術(shù)，是每一位同學(xué)的重要目標(biāo)。在這種大前提下，信息技術(shù)課程如何實(shí)施教學(xué)，又如何進(jìn)行評(píng)估管理，成為了教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，在新時(shí)期，高中為提高課程教學(xué)的有效性，在信息技術(shù)教學(xué)階段選擇評(píng)價(jià)管理，確認(rèn)教學(xué)方式的實(shí)施情況。大部分高中學(xué)校開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程，主要由信息技術(shù)與其他學(xué)科整合而成。隨著教育深化改革工作的推進(jìn)，信息技術(shù)教育應(yīng)該按照新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，調(diào)整教育方式，選擇科學(xué)的教育模式訓(xùn)練學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展提供助力。本文針對(duì)新高考模式下普通高中信息技術(shù)教學(xué)給出一些應(yīng)對(duì)策略，以求對(duì)提高信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的合極率有所幫助。

關(guān)鍵詞：新高考 普通高中 信息技術(shù)課程 實(shí)施與評(píng)價(jià)管理

1 引言

信息技術(shù)課進(jìn)入高中課堂近十多年來(lái)，其學(xué)科地位、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、教學(xué)模式，甚至學(xué)科名稱(chēng)等發(fā)生了較大的變化。隨著信息技術(shù)等級(jí)考試與學(xué)業(yè)水平測(cè)試的實(shí)施，信息技術(shù)作為一門(mén)必修課程受到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)前所未有的關(guān)注和重視。在新高考的大前提下，普通高中的信息技術(shù)課程變得尤為的重要，這直接關(guān)乎考生的成績(jī)和國(guó)家的發(fā)展，所以如何擬定教學(xué)方案和如何對(duì)教學(xué)方案實(shí)施，并且對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)管理成為了現(xiàn)在最重要的問(wèn)題，那么本文將通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)單做出應(yīng)對(duì)的策略，以便對(duì)日后的研究提供參考和幫助。

2 新高考下信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程提出了全新的、更高的要求，新教材里的大部分內(nèi)容都是新增的，特別是選修模塊的內(nèi)容。俗話說(shuō)：要想給學(xué)生“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。教師只有自己花時(shí)間去鉆研教材并吃透教材，才能把知識(shí)傳輸給學(xué)生。必須打破教師“吃老本”的惡習(xí)，重新整裝上陣，基于新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)提出的要求，結(jié)合現(xiàn)代教育方式給出科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，提高信息課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的效果。研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)方面具有良好的作用，相關(guān)教學(xué)方法可以更好的調(diào)到學(xué)生情緒，使學(xué)生形成自主參與意識(shí)，可以跟隨教師的思路學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)為高中課程體系的重要內(nèi)容，為了提高學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法顯得極為關(guān)鍵，應(yīng)該提高該課程教學(xué)方法的多樣性與靈活性，還需要在信息技術(shù)課程教學(xué)方面。通過(guò)科學(xué)理論指導(dǎo)，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生不但能順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，而且還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：普通高中《信息技術(shù)》第一章第二節(jié)1.2數(shù)字化與編碼一課中，我們的教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)解決問(wèn)題的要求，通過(guò)小組合作，自助探究，觀察思考以及游戲體驗(yàn)的等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而明確數(shù)據(jù)壓縮的作用、分類(lèi)，以及數(shù)據(jù)壓縮的基本原理。我們的教學(xué)方法是：本課內(nèi)容主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲教學(xué)等方法，以“我運(yùn)動(dòng)我快樂(lè)”網(wǎng)上打卡活動(dòng)為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自助探究、實(shí)踐體驗(yàn)等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，明確數(shù)據(jù)知識(shí)壓縮的原理，達(dá)成目標(biāo)。在整個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求問(wèn)題解決方案，構(gòu)建知識(shí)，增強(qiáng)利用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題的意識(shí)。那么通過(guò)這樣明確的教學(xué)計(jì)劃，有了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，有理論依據(jù)做基礎(chǔ)，配合教材和多媒體手段，加上學(xué)生的實(shí)際操作，可以大大提高課堂的教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[1]。

3 新高考下信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在新高考背景下推進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)改革工作，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施期間，教師不會(huì)硬性的向?qū)W生傳授信息技術(shù)課程知識(shí)，會(huì)以協(xié)助者的身份引導(dǎo)學(xué)生，借助典型任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，還會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造鮮活、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以在相應(yīng)環(huán)境下按照任務(wù)進(jìn)行探究，基于收集的信息尋找解決任務(wù)的方法。學(xué)生在活動(dòng)中整理掌握的素材并進(jìn)行深度研習(xí)，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、使用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的能力，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法實(shí)施期間，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行、全面、合理考量，提高課程方法設(shè)計(jì)的可操作性與綜合性，防止出現(xiàn)理論教學(xué)或問(wèn)題內(nèi)容抽象等問(wèn)題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞該任務(wù)進(jìn)行探究，還會(huì)為學(xué)生提供良好的自主探究機(jī)會(huì)，按照任務(wù)收集資料，尋找解決任務(wù)的方法。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《人工智能》時(shí)，會(huì)結(jié)合該課程主題提出問(wèn)題，將本節(jié)課知識(shí)與實(shí)際生活相連接，比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否了解人工智能、人工智能在什么場(chǎng)所出現(xiàn)、在什么場(chǎng)所見(jiàn)到或聽(tīng)過(guò)人工智能。通過(guò)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)密切的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與客串問(wèn)答活動(dòng)，營(yíng)造良好的氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，會(huì)關(guān)注學(xué)生在課上的表現(xiàn)，在學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容與任務(wù)有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，改變課程教學(xué)方式，以點(diǎn)撥作為教學(xué)的核心內(nèi)容，將探究的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生可以更加積極的參與課上問(wèn)答活動(dòng)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整理本節(jié)課信息并組織材料回答問(wèn)題。通過(guò)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)，還可以潛移默化的鍛煉學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生審美情趣形成、學(xué)習(xí)意識(shí)建立均有促進(jìn)作用。

3.2 小組合作

在信息技術(shù)課程教學(xué)階段，以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。三人行必有我?guī)煟粋€(gè)小組成員的能力存在差異，組織多名學(xué)生以小組的方式探究課程內(nèi)容，可以在組員互相分享觀點(diǎn)時(shí)，促進(jìn)小組成員思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)有良好的促進(jìn)作用。在新一輪課改進(jìn)行期間，需要增加對(duì)合作學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，改變灌輸式、單向式教學(xué)方法，建立可以發(fā)揮學(xué)生主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探究式學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作活動(dòng)，可以獲得事半功倍的效果。為順利推進(jìn)小組合作，達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的，必須重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，小組成員配置尤為重要，應(yīng)該從能力水平、興趣與性別等多個(gè)層面進(jìn)行考量與搭配，建立合作小組并選出小組組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。小組組長(zhǎng)應(yīng)該具備良好的協(xié)調(diào)能力、較強(qiáng)的責(zé)任心，其中責(zé)任心是小組組長(zhǎng)必須具備的品質(zhì)，由此才能在活動(dòng)進(jìn)行中協(xié)調(diào)組員，確保小組成員積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組組長(zhǎng)肩負(fù)小組成員協(xié)調(diào)工作，小組組長(zhǎng)必須明確活動(dòng)任務(wù)，清楚小組成員的能力、興趣與其他方面內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)信息分配小組工作，發(fā)揮小組成員持有的優(yōu)勢(shì)。在活動(dòng)進(jìn)行中，協(xié)調(diào)小組成員，引導(dǎo)小組成員相互探究，在此基礎(chǔ)上完成活動(dòng)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生必須按照活動(dòng)主題收集材料并參與進(jìn)行探究。以《走進(jìn)智能時(shí)代》一課為例，教師為引導(dǎo)學(xué)生更好參與課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，借助小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究并使用多媒體設(shè)備展示課程資源。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選擇小組討論的方式，以往課程多在機(jī)房進(jìn)行，但是對(duì)于本節(jié)課，已經(jīng)確定小組合作探討課程知識(shí)。該教學(xué)模式在機(jī)房中開(kāi)展，在課程活動(dòng)組織與秩序維護(hù)方面存在較大難度，比如各小組研討進(jìn)度受到很多不可控因素干預(yù)，難以保證教學(xué)工作達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。因此，本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，從而可以合理設(shè)置各小組，確保各小組成員圍繞活動(dòng)主題探究。在小組成員討論網(wǎng)絡(luò)與人工智能時(shí)，不同學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解程度不一致，看待網(wǎng)絡(luò)世界與他人看法存在差別。以《網(wǎng)絡(luò)與人工智能》作為探究主題，可以勾起學(xué)生對(duì)該主題探究的興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生更好的了解人工智能，教師可以在課上列舉一些實(shí)例，比如手機(jī)語(yǔ)音助手可以翻譯文字、很多餐廳借助人工智能機(jī)器人傳菜等。教師使用相關(guān)案例給予學(xué)生合理引導(dǎo)，使學(xué)生從不同角度分析本節(jié)課知識(shí)。教師在課程教學(xué)中以“人工智能”作為主題，圍繞課程內(nèi)容分析課程案例，為其設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論并控制學(xué)生討論的時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。B7CF044E-29E3-4739-8D56-0F70DB4106D8

3.3 分層教學(xué)

分層次教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)課程中，基于學(xué)生個(gè)體存在的差異，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高課程教學(xué)的有效性。為提高學(xué)生在課上對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解程度，采用分層次的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的形成。教師需要關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課程活動(dòng)中得到良好的鍛煉。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引入分層次教學(xué)手段，將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，三個(gè)層級(jí)分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力不足三個(gè)層次，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，讓不同層級(jí)學(xué)生可以在對(duì)應(yīng)的目標(biāo)下學(xué)習(xí)。教師采用目標(biāo)分層的方式，為學(xué)生設(shè)置與其能力相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、技法，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。比如，在《二進(jìn)制與數(shù)制度轉(zhuǎn)換》中，教師為不同層級(jí)學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好實(shí)踐能力為主;對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師會(huì)設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題;對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生將是以興趣引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過(guò)二進(jìn)制算法，構(gòu)造計(jì)算器應(yīng)用程序，在相關(guān)任務(wù)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的興趣。

3.4 自主探究的研究性學(xué)習(xí)

教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)自主探究的研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生指點(diǎn)與引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生興趣。教師使用該方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生可以自主參與課程活動(dòng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。教師講“因特網(wǎng)檢索信息”時(shí)，圍繞各類(lèi)禽流感知識(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息在網(wǎng)上檢索內(nèi)容。教師使用自主研討的方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上檢索的信息，尋找相應(yīng)問(wèn)題的答案，由此提高學(xué)生在數(shù)據(jù)搜集、問(wèn)題探究與解決問(wèn)題方面的能力，使學(xué)生形成信息素養(yǎng)。

4 新高考下信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)管理

考試為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)管理手段，一般以試題的方式呈現(xiàn)。另外，試題又可以劃分為客觀性試題、主觀性試題。客觀題的特點(diǎn)是答案較為單一，不存在多樣性或不確定性。通常是理論或概念性較強(qiáng)。信息技術(shù)課程考核中客觀題能夠保證一份試卷的信度和效度，能夠最直接的反映學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)效果。由于客觀題的答案單一，所以也最能夠體現(xiàn)試卷的公平公正。當(dāng)然客觀題也有一些或多或少的缺點(diǎn)。比如教師編制一份考點(diǎn)全面的客觀題，既要考慮到題目類(lèi)型，又要兼顧題目數(shù)量，所以在編寫(xiě)試題的比較繁瑣，且耗時(shí)多難度大?？陀^題會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的猜測(cè)行為，且答案簡(jiǎn)單，容易發(fā)生作弊行為。主觀題在學(xué)生能力考察方面意義重大，一般基于具體情況與教學(xué)需求編制試題。主觀題的答案多種多樣，具有不確定性的特點(diǎn)。因此，主觀題在閱卷時(shí)會(huì)有一定難度，難以用一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判分。并且學(xué)生在主觀題的答題時(shí)，往往會(huì)忽略情感態(tài)度與價(jià)值觀，并且答題容易耗時(shí)較多[3]。

5 高中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題的解決建議

教師應(yīng)該按照新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)提出的要求，基于學(xué)生層面分析信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。教師對(duì)課程教育工作的成效有較大的關(guān)系，教師應(yīng)該明確自身在教學(xué)方面承擔(dān)的責(zé)任，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。高中校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)課程教學(xué)工作，在現(xiàn)代教育管理思想下，收集信息技術(shù)課程教學(xué)信息，研究影響教學(xué)工作的因素，開(kāi)展與信息技術(shù)課程教學(xué)的會(huì)議，讓教師可以發(fā)現(xiàn)階段教學(xué)存在的不足，及時(shí)改正教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題，為信息技術(shù)教學(xué)工作良好開(kāi)展提供穩(wěn)固的基石;信息技術(shù)教師的教學(xué)能力與知識(shí)存儲(chǔ)對(duì)課程教學(xué)效果有極大的影響，高中校長(zhǎng)必須關(guān)注人才隊(duì)伍建設(shè)，按照信息技術(shù)教學(xué)規(guī)定，教師需要具備的能力，還需要配置滿足教學(xué)需求的設(shè)備，為課程教育工作開(kāi)展提供基礎(chǔ)條件。高中學(xué)校必須給予信息技術(shù)教師足夠的尊重，保證信息技術(shù)教師在工資與津貼方面與其他學(xué)科教師相同。教師承擔(dān)教書(shū)育人的重責(zé)，為完成課程教學(xué)任務(wù)，教師必須不斷提升自身能力。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師一直處于主體地位，難以提高學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性。因此，教師需要轉(zhuǎn)變決策，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，由此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)、學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成，有良好的促進(jìn)作用。

6 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教學(xué)的靈活多樣性決定了教學(xué)方法多樣化，而技術(shù)的使用與教師關(guān)系巨大，高中學(xué)校應(yīng)該圍繞信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，建立滿足教學(xué)需求的人才隊(duì)伍，推進(jìn)課程改革工作，給予課程改革工作合理的引導(dǎo)。由此，學(xué)生不但能順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系2020年度慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“新高考下普通高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)管理的行動(dòng)研究——以環(huán)縣第四中學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：QYLX（2020）213號(hào)）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬芬芳.淺談新高考下高中信息技術(shù)應(yīng)試策略[J]. 考試周刊， 2019（70）：1.

[2] 張秋儉.淺析新高考下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略[J].明日，2021（14）：1.

[3] 王強(qiáng).淺談普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施與發(fā)展策略[J]. 新一代：理論版，2019（12）：1.

[4] 王新鳳.新高考模式下高中選課走班實(shí)施的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J]. 教育與考試，2019（3）：5.B7CF044E-29E3-4739-8D56-0F70DB4106D8