季曉燕

摘要：在初中教育階段，英語(yǔ)是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師將更多的注意力放在了單詞、語(yǔ)法以及句型的講解上，采取的教學(xué)手段也是比較單一的填鴨式教學(xué)。久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大幅度的下降，整個(gè)課堂處于一種較為壓抑的環(huán)境下。為了解決這種問(wèn)題，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的束縛，教師可以嘗試采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)手段。該種教學(xué)手段不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的雙向提升，更是可以激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用在初中英語(yǔ)課堂的幾點(diǎn)對(duì)策，為其他一線教師提供些許的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀與寫(xiě)作;教學(xué)對(duì)策

在初中階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維的重要責(zé)任。學(xué)生除了掌握教材上的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以外，還需要具備英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，初步形成可以用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流的能力。為了達(dá)到這種教學(xué)目的，教師可以嘗試采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的雙向提升。這不僅僅是提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的重要方法，也是為初中生后續(xù)的高中乃至大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此對(duì)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行深入的研究存在著較大的可行性。

一、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想根深蒂固

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，閱讀是獲取信息的重要方法之一，也是寫(xiě)作可以達(dá)到文思泉涌的重要保障。但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作存在著較為明顯的分家現(xiàn)象，讀與寫(xiě)并沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)下的結(jié)合。部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)法，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀以及寫(xiě)作的興趣都不高漲。閱讀與寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)科中占據(jù)著較大的比重。如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)板塊不關(guān)注，那么在中考勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)較高的失分現(xiàn)象，還會(huì)影響他們?cè)诟咧须A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）閱讀教學(xué)方法不恰當(dāng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師大多是從復(fù)雜的文章中剖析出關(guān)鍵的句子，然后在逐字逐句的給學(xué)生們講解詞匯和語(yǔ)法。至于閱讀的技巧以及閱讀思維很少得到關(guān)注。當(dāng)學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x量，僅僅局限于教材之中的文章，加之他們沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀理解越來(lái)越產(chǎn)生抗拒。

（三）傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的欠缺

在英語(yǔ)課堂上，單詞、語(yǔ)法、句型占據(jù)著大量的篇幅，而寫(xiě)作往往處于一個(gè)不被人關(guān)注的狀態(tài)。部分教師對(duì)于寫(xiě)作監(jiān)控程度不夠，這就導(dǎo)致寫(xiě)作課處于一種可有可無(wú)的狀態(tài)。即使教師會(huì)抽出時(shí)間給學(xué)生們布置寫(xiě)作任務(wù)，但是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量比較大加上寫(xiě)作批改比較難，教師很容易出現(xiàn)反饋不及時(shí)、批改不到位的現(xiàn)象，尤其是對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)法、句型等重視程度更是嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的寫(xiě)作水平較低。很多學(xué)生更是談起英語(yǔ)作文寫(xiě)作就出現(xiàn)畏懼的心理。

二、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化方法

（一）打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的桎梏

其實(shí)，英語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)相輔相成的狀態(tài)，如果將讀與寫(xiě)分離開(kāi)來(lái)，那么課堂效率明顯會(huì)降低。但是，如果將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，不僅可以拓寬學(xué)生們的閱讀范圍，還可以借助學(xué)生龐大額的閱讀量來(lái)實(shí)現(xiàn)他們寫(xiě)作能力的提升。反過(guò)來(lái)，當(dāng)學(xué)生們的寫(xiě)作能力提升上來(lái)，還可以反哺與英語(yǔ)閱讀，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。最終學(xué)生的英語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力都可以實(shí)現(xiàn)發(fā)展。除此之外，教師將英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合在一起，還能夠顯著激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的雙贏，進(jìn)而豐富學(xué)生的語(yǔ)言綜合程度。

（二）提倡以讀促寫(xiě)

通過(guò)對(duì)初中生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)不同年階段學(xué)生的英語(yǔ)水平以及對(duì)英語(yǔ)讀物的興趣還是存在著明顯差異的。因此，教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生的實(shí)際愛(ài)好興趣，為他們定制各種類(lèi)型的閱讀材料，甚至還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)為他們編撰英語(yǔ)校本課程。在英語(yǔ)校本課程中，教師可以將每周的幾天固定設(shè)置成為閱讀課程和寫(xiě)作課，著重講解閱讀材料的類(lèi)型、閱讀技巧、寫(xiě)作方法以及句子結(jié)構(gòu)。同時(shí)還可以組織學(xué)生閱讀課外讀物，開(kāi)展班級(jí)讀寫(xiě)交流會(huì)等等，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)喜愛(ài)程度。

（三）推行以寫(xiě)代讀

研究中，我們摸索構(gòu)建以“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)代讀”策略為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，并逐步形成以“課前學(xué)生搜集資源制作幻燈片導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)生自讀小組分享賞學(xué)、課下教師校本教材拓展創(chuàng)讀、課后學(xué)生模仿創(chuàng)作互賞互評(píng)”為基本特征的“勤于課前、精于課中、思于課下、練于課后四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，有效地改變初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀，使閱讀和寫(xiě)作完美的結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起，不僅是英語(yǔ)改革的需要，也是學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力提升的重要途徑。在讀寫(xiě)結(jié)合的幫助下，教師可以拓寬學(xué)生的閱讀，幫助他們掌握正確的閱讀習(xí)慣，并收獲大量的寫(xiě)作材料，最終讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及寫(xiě)作能力都可以得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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