繆君

摘要：實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個重要模塊，新時代背景下，我們要改變以往的實驗教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生通過實驗體驗科學(xué)的內(nèi)涵，把握科學(xué)原理，從而能對科學(xué)產(chǎn)生積極健康的情感態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，相比于常規(guī)教學(xué)法，實驗教學(xué)法更具實踐性，學(xué)生按照既定的實驗步驟操作，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)實驗現(xiàn)象，進而得出實驗結(jié)論能夠助力自身科學(xué)思維的培養(yǎng)，同時也能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新時代背景下，我們要改革以往的實驗教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展有針對性的教學(xué)，促進學(xué)生實驗?zāi)芰μ嵘?，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);問題;有效策略

科學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有重要作用，新時期背景下，我們要改革以往的實驗教育思考，遵循以生為本的教育理念，同時，我們還要結(jié)合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特征優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實驗中探索真理，逐步提高自身的實驗?zāi)芰Α?/p>

一、從觀察入手，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于生活，對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)有重要作用。新時代背景下，我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際入手，通過觀察生活中的科學(xué)，發(fā)展科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積極投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。從科學(xué)發(fā)展的角度來看，科學(xué)重在解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活的實際問題。在科學(xué)研究中，觀察是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，許多科學(xué)知識也是學(xué)生仔細(xì)觀察得來的。在實際教學(xué)中，學(xué)生可改變以往的學(xué)習(xí)理念，從生活中的事物入手，耐心觀察生活中的科學(xué)，進而更好地掌握科學(xué)原理。

例如，在《種子發(fā)芽了》這一內(nèi)容講解過程中，我們可給學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)芽的西紅柿和黃瓜植株各一盆，還要給學(xué)生準(zhǔn)備西紅柿、黃瓜的種子。首先，我讓學(xué)生觀察西紅柿與黃瓜的種子，并記錄兩者的特征，如黃瓜種子是黃色的，表面比較光滑，并且它的殼很硬。西紅柿的種子個頭比較小，扁扁的，是褐色，上面還有細(xì)細(xì)的絨毛。此外，我還讓學(xué)生觀察發(fā)芽后兩種種子的形態(tài)有什么不同？同時也讓學(xué)生種植不同的種子，記錄其每天的狀態(tài)，同時還要總結(jié)影響種子發(fā)芽的因素，通過這種方式也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而建立持久的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

問題具有一定的啟發(fā)性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入特定的問題能夠使學(xué)生從多個角度審視科學(xué)，通過這種方式也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，進而深入理解科學(xué)的本質(zhì)。問題的設(shè)置可以以實際生活中的問題為主，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，借助生活中的工具進行實驗，進而探究科學(xué)實驗的本質(zhì)。同時，小學(xué)生對新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久，面向這類群體的科學(xué)教育可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)入手，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下探究科學(xué)問題，進而促進自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，問題情境創(chuàng)設(shè)也可分為兩種，一種為真實情境，另一種為多媒體演示，要根據(jù)實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生在科學(xué)探究活動中發(fā)現(xiàn)真理。

以三年級上冊《生物離不開水》這一內(nèi)容為例，我給學(xué)生準(zhǔn)備了西紅柿、黃瓜、胡蘿卜、小刀、紗布、燒杯等材料，構(gòu)建了實踐型情境，實驗過程中，為了讓學(xué)生探究生物中是否有水分？我讓學(xué)生用小刀將西紅柿、黃瓜、胡蘿卜切碎，最后用紗布將不同蔬菜的水分?jǐn)D到玻璃杯中，通過這種方式學(xué)生也能對比這三種蔬菜中哪一種蔬菜含水量最多。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)生探究能力

科學(xué)實驗教學(xué)重在探究，通過探究活動的開展，學(xué)生能夠挖掘科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上也能提高自身的探究能力。從另一個角度來看，實驗并不是讓學(xué)生驗證教材中已有的結(jié)論，而是讓學(xué)生通過探究了解實驗的本質(zhì)，深化對實驗原理的理解。

例如，以《彈力》這一內(nèi)容為例，為了使學(xué)生了解這一抽象的概念，我引入了彈力實驗，實驗中用到的器材為彈簧、鋼尺、海綿、橡皮筋。實驗過程中，學(xué)生要重視解決兩個問題，第一，用力改變上述物體的形狀，物體有什么變化？第二，慢慢去掉所用的力，物體有什么變化？學(xué)生可根據(jù)實驗操作填寫相關(guān)內(nèi)容，……受到外力時，……。當(dāng)去掉外力后，……。通過這種方式也能增強學(xué)生的探究意識，使學(xué)生了解彈力的概念與性質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上，小學(xué)實驗教學(xué)有效性的提升可從觀察入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣;創(chuàng)設(shè)問題設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神;引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)生探究能力，多措并舉，使學(xué)生在實驗操作中探索科學(xué)的真理，徜徉在科學(xué)的海洋中。

參考文獻：

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