徐瀟斐

【摘 要】創(chuàng)設音樂教學情境是音樂教學的重要手段。本文針對音樂學科特點，結合本校教學實際，立足于音樂課堂情境創(chuàng)設的有效性進行分析與思考，通過不同情境的創(chuàng)設，闡述音樂教學中情境創(chuàng)設的成效及對學生的影響，并通過課堂觀察平臺來審視音樂教學的有效性，減少無效、低效的情境創(chuàng)設形式與內(nèi)容，借此反思音樂教學，為探索技術支持下的課堂轉型、實施精準教學、著力構建高效教學課堂、落實音樂學科核心素養(yǎng)培育、提高課堂音樂教育實效做好鋪墊。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設 課堂觀察 教學情境

通過課堂觀察平臺，筆者從多角度、多維度來觀察課堂。當意識成習慣，課堂診斷效果便會明顯提高;當研究成常態(tài)，精準教學研究才會碩果累累;課堂觀察平臺運用只有往深處走，往實處走，往教師心里走，才能真正服務師生成長。

一、不定式的教育，不定式的情境課堂

有一次，上課前筆者早早地來到教室，一名四年級學生高興地跟筆者打招呼，并認真地詢問：“徐老師，今天音樂課我們唱什么歌曲？”筆者笑著說：“音樂課并不僅僅是唱歌課，還要學習很多與音樂有關的知識，包括課內(nèi)的，也包括課外的，包括歌曲，也包括欣賞、創(chuàng)編、律動、小樂器演奏等知識?！?/p>

本校曾開展“藍天下的課堂”教學活動，讓學生在藍天下充分感知所學內(nèi)容，以產(chǎn)生情感上的共鳴。筆者嘗試著在學校的“采趣園”上一節(jié)室外音樂課。筆者把電子琴、豎笛、沙錘、三角鐵、響板等樂器搬到了室外。隨著“豐收之歌”的旋律響起，筆者帶著學生們邊跳邊唱來到了“采趣園”。這節(jié)課筆者選擇的是蘇少版音樂四年級上冊中的歌曲《打麥號子》。金秋時節(jié)，橘子掛滿了枝頭，金色的銀杏果隨風飄蕩，班級承包的菜園長滿了蔬菜，一派豐收景象。學生們看到這一現(xiàn)象，很自然地聯(lián)想到了“勞動、豐收、快樂”這一主題。他們還用豎笛、打擊樂共同演奏豐收的交響曲。接著，筆者讓學生們?nèi)ァ安扇@”中尋找可以為音樂伴奏的物品，將其裝在事先準備好的空瓶子里，為樂曲伴奏。學生們把小石子放在瓶子里，模仿打擊樂器的節(jié)奏，有的撿起地上的樹葉拍打，沙沙作響，還有的吹起了動聽的口哨，每個人的臉上都洋溢著燦爛的笑容。為了讓學生們充分體會勞動的快樂，筆者在課堂中安排了歌曲創(chuàng)編環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)旋律配歌詞，并以“采趣園”命名。學生們對自己創(chuàng)編的歌詞很感興趣，創(chuàng)編出了歌詞：采趣園呀真呀真熱鬧，處處是豐收的景象，我們在這里歌唱，我們在這里跳舞，心情多歡暢！歌詞體現(xiàn)了學生們的心聲，他們的歌聲也唱響了整個“采趣園”。學生根據(jù)旋律編配歌詞，將演唱、演奏、律動形式融入音樂課，通過情境創(chuàng)設，可以讓學生們乘著歌聲的翅膀，暢游在和諧的音樂中。

“藍天下的課堂”活動將學生上課的地點由教室轉移到室外，在教室外拓展音樂發(fā)展的空間。這樣的課堂教學形式生動活潑、靈活多樣，拓展了學生發(fā)展個性的空間。當學生們看到熟悉的校園美景，就會觸景生情。學生通過感受大自然、親近大自然，特殊的音樂藝術實踐，感受到了音樂的魅力。看著他們跳啊、唱啊，臉上洋溢著燦爛的笑容，筆者也好像成了他們中的一員，變得和他們一樣快樂！

二、通過歌唱表演、創(chuàng)編音樂活動，用自己喜歡的方式表現(xiàn)情境

在《跳柴歌》的教學中，筆者設置了以下幾個步驟來創(chuàng)設平等交流、互助合作的師生課堂。

第一，在上課前，筆者播放了黎族“竹竿舞”的視頻，營造了動感活潑的氛圍。黎族色彩鮮艷的服飾、舞蹈演員有力擊打的明快節(jié)奏，讓學生初步感受到黎族音樂舞蹈的熱情?！爸窀臀琛币髤⑴c度高，筆者適時詢問學生：“你最想跟著它做些什么呢？”學生們不約而同地說：“想跳舞”。舞蹈情境的創(chuàng)設讓學生們有一種隨樂而歌、隨樂而舞的沖動！

第二，筆者引導學生積極參與歌舞表演，并有美感地進行表演。學生們手拿竹竿，學著竹竿舞的基本舞步，師生們一起互動，層層遞進，其樂融融。這樣的活動既讓學生在潛移默化中感受到了黎族的歌舞文化，又讓學生在體驗中學會了合作。筆者請兩名男生來持桿，教他們或蹲、或站、或坐，有節(jié)奏、有規(guī)律地碰擊竹竿。邀請兩名女生站在兩根竹竿中間，在竹竿分合的瞬間，敏捷地進退跳躍，并且做著各種優(yōu)美瀟灑的動作。伴奏音樂響起，教師讓學生分組編創(chuàng)動作，分別體驗，舞蹈、運動與音樂的結合使學生心情愉悅、通力合作。

第三，在新歌教授的環(huán)節(jié)，筆者讓學生自學歌曲，把握樂句的結構。本環(huán)節(jié)屬于歌譜教唱，學生以自學為主，在了解了樂句結構后，教師再指導學生把握音準、節(jié)奏以及控制氣息，準確地演唱歌曲。以學生自學為主，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要關注學生的演唱過程并做出判斷，適當提示和糾正指導。

第四，以唱導唱，在學生熟練演唱歌曲的基礎上，引導學生在演唱中加入簡單的身體動作。筆者把學生分成男女兩個聲部，歌聲相同而動作不同，讓學生聆聽和體驗不同動作產(chǎn)生的不同的音響效果，并在學會演唱歌曲的基礎上把握好歌曲中的情緒、情感，真正落實把歌曲唱好的要求。

三、情境教學讓合唱教學化“煩”為奇，開出美妙的花

音樂課程標準指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這就要求教師必須與時俱進，轉變教學理念和改變教育方法，把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育者轉變?yōu)橹鲃拥那笾?。在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，還要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求新知識的習慣，形成學習、溫習、練習的學習模式，提高獲取知識的能力。通過運用靈活多樣的教育教學方式，為學生創(chuàng)設適合學生發(fā)展的學習環(huán)境和氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

本校曾開展“班班有歌聲”合唱比賽。從選曲、排練到走臺，筆者都放手讓學生自己去做。在曲目選擇上，有的班級選擇了《我們走在大路上》《游擊隊歌》《大中國》等進行曲作品;有的班級選擇了《同一首歌》《七子之歌》《歌聲與微笑》等較為抒情的作品。學生們在前期做了大量的準備工作，如提前收集了解歌曲的創(chuàng)作背景、歌譜、服裝、伴奏等，大到聲音、表情、動作，小到衣服穿戴、襪子顏色等。在選擇演唱形式時，還加入了表演唱、輪唱、重唱等演唱形式。這些合唱極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，提高了班級凝聚力和同學之間的合作意識，同時也培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷，提高了民族自豪感。

合唱讓學生學會安靜、學會傾聽、學會合作、學會尊重、學會分享、學會用規(guī)范來約束自己，使音樂課堂情境創(chuàng)設化繁為簡，雖簡猶美。

“工欲善其事，必先利其器?！闭n堂觀察，量表先行。開發(fā)具有學科特點且便于操作的課堂觀察表，是整個課堂觀察的核心技術，也是關鍵突破口。教師可以通過課堂觀察表來審視音樂課堂，明確課堂任務。音樂課堂紛繁復雜，通過觀察量表進行分工與記錄，讓觀察不是一個個分散的個體而是一個整體，不可分割。借助于課堂觀察平臺，筆者設計了以下三個實例。

課堂觀察平臺是每位教師必不可少的工具和武器。突出“情境創(chuàng)設”，緊扣教學目標、凸顯教學目標，讓課堂教學平臺成為學生學習的助推器，促進學生主動思考，幫助學生及時糾錯，從而更好地達到教學目標。表1通過情境創(chuàng)設的有效性來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學會深入思考，鞭策學生自覺運用知識，促進學生再創(chuàng)造。表2情境創(chuàng)設是否有助于提高課堂效率是課堂觀察活動成功與否的關鍵，從“要我學”向“我要學”轉變，踐行“讓學引思”，促進學生深度自主學習。表3情境觀察工具之于課堂觀察平臺，猶如“湯之于鹽”，鹽溶于湯中，才能被有效吸收，將知識融于情境教學中，才能彰顯活力和美感。音樂課堂應還原音樂課特有的本質，突出音樂學科的本體，體現(xiàn)音樂表現(xiàn)要素，呈現(xiàn)音樂性。創(chuàng)設情境是為了更加有效地引導學生自主地學習音樂、欣賞音樂和研究音樂，為學生的音樂學習服務。情境創(chuàng)設的目的是幫助學生建立利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，從而更好地激發(fā)學生學習新知識、探究新世界的熱情，引領學生進入一個充滿好奇、充滿思考、充滿遐想、不斷探究的音樂世界。

五、培育特色亮點創(chuàng)品牌，打造學校教育新名片

學?？梢酝ㄟ^開展不同形式的教育教學活動，提高教師靈活運用課堂觀察平臺的能力。全面深化推進校本化是落實課堂觀察平臺的有效行動路徑。作為教師，應該不斷提高認識，積極利用平臺，提高教學質量，全面做好平臺的實踐工作。加強實效性，把課堂觀察平臺使用落到實處，使課堂觀察平臺能為教學提供更加精準的服務。

科技改變生活，改變思維方式，也能改變教育模式，課堂觀察平臺的落地是一種方法創(chuàng)新、技術創(chuàng)新，是充分運用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、計算機等技術，為師生服務、為教學服務、為教育服務。通過課堂觀察平臺的使用和校本文化建設，將學校工作與課堂觀察平臺真正結合起來，把課堂觀察平臺、教育教學工作和學校管理工作有機結合起來，把它作為教學質量的有效抓手和載體，和教育教學工作深度融合，無縫對接，把課堂觀察平臺真正用在提高課堂質量，放在“為人民滿意的教育”上！