張亮 竇愛(ài)兵

【摘 要】自主游戲是開(kāi)啟智障兒童思維、提升兒童能力、塑造兒童性格的重要途徑。智障兒童的游戲活動(dòng)普遍存在其生活之中，但自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量和效果各有不同。為此，教師介入，尤其是教師的有效介入顯得十分重要。特殊教育學(xué)校的教師在對(duì)智障兒童進(jìn)行教育和康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用游戲治療的有效介入，積極對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到促進(jìn)智障兒童成長(zhǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】自主游戲 特殊兒童 有效介入

在對(duì)智障兒童進(jìn)行教育和康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，無(wú)論從方法還是態(tài)度上，教師都需要深入關(guān)注。本文重點(diǎn)談?wù)勚钦蟽和灾饔螒蛑薪處熡行Ы槿氲膯?wèn)題。

一、明晰概念科學(xué)化，理論實(shí)踐見(jiàn)真章

游戲治療對(duì)特殊兒童形成一定的生存技能，以及有效融入社會(huì)等具有重要的作用。由于特殊兒童病理等原因，參與游戲時(shí)，兒童之間往往有隔閡、恐懼、自閉等心理，因此，他們需要教師、伙伴的鼓勵(lì)和幫助。因此，教師要科學(xué)明晰幾個(gè)概念。

（一）自主游戲

自主游戲重點(diǎn)不是強(qiáng)調(diào)正常學(xué)生的絕對(duì)自主，而是一種在特校教師主導(dǎo)下，學(xué)生有主動(dòng)參與意愿的游戲活動(dòng)，它能有效地幫助兒童找尋活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣，它是開(kāi)啟智障兒童思維、提升兒童能力、塑造兒童品性的重要途徑之一。因此，自主游戲也是智障兒童不可或缺的一個(gè)教學(xué)組成部分。

（二）智障兒童

智障兒童是指智力明顯低于普通水平，在行為適應(yīng)等方面有缺陷的兒童。本文的“自主游戲活動(dòng)”就是基于智障兒童的智慧特殊性，建立利于智障兒童成長(zhǎng)的游戲情境，以尊重智障兒童內(nèi)在興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以游戲治療為基本目的的積極主動(dòng)的兒童活動(dòng)過(guò)程。

（三）教師介入

這里指兒童游戲過(guò)程中，教師基于自身的觀察、分析及兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)水平等，通過(guò)游戲場(chǎng)地、游戲設(shè)施等方式采取的干預(yù)手段，從而促進(jìn)智障兒童更好地發(fā)展，教師介入為游戲治療的關(guān)鍵因素之一。

二、以系統(tǒng)理論為依托，實(shí)現(xiàn)價(jià)值促發(fā)展

智障兒童理解能力弱，表達(dá)能力差。自主游戲是促進(jìn)這些兒童自主發(fā)展的有效手段，也是特殊學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

（一）理論依據(jù)尋索

1.教育專(zhuān)家言說(shuō)

著名的教育專(zhuān)家福祿貝爾認(rèn)為，自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物。

2.系統(tǒng)論依據(jù)

系統(tǒng)論認(rèn)為，一個(gè)完整的體系包括體系內(nèi)部各個(gè)組成要素，而且要使系統(tǒng)內(nèi)各種要素之間形成相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，重要的一點(diǎn)是能夠形成封閉完整且開(kāi)放的整體，效果才會(huì)變好。因此，教師在游戲指導(dǎo)中要整體把握好學(xué)生的游戲，并適時(shí)介入。

3.教育心理學(xué)依據(jù)

學(xué)生與生俱來(lái)就不一樣，就像世界沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉一樣，兒童不會(huì)有完全相同的智慧，他們的智力也有高低之分。教師只有充分尊重兒童的差異，才能提高學(xué)生的自主發(fā)展水平。

（二）研究的意義、價(jià)值

通過(guò)研究，教師力爭(zhēng)找到智障兒童自主游戲的多種樣式，從中找尋智障兒童自主游戲的一般規(guī)律。

研究提高了教師觀察智障兒童自主游戲行為的分析判斷水平。研究還提升了教師的介入水平，這能夠進(jìn)一步提高智障兒童的身心發(fā)展質(zhì)量。

（三）研究的內(nèi)容、目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

智障兒童相比于正常兒童，缺少一定的自主游戲能力。我們針對(duì)智障兒童自主游戲方法和種類(lèi)的研究，增強(qiáng)智障兒童多樣化的自主游戲方法，提高教師多元化觀察水平和指導(dǎo)策略。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）智障兒童自主游戲的方法種類(lèi)調(diào)查歸納、實(shí)踐研究。

（2）智障兒童自主游戲中教師介入態(tài)度、時(shí)機(jī)、方式等效果研究。

（3）智障兒童自主游戲中教師介入的個(gè)案發(fā)展成長(zhǎng)研究。

（四）研究路徑

這里的研究路徑是針對(duì)智障兒童自主游戲過(guò)程中教師如何有效介入的研究，重點(diǎn)有三個(gè)方向：學(xué)校層面上的游戲周活動(dòng)研究;班級(jí)課堂教學(xué)中開(kāi)展的游戲介入研究;家庭生活中個(gè)體指導(dǎo)研究。

1.學(xué)?；谟螒蛑委煹挠螒蛑芑顒?dòng)介入

根據(jù)學(xué)校智障兒童的總體情況，學(xué)校具體制訂開(kāi)展校園游戲周活動(dòng)的計(jì)劃。游戲內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注多動(dòng)癥、孤獨(dú)癥、體感不佳等本校智障兒童群體，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行游戲治療。學(xué)校游戲周活動(dòng)的設(shè)立，利于教師重視游戲在智障兒童成長(zhǎng)中的重要作用，同時(shí)，強(qiáng)化了教師主動(dòng)研究游戲介入的方法，形成積極的游戲活動(dòng)氛圍，對(duì)特定群體智障兒童的研究更加規(guī)范具體，使教師的介入方法更加有效。

2.班級(jí)課堂教學(xué)中開(kāi)展的游戲介入研究

班級(jí)游戲是游戲介入中非常重要的一環(huán)，由于教師對(duì)本班學(xué)生的各種情況了解較多、較深，對(duì)智障兒童的游戲治療方法了解較多，班級(jí)游戲介入效果較好，教師往往能通過(guò)學(xué)科教學(xué)衍生出許多適合學(xué)生的游戲，加上班集體的協(xié)作作用，能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互影響。因此，游戲往往能順利開(kāi)展。

3.家庭生活中智障個(gè)體的指導(dǎo)研究

智障兒童的家庭游戲活動(dòng)，往往是智障兒童生活成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，由于家庭成員對(duì)智障兒童的智障成因了解不多，以及長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)，形成了一些不好的習(xí)慣。如果早期干預(yù)措施沒(méi)有落實(shí)到位，兒童就容易錯(cuò)失游戲治療的最佳期。為此，教師及時(shí)介入智障兒童家庭游戲，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)很有必要。我們要及時(shí)告知家長(zhǎng)親子游戲方法，對(duì)有唐氏綜合征、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥等的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的游戲治療干預(yù)。

這里，我們舉例談?wù)勚钦蟽和榫w治療，通過(guò)家庭游戲的介入指導(dǎo)，治療效果比較明顯。情緒常常是由刺激引起的，它是由客觀事物同內(nèi)在的個(gè)體需要之間引發(fā)的關(guān)系而形成的，也可以說(shuō)是一個(gè)人通過(guò)外在刺激引起的內(nèi)心感受的激動(dòng)程度，常常表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂(lè)等。情緒發(fā)生時(shí)，正常人有時(shí)都不容易控制，智障兒童就更不容易控制了。這時(shí)，我們就可以用游戲治療方法進(jìn)行有效干預(yù)，調(diào)節(jié)兒童的情緒。如根據(jù)兒童的情緒特點(diǎn)，選擇合適的游戲。對(duì)容易沖動(dòng)的智障兒童選擇相對(duì)安靜的游戲，選擇獎(jiǎng)勵(lì)品要做到適切而不過(guò)分引起智障兒童情緒的激烈波動(dòng)，如和家長(zhǎng)、教師擁抱，和喜歡的玩具動(dòng)物相對(duì)而笑等。同時(shí)，注意智障兒童家庭環(huán)境的營(yíng)造，盡量讓其感到舒適安全。要求家長(zhǎng)在和智障兒童游戲時(shí)要情緒穩(wěn)定、表情親切自然，做好孩子的榜樣。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持介入，容易起到較佳的治療效果。

三、教師介入有方法，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)巧引導(dǎo)

和普通學(xué)校一樣，游戲是智障兒童基本的教育活動(dòng)，智障兒童的游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師介入智障兒童的游戲是否有效，并不是和次數(shù)多少有關(guān)，不當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，不但容易打亂正在進(jìn)行中的游戲節(jié)奏，使他們重新組織游戲產(chǎn)生困難，不利于智障兒童游戲水平的提高，而且可能使智障兒童出現(xiàn)依賴別人的現(xiàn)象。因此，教師介入要有方法，要注意找準(zhǔn)時(shí)機(jī)巧妙引導(dǎo)。

（一）教師介入游戲的必要性

1.智障兒童的游戲必然需要教師的介入

智障兒童的游戲必然需要教師的介入，因?yàn)殡m然參加游戲的兒童有一些自發(fā)參與的能力，但實(shí)際上，智障兒童的游戲無(wú)論是設(shè)施的準(zhǔn)備，游戲場(chǎng)地、游戲進(jìn)程的把握，還是游戲安全方面，都比普通兒童的游戲難度大。因此，教師的介入從客觀上講非常有必要。與普通兒童自發(fā)性游戲不同，特殊學(xué)校教育背景下的學(xué)生自發(fā)性游戲，最大的特點(diǎn)是教師在其中發(fā)揮了十分重要的主導(dǎo)作用，同時(shí)，游戲治療在智障兒童游戲中的作用也不可小覷。

2.教師主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)游戲功能性的重要力量

在特殊學(xué)校背景下，教師主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)游戲功能性的重要力量。在智障兒童游戲過(guò)程中，教師承擔(dān)著眾多角色，教師既是智障兒童游戲過(guò)程中的治療師，又是參與者、引導(dǎo)者。在客觀上，教師的主導(dǎo)作用貫穿智障兒童游戲的全程。

（二）教師介入游戲時(shí)機(jī)的選擇

教師何時(shí)介入學(xué)生的游戲？這個(gè)問(wèn)題很有講究。教師介入的目的主要是引導(dǎo)智障學(xué)生愿意游戲、會(huì)游戲、安全游戲，增強(qiáng)智障兒童的游戲興趣，提升其游戲水平，支持學(xué)生游戲過(guò)程行為中的心智成長(zhǎng)。這在很大程度上取決于教師的觀察水平、介入時(shí)機(jī)的選擇水平。

1.重點(diǎn)觀察，溫馨介入

重點(diǎn)觀察，溫馨介入，是對(duì)教師參與游戲的基本要求。在每次游戲活動(dòng)中，教師要根據(jù)游戲目標(biāo)，選擇重點(diǎn)兒童、重點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有的放矢的觀察。同時(shí)溫馨介入，讓游戲的進(jìn)行融入特殊的游戲治療當(dāng)中。

2.動(dòng)態(tài)巡視，相機(jī)引導(dǎo)

在不同的游戲小組中，運(yùn)用動(dòng)態(tài)巡視的方式比較重要。它不但能夠使教師全程了解學(xué)生的活動(dòng)情況，而且通過(guò)有目的地用心察看，同時(shí)關(guān)注各種特殊的智障兒童的活動(dòng)情況，能夠使教師及時(shí)介入，解決游戲中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）教師介入游戲的策略

1.角色演扮策略

教師扮演某一個(gè)角色，和學(xué)生一同游戲，通過(guò)自我表演，為學(xué)生提供活動(dòng)示范，同時(shí)注意場(chǎng)地、活動(dòng)過(guò)程中的設(shè)施，包括活動(dòng)本身的及時(shí)調(diào)整。角色演扮策略是智障兒童游戲治療中運(yùn)用較多的策略。

2.問(wèn)題引導(dǎo)策略

把游戲的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，歸納成幾個(gè)可以操作的問(wèn)題，帶到游戲中間，是教師介入智障兒童游戲較為常見(jiàn)的方法之一。用問(wèn)題引導(dǎo)智障兒童，拓展兒童在游戲中的想象空間和創(chuàng)新思維。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，教師還要注意保護(hù)兒童的主動(dòng)性和持久性。

3.直接介入策略

直接介入往往發(fā)生在智障兒童不能自主解決游戲中的非常規(guī)問(wèn)題時(shí)，如真假不分、走不出剛剛的游戲情景等。這就要求教師及時(shí)采取直接干預(yù)策略。教師直接干預(yù)這一策略，其實(shí)是智障兒童游戲治療中不可或缺的方法，一般不經(jīng)常使用。

4.隱性干預(yù)策略

這種干預(yù)指導(dǎo)策略，要求教師在學(xué)生不經(jīng)意的情況下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)游戲，如和學(xué)生一邊玩，一邊直接完成和智障兒童相同的游戲，目的在于引導(dǎo)智障兒童模仿。教師通過(guò)暗示指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)到不同的游戲方法。