曹艷

【摘 要】長沙市岳麓區(qū)實驗小學基于生態(tài)教育的理念，依托學校心理健康教育的優(yōu)勢，對學校已有課程建設(shè)狀態(tài)進行了科學、全面的診斷，最終形成了“心本教育”的辦學品牌，確立了“以心為本，知行合一”的課程觀，并通過整合融通課程內(nèi)容，構(gòu)建融“心本課堂”“心本學科”“心本活動”“心本德育”等為一體的“心本特色課程體系”，從而達到使學生“心靈陽光、心胸寬廣、心理睿智”的課程目標。

【關(guān)鍵詞】小學課程 心本教育 課程實施 課程評價

有人說，童年是一段旅行，而兒童在這一段旅程中會有很多的相遇：與老師的相遇，與同學的相遇，與書本的相遇，但更多的、更關(guān)鍵的是與學校課程的相遇。學校如何為兒童的旅程設(shè)計最適切的路線，提供最適合的服務(wù)，實現(xiàn)最適時的生長？以兒童為中心的課程體系建構(gòu)至關(guān)重要。課程是學校辦學的核心，表現(xiàn)了學校辦學的價值追求與辦學水平。

一、“HEART課程”實施緣由

教育理想落地，關(guān)鍵在課程。建校十年，本校一直以“和而不同，各美其美”為核心理念，以“讓優(yōu)秀成為一種習慣”為校訓(xùn)，以“關(guān)注個體的生命成長，打造幸福的職業(yè)生活”為共同愿景，以培養(yǎng)“具有梅之風骨、溪之靈氣、湖之情懷的社會小公民”為育人目標。在十年的光景里，反復(fù)自問：如何將優(yōu)勢串聯(lián)，讓學校高質(zhì)量發(fā)展？如何呈現(xiàn)學校教育新樣態(tài)，培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才？“課程變革”儼然成為學校未來發(fā)展的關(guān)鍵所在。在發(fā)展過程中，本校依次構(gòu)建了“內(nèi)外同致”課程體系和“靈溪”課程體系，設(shè)置了多樣化的校本課程，但由于頂層設(shè)計不足、課程種類繁多、特色不突出等問題，這些課程急需系統(tǒng)梳理與重構(gòu)。于是，本校開啟了反思、診斷與重啟之旅。沿著生態(tài)教育的理念上溯，基于心理健康教育的優(yōu)勢，本校重新選擇了以中國傳統(tǒng)文化中的心學思想為本。其強調(diào)人的發(fā)展注重身體、心靈與自然的融通與統(tǒng)一，追求“身心與自然”的和諧發(fā)展。與此同時，本校對已有課程建設(shè)狀態(tài)進行了科學、全面的診斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，找到問題，最終形成了“心本教育”的辦學品牌：明確了教育應(yīng)以心為本，以心為先，從心開始，從教育觀、課程觀、學生觀、教學觀、德育觀五個方面重塑學校的“心本教育”品牌;重新厘定以培養(yǎng)“具有梅之風骨、溪之靈氣、湖之情懷的社會小公民”這一育人目標——以“高潔、聰慧、包容”為兒童形象特質(zhì)，以“友善、尚美、博雅、睿智、陽光”為關(guān)鍵培養(yǎng)目標;重新構(gòu)建“心本教育”理念下的“HEART課程”體系。

二、“HEART課程”育人理念

學校課程是學校在國家、地方和校本三級課程管理體制下，依據(jù)學校的育人目標、學生需要、校內(nèi)外教育資源，對現(xiàn)行國家課程、地方課程和校本課程進行整合重組，進而構(gòu)建適合學生發(fā)展的、高效的且具有學校特色的課程體系。本校結(jié)合心理學理論與學校實際，構(gòu)建了“HEART課程”體系，并力求做到“三個結(jié)合”：一是學校育人目標與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求相結(jié)合，二是基于國家課程標準的教學與培養(yǎng)學生的“五心”關(guān)鍵目標相結(jié)合，三是課程的設(shè)置和實施與心理健康教育相結(jié)合。同時，確立了“以心為本，知行合一”的課程觀，并通過整合融通課程內(nèi)容，構(gòu)建融“心本課堂”“心本學科”“心本活動”“心本德育”等為一體的“心本特色課程體系”，從而達到使學生“心靈陽光、心胸寬廣、心理睿智”的課程目標。

三、“HEART課程”內(nèi)容框架

根據(jù)“HEART課程”體系，本校組建了兩大課程群：一是核心課程群，即H（健康）、E（道德）、A（藝術(shù)）、R（文化）、T（科學）五個序列;二是協(xié)同課程群，即“基礎(chǔ)+”、“拓展@”兩大類別。同時，基于“HEART課程”體系，本校研究學科教學形態(tài)，開展“心本課堂”實踐活動。（見上表）

（一）核心課程群

根據(jù)“友善、尚美、博雅、睿智、陽光”這五個關(guān)鍵培養(yǎng)目標，首先對國家課程進行分類：體育+心理屬于健康類、道德與法治屬于道德類、音樂+美術(shù)屬于藝術(shù)類、語文+英語屬于文化類、數(shù)學+科學+信息技術(shù)+綜合實踐屬于科學類。其次梳理出每個學科的核心知識與關(guān)鍵能力。最后，經(jīng)過學科內(nèi)外的內(nèi)容統(tǒng)整，形成“基礎(chǔ)+”與“拓展@”兩部分，并將PBL項目式學習、綜合實踐多方聯(lián)動模式和STEAM學科統(tǒng)整等形式嵌入其中。

（二）協(xié)同課程群

兒童核心素養(yǎng)的培育，需要知情意行的協(xié)同，為此學校在核心課程群的基礎(chǔ)上，大力研發(fā)協(xié)同課程群，即“基礎(chǔ)+”與“拓展@”。其中“基礎(chǔ)+”以國家課程實施為主，以潤美社團活動為輔的形式，其特點是指向單學科的必修課程和選修課程，每個學生可根據(jù)興趣與喜好選擇“HEART課程”中的某一類或幾類進行個性化學習，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵素養(yǎng)。而“拓展@”是由“主題課程+項目課程+節(jié)日課程”組成，其特點是指向多學科的ITC跨學科主題統(tǒng)整，它是由課程簡介、課程愿景、課程理念、課程框架（見上表）、所跨學科、課程主題（分單元呈現(xiàn)）、課程具體的模塊與內(nèi)容、課程評價八個模塊組成。通過PBL項目、多方聯(lián)動式綜合實踐課、學校主題活動課等形式開展，將“五心”培養(yǎng)目標嵌入每一門課程中。如：“花兒朵朵——感恩有你”研學課程，分年段設(shè)置“花餅有禮”“花染有禮”和“花香有禮”三個小主題。該課程融合科學、語文、綜合實踐、美術(shù)等多個學科，包括制作感恩禮品、設(shè)計禮品包裝、給感恩對象送禮品等環(huán)節(jié)，融合了道德提升、文化植入、科學探究、設(shè)計制作、藝術(shù)創(chuàng)造、禮儀規(guī)范等學習內(nèi)容，不再僅限于單個學科中心，而是要多學科融合聯(lián)動合作。

（三）“心本課堂”

“心本課堂”以學教評一致性為基準，通過動手操作、閱讀表達支撐學生發(fā)展的交往場、思維場、情感場。具體體現(xiàn)在三個方面。

1.目標精準——學、教、評一致性

在備課中，本校提倡以學習為中心，以學生的學來設(shè)計教師的教，實現(xiàn)從教學為中心到以學習為中心的轉(zhuǎn)變。

2.場域真實——情感場、思維場、交往場

在上課過程中，貫穿“情感場”“思維場”“交往場”三個場。情感場重點培養(yǎng)學生的審美感，表現(xiàn)為學生在課堂上的審美情趣活動等;思維場重點培養(yǎng)學生的理智感，表現(xiàn)為學生在課堂上被提問和產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動;交往場重點培養(yǎng)學生的道德感，表現(xiàn)為學生在課堂上的合作互助活動等。

3.評價自然——“五心”融入課堂評價

在正向激勵、注重反思“學情評估+表現(xiàn)性評價+思維結(jié)構(gòu)評價”的基礎(chǔ)上，將“五心”評價融入課堂，以核心素養(yǎng)為本，發(fā)揮學科育人價值。

本校提倡以學習為中心，為學生的學而設(shè)計教師的教。從何做起？從備課環(huán)節(jié)開始。全校共讀《備課專業(yè)化》一書，深入學習學教評一致性理念;教研團隊多次研磨，優(yōu)化心本課堂備課模板;暑期岳麓區(qū)實驗學院骨干教師培訓(xùn)中，共商“心本課堂指導(dǎo)意見”，從九大指標出發(fā)對師生學習進行提示和指導(dǎo);每月教研組共備一節(jié)課，“5+40”研討范式中詮釋心本課堂，做到“四要”，集體共成長。

四、“HEART課程”評價體系

課程是實現(xiàn)育人的重要載體，育人是課程的最終目標。因此育人目標既是心本課程的起始，也是心本課程的目標。本校在心本教育理念下提出了育人的五大素養(yǎng)，即友善之心——友好善良愛生活、尚美之心——崇尚美好愛公益、博雅之心——博學雅正有志向、睿智之心——聰慧明智能創(chuàng)新、陽光之心——向陽逐光有格局，并將其作為課程構(gòu)建的橫向指標。

本校將五大素養(yǎng)具化到日常的行為管理活動中，擬出了30個二級指標，并分低、中、高三個年段擬出三級指標，即可視化、可操作性的觀測點，初步建構(gòu)了“HEART”“五心”成長評價體系。通過“紅領(lǐng)巾爭章”的形式，尊重學生個性特點，鼓勵學生在自己的基礎(chǔ)上每天進步一點點，獲取基礎(chǔ)章、特色五心章，實現(xiàn)從靜態(tài)到動態(tài)、從單一到綜合、從整齊劃一到個性多元的轉(zhuǎn)變，以助力德智體美勞五育并舉的有效達成。

在“內(nèi)外同致課程—靈溪課程—HEART課程”的學校課程變革中，本校通過緊扣核心課程群、立足協(xié)同課程群，使學校課程體系更好地體現(xiàn)“以心為本”的個性化與特色化，用課程來引領(lǐng)兒童發(fā)展，讓課程點亮兒童生命的成長旅程。

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注：本文系長沙市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“生態(tài)教育視域下小學‘靈溪’課程設(shè)計與實施研究”階段性成果。（課題編號：CJK2020013）