侯鳳秋

◆摘? 要：近幾年來，關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究很多，有理論研究，有策略研究，有實(shí)踐研究，有評(píng)價(jià)研究等等。本文通過課堂拋錨式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這一途徑，來落實(shí)小學(xué)生核心素養(yǎng)，首先介紹核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、拋錨式教學(xué)模式，其次是基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拋錨式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，最后是案例實(shí)踐過程與效果評(píng)價(jià)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生核心素養(yǎng);拋錨式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引言

學(xué)生的核心素養(yǎng)涉及多方面的能力要求，其中包括知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[1]。北京師范大學(xué)林崇德教授所帶的項(xiàng)目組專家明確了核心素養(yǎng)的概念，并將其提煉為三個(gè)維度，六個(gè)指標(biāo)，十八個(gè)基本要點(diǎn)，這對(duì)我國學(xué)生核心素養(yǎng)的研究影響深遠(yuǎn)。

二、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)。

小學(xué)生的核心素養(yǎng)是指小學(xué)生應(yīng)具備的最主要的素質(zhì)和能力，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該從文化基礎(chǔ)、科學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行，以民族性、科學(xué)性和時(shí)代性為基本準(zhǔn)繩，以人文情懷、理性思維、審美情趣、樂善好學(xué)、勇于探究、勤于反思、珍愛生命、健全人格、自我管理、國家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任等為要點(diǎn)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。[2]

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指一個(gè)人在數(shù)學(xué)方面的素質(zhì)和能力，包括會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界[3]。可以從數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等方面來判斷一個(gè)人是否具備較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其中，數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理最為關(guān)鍵，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程最基本和最主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)的基本思想最早由White Head在1929年提出，但并為真正應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。1984年，“溫特貝爾特認(rèn)知與技術(shù)小組”為了解決學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力較為薄弱的問題，正式提出拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction model）。[4]

拋錨教學(xué)模式是以生動(dòng)的事件作為教學(xué)情境，在教學(xué)中把抽象問題與教學(xué)情境相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生再通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流，從而完成課本知識(shí)構(gòu)建的過程。問題是“錨”，確定問題即為“拋錨”，一旦問題確定了，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都將圍繞這個(gè)問題，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流來解決實(shí)際問題，即“解錨”。通過問題解決體現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

1.拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)遵循三個(gè)原則：一是設(shè)計(jì)問題情境，二是確定并且實(shí)施合理的教學(xué)活動(dòng)與問題情境相結(jié)合，三是解決實(shí)際問題。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變：①教師由灌輸者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變：教師為學(xué)生提供信息，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“錨”思考、交流，從而解決問題。②教師由一言堂向巧妙點(diǎn)撥轉(zhuǎn)變：在解除“錨”的過程中，教師為學(xué)生穿針引線，適當(dāng)點(diǎn)撥。③教師由高高在上的老師身份向平等互助的朋友身份轉(zhuǎn)變：在為學(xué)生提供信息、巧妙點(diǎn)撥的過程中，教師的身份已經(jīng)不不僅僅是學(xué)生的點(diǎn)撥者，也是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。①學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)參與者的轉(zhuǎn)變;②學(xué)生由被動(dòng)接受者向自主探索者的轉(zhuǎn)變;③學(xué)生由獨(dú)立學(xué)習(xí)者向合作學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變;④學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)者向自我評(píng)價(jià)者的轉(zhuǎn)變[5]。

（二）拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括：

拋錨式教學(xué)案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、方案和過程五大方面內(nèi)容，其中第四方面是教學(xué)方案，教學(xué)方案采取的是拋錨式教學(xué)模式;第五方面的教學(xué)過程，以學(xué)生小組合作、自主學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)方案解決教學(xué)目標(biāo)的過程。下面結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和拋錨式教學(xué)模式的基本原則，建構(gòu)基于拋錨式教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的路線，如圖示1所示。

2.主要體現(xiàn)的步驟如下：

教學(xué)方案主要體現(xiàn)的是四個(gè)支撐點(diǎn)及一個(gè)學(xué)生主體，如圖2所示。

四、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拋錨式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：

人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：理解整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)計(jì)算的算理，掌握計(jì)算的方法，并能正確計(jì)算。

過程與方法目標(biāo)：在解“錨”過程中，借助小棒和計(jì)數(shù)器等學(xué)具的操作，溝通整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)與10以內(nèi)加減法之間的聯(lián)系，進(jìn)一步理解算理。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：聯(lián)系實(shí)際，感受計(jì)算在生活中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算理。

教學(xué)方案：

1.拋“錨”，情境引入：新學(xué)期開學(xué)，老師給同學(xué)們發(fā)書，講臺(tái)的左邊擺了10本書，右邊擺了20本書，一共有多少本書？

2.定“錨”，確定問題：這個(gè)問題可以怎樣列式？所列的算式可以怎樣計(jì)算？

3.解“錨”，解決問題：小組合作探究，用小棒擺一擺、在計(jì)數(shù)器上撥一撥，說一說你們小組的算法。

4.評(píng)“錨”，效果評(píng)價(jià)：（1）口頭評(píng)價(jià)：你有什么收獲？在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何？整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算理是什么？你能否快速進(jìn)行整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算？（2）練習(xí)效果評(píng)價(jià)：通過練習(xí)反饋本節(jié)課的教學(xué)效果。

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)? 1.算一算;2.填一填;3.數(shù)一數(shù)

（二）探索新知

1.拋“錨”，情境引入：

新學(xué)期開學(xué)，老師給同學(xué)們發(fā)書，講臺(tái)的左邊擺了10本書，右邊擺了20本書，一共有多少本書？

2.定“錨”，確定問題：探索整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法、算理。

3.解“錨”，解決問題：

（1）小組合作探索

要解答這個(gè)問題可以怎樣列式？這個(gè)算式可以怎樣計(jì)算？

先用小棒擺一擺或在計(jì)數(shù)器上撥一撥，再想一想怎么算？

算出答案后，嘗試用小棒或計(jì)數(shù)器來驗(yàn)證結(jié)果是否正確。

（2）分享交流

學(xué)生分享展示

預(yù)設(shè)1：先擺1捆小棒再擺2捆小棒，1捆與2捆合起來就是3捆小棒，3捆是3個(gè)十，3個(gè)十就是30。所以10+20=30。

預(yù)設(shè)2：（在計(jì)數(shù)器的十位上先撥1顆珠子，再撥2顆珠子，合起來是3顆珠子，十位上的3顆珠子是3個(gè)十。3個(gè)十是30，所以30+20=50。）

預(yù)設(shè)3：1+2=3? 所以10+20=30

教師微課分享

（3）總結(jié)算理、算法。

總結(jié)：不管是擺一擺，撥一撥，還是說一說，計(jì)算10+20都是算（1個(gè)十加2個(gè)十等于3個(gè)十）3個(gè)十是30（30）。所以10+20=30.（課件總結(jié)）（板書：1個(gè)十加2個(gè)十等于3個(gè)十;30）

（4）類比遷移探索整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的算理和算法

由加算減，看到30+20=50，你能想到哪兩個(gè)減法算式？

50-30=20? 50-20=30把你的想法說給同桌聽。

（5）小結(jié)：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法和算理。

整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，就是算幾個(gè)十加減幾個(gè)十，得幾就是幾十。

4.評(píng)“錨”，效果評(píng)價(jià)：

（1）口頭評(píng)價(jià)：你有什么收獲？在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何？說一說整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算理是什么？你能否快速進(jìn)行整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算？

（2）練習(xí)效果評(píng)價(jià)：通過課堂的基礎(chǔ)、綜合、拓展練習(xí)反饋本節(jié)課的教學(xué)效果。

（三）作業(yè)布置

五、案例實(shí)踐的效果評(píng)價(jià)

拋錨式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是四個(gè)支撐點(diǎn)及一個(gè)學(xué)生主體自主解決問題的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過問題解決狀況既可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]，通過問題解決也體現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本案例的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，形式：一是課堂小結(jié)的語言表述，讓學(xué)生說一說在本節(jié)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、收獲;二是課堂練習(xí)的分析與反饋，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果掌握良好;三是課后的作業(yè)與測(cè)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容鞏固并延伸。雖然評(píng)價(jià)的形式不盡相同，但是目標(biāo)一致，都是通過拋錨式教學(xué)讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界。

參考文獻(xiàn)

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[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[3]史寧中，林玉慈，陶劍，郭民.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017，37（04）：8-14.

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[5]喬惠娟.拋錨式教學(xué)模式與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）：91-92.

[6]張攀.基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的拋錨式化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].開封：河南大學(xué)，2019.

廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題（C466）《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)拋錨教學(xué)模式構(gòu)建研究》