朱永來(lái)

【摘要】 在當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用效果逐漸顯露出來(lái)。在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而有利于幫助學(xué)生構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系，提高其課堂學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者詳細(xì)論述了拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為后續(xù)的教學(xué)工作提供參考思路。

【關(guān)鍵詞】 拋錨式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-156-01

前言

與常規(guī)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，拋錨式教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與感受，并且，在具體的拋錨式教學(xué)課堂上，教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容不僅僅局限于教材中的理論性知識(shí)，而是以真實(shí)的教學(xué)情境為中心，靈活地將教材知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，從而使得學(xué)生會(huì)能夠在教師所拋出的情境中主動(dòng)、積極地探索數(shù)學(xué)內(nèi)容，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。從另一角度上說(shuō)，在我國(guó)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，積極在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用拋錨式教學(xué)既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要措施，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在要求。

一、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于正處于高中階段的學(xué)生而言，他們通常會(huì)對(duì)未知的知識(shí)抱有強(qiáng)烈的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲望，教師在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)積極開(kāi)發(fā)有趣的教學(xué)內(nèi)容以引起學(xué)生注意，激發(fā)其探究熱情。同時(shí)，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力，利用不同的方法進(jìn)行拋錨，從而真正將拋錨教學(xué)發(fā)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。例如，教師在為學(xué)生講解“集合的含義與表示方法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以從學(xué)生角度出發(fā)，歸納出這部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)伊始，教師可以為學(xué)生列出幾組不同規(guī)律的數(shù)字，并提出：哲學(xué)數(shù)字之間有沒(méi)有潛在的數(shù)學(xué)規(guī)律，那么給予它們一個(gè)什么樣的定義，就能使得不具備具體數(shù)學(xué)規(guī)律的數(shù)字有更深層次的含義呢？此時(shí)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課堂反應(yīng)為其進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎家龑?dǎo)，并逐漸將集合的概念引入課堂，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在教學(xué)內(nèi)容的逐步擴(kuò)展中認(rèn)識(shí)到集合的作用與相關(guān)應(yīng)用價(jià)值。

二、精心設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是提高拋錨式教學(xué)質(zhì)量的重要前提，在具體的教學(xué)課堂上，教師則可以通過(guò)精心設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的方式為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)力的的形成。例如，教師在為學(xué)生講解“幾何知識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于圓柱體表面積的計(jì)算方法進(jìn)行觀察思考，適當(dāng)采用懸念法將數(shù)學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式交由學(xué)生進(jìn)行自主探究，有利于幫助學(xué)生在親自體驗(yàn)、感受中不斷強(qiáng)化對(duì)于幾何知識(shí)的理解與吸收。其次，教師還可以適當(dāng)選擇一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)上極具意義的問(wèn)題提高學(xué)生自主探究的熱情與能力。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)表達(dá)式”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：數(shù)學(xué)中所包括的函數(shù)種類(lèi)較多，那么，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該采用什么樣的表達(dá)式對(duì)不同函數(shù)之間進(jìn)行相互區(qū)分或者統(tǒng)一表達(dá)呢？此時(shí)，學(xué)生則能夠在思考與談?wù)撨^(guò)程中得出更多的數(shù)學(xué)結(jié)論，并找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

三、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

采用拋錨式教學(xué)模式時(shí)，首先是要求學(xué)生能夠?qū)唧w的數(shù)學(xué)知識(shí)由于各獨(dú)立的識(shí)別能力，并且，在學(xué)生的思考探究過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自身所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，或者是理解不都到位的問(wèn)題，當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，則表明學(xué)生是沿著教師所引導(dǎo)的方向展開(kāi)了具體學(xué)習(xí)。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究之前所提出的問(wèn)題，也就是所拋出的錨是否能被學(xué)生準(zhǔn)確接住，則成為了展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵所在，此時(shí)，教師應(yīng)積極展開(kāi)創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)學(xué)習(xí)探究的大門(mén)。例如，教師在為學(xué)生講解“等差數(shù)列、等比數(shù)列”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了盡快提高學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的理解與區(qū)分，進(jìn)一步了解到累加、累乘等方法的基本內(nèi)涵，教師則可以對(duì)數(shù)列的恒等變形記憶方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。如，將等差數(shù)列的的變換記成“你還是你”：在等差數(shù)列an=（an-an-1）+（an-1-an-2）+…+（a2-a1）+a1=（n-1）d的變換內(nèi)涵即為“加上n-1項(xiàng)再減去n-1項(xiàng)”。在這樣的極易模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)Φ炔顢?shù)列的變換公式進(jìn)一步較深了理解，更是有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極采用拋錨式教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中不斷鍛煉自身的數(shù)學(xué)邏輯思維運(yùn)用能力。同時(shí)，在具體的拋錨式教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題以及提高學(xué)生解決問(wèn)題能力等相應(yīng)教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]李正偉.精心設(shè)計(jì)，拋磚引玉——數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“拋錨式”教學(xué)探索[J].新課程（中），2015（06）：84.

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