羅成

【摘要】 歷史是高中教學(xué)體系中的必修學(xué)科，旨在幫助學(xué)生建立真實(shí)、正確的歷史觀，為其世界觀、人生觀以及價值觀的發(fā)展提供可參考依據(jù)。從教學(xué)實(shí)踐上看，歷史作為“事件式”學(xué)科，既關(guān)乎時間，同時也與地域、文化等多項元素息息相關(guān)，給學(xué)生的理解與認(rèn)知形成較大困難。為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)提升，筆者通過查閱文獻(xiàn)、結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，圍繞“以圖像史料為主導(dǎo)”的教學(xué)模式教學(xué)法展開論述，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 圖像史料 教學(xué)研究

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-150-01

前言

歷史這一學(xué)科的實(shí)質(zhì)在于對過去已發(fā)生的事件進(jìn)行回顧性分析，在這一過程中學(xué)生不僅可對歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)的了解與認(rèn)知，同時也可針對相關(guān)事件提出自身觀點(diǎn)與看法，由此形成一套完整的學(xué)習(xí)體系。但在當(dāng)前高中階段的歷史學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生仍無法自行建立起獨(dú)立的學(xué)習(xí)框架，時常出現(xiàn)難以摸清方向等情況，這便需要教師以針對性的措施予以幫助。本文通過對“以圖像史料為主導(dǎo)”的教學(xué)方法在高中歷史中的教學(xué)價值進(jìn)行探究，來為學(xué)生提供更為可靠的教學(xué)選擇，總結(jié)如下。

1. 以圖像史料為依據(jù)，利用“看客”視角帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷事件

歷史是一定地域在過去一段時間內(nèi)發(fā)生的各類事項的總和，從其組成元素來看，首先包括了各類事項的本身。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必然要認(rèn)識、理解、分析以及深化各類事項于人、于社會、于世界的意義；因此，如何組織學(xué)生從事件出發(fā)，既能描述事件原委，又能深化事件價值，是現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的熱門教研話題。從學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對按部就班的歷史事件學(xué)習(xí)略感枯燥，在事件的記憶、分析、組織與聯(lián)系等方面能力不足。筆者認(rèn)為，以圖像史料為主導(dǎo)的高中歷史教學(xué)策略，應(yīng)充分使學(xué)生身臨其境，這種方法恰好能改善這一不良現(xiàn)象。從 “看客”視角經(jīng)歷事件，通過“引導(dǎo)詞”的痕跡將事件原委連貫組織，有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版《中國近現(xiàn)代史》的教學(xué)過程中，教師可以“深刻的戰(zhàn)爭”為主題，制作以事件為線路的“看客”拓?fù)鋱D，其內(nèi)容可包括時代性意義的“鴉片戰(zhàn)爭”、“甲午中日戰(zhàn)爭”以及“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”等關(guān)鍵性戰(zhàn)役。以“導(dǎo)游”的形象特色，用神秘的口吻從“你眼中的戰(zhàn)爭是什么樣的？”問題入手，首先使學(xué)生自由發(fā)表自身對戰(zhàn)爭的看法，在同學(xué)們充分進(jìn)入討論氛圍后，開始帶領(lǐng)其進(jìn)入各大戰(zhàn)爭事件的“游覽”中。在進(jìn)行戰(zhàn)爭“導(dǎo)游”時，教師應(yīng)充分結(jié)合語言引導(dǎo)、圖文引導(dǎo)以及視頻引導(dǎo)的具體教學(xué)策略，為每個戰(zhàn)爭事件營造出適當(dāng)?shù)臍夥?，使學(xué)生以“看客”的身份真正融入到事件中去，充分把握事件的原委與意義。在課堂的最后，教師還可通過“看客大討論”的活動使學(xué)生在課余時間參與到各大戰(zhàn)爭事件的深入研究話題中，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺展開分享與探討，從而達(dá)到進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)目的。

2.合理利用計算機(jī)技術(shù)，巧用圖像史料培養(yǎng)學(xué)生知識建構(gòu)能力

高中歷史從時代發(fā)展、國別發(fā)展、領(lǐng)域發(fā)展等維度進(jìn)行了具體知識的劃分，許多知識的內(nèi)涵、特征以及評價同時囊括幾個維度。因此，從結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上看，高中歷史對學(xué)生理解、分析、評價以及應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程設(shè)置了一定難度的障礙。而計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)通過不同程度地簡化知識、重組知識以及對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，有助于學(xué)生從動態(tài)、簡化的結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，提升其理解和應(yīng)用水平。

教師在進(jìn)行人教版高中歷史的復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，可借助CAI技術(shù)幫助學(xué)生對各個階段的歷史知識進(jìn)行梳理；結(jié)構(gòu)梳理應(yīng)遵循“從大到小”、“由淺入深”、“由簡入繁”的原則，逐步建立學(xué)生的高中歷史知識體系。例如，教師可首先針對古代史進(jìn)行劃分，由“古代史”延伸出“中國古代史”以及“世界古代史”兩個子內(nèi)容，并基于這兩個部分進(jìn)行進(jìn)一步解構(gòu)。其次，在具體歷史時期的結(jié)構(gòu)劃分中，教師可利用動態(tài)結(jié)構(gòu)形式將一定時期進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)”、“政治”、“文化”等領(lǐng)域的劃分；并在此基礎(chǔ)上建立具體內(nèi)容的超鏈接，使學(xué)生在簡易結(jié)構(gòu)的圖式中隨意點(diǎn)擊進(jìn)行深入記憶，從而加深其歷史知識的結(jié)構(gòu)意識，進(jìn)而促進(jìn)其建構(gòu)能力的發(fā)展。

3.對“隨機(jī)”的圖像史料進(jìn)行抽取，小組評價與討論

歷史教學(xué)的產(chǎn)生以其事件本身與相關(guān)構(gòu)成元素為基礎(chǔ)，但其最終目的在于使學(xué)生通過事件的認(rèn)識與分析進(jìn)一步發(fā)掘其存在價值，并由此發(fā)展其歷史觀與價值觀，幫助學(xué)生在當(dāng)下以及未來以正確、客觀、公正的態(tài)度看待一切歷史事件。從不同的圖像史料入手，通過各種類型的教學(xué)策略，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，要注意在適當(dāng)?shù)臍v史事件中發(fā)表對事件本身及其歷史意義的評價，同時也要抓住時機(jī)使學(xué)生進(jìn)入到歷史的意義思考局面中，使其從更深入的角度看待歷史、思考?xì)v史。在學(xué)生基本了解圖像史料后，可對其進(jìn)行“數(shù)據(jù)庫”整理，并讓學(xué)生當(dāng)堂隨機(jī)抽取，以小組為單位進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，并在課堂上共享成果，教師進(jìn)行評價與總結(jié)。但在發(fā)表歷史評價時，要注意評價的客觀性、公平性與公正性，不能過于偏頗，應(yīng)給予學(xué)生正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上充分提升評價的開放性，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

綜上所述，充分利用不同的圖像史料，有助于提高教學(xué)在時間、人物等因素中的處理邏輯清晰度，對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建具有一定輔助作用，加上其特有的引導(dǎo)性價值，在合理利用的情況下可在高中歷史的教學(xué)工作中產(chǎn)生重要的教學(xué)價值，可在今后的教學(xué)工作中做出進(jìn)一步研究。。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]歐陽治堯. 探究高中歷史教學(xué)中圖像史料的有效應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（28）：101.

[2]王永明. 高中歷史教學(xué)中圖像史料的運(yùn)用策略淺談[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（02）：105.