曹長芹

◆摘? 要：“任務驅動”是核心素養(yǎng)導向下的主題統(tǒng)領式學習活動。是以任務學習為主要途徑的教學模式，通過豐富多彩的任務情境調動了學生學習的積極性，使他們主動地投入英語學習之中，讓學生在實現(xiàn)任務目標中感受成功，從而進一步提高了學生們的綜合語言運用能力，真正讓學生“動”起來，讓英語教學“活”起來。

◆關鍵詞：小學英語;任務驅動;英語教學

“任務驅動學習”教學模式，充分激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅力，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生在實現(xiàn)任務目標中感受成功。學生在完成任務的過程中需要具備強勁的研發(fā)力，教師可以設計多元化探究性任務，以提高學生的研究能力;設計多樣化創(chuàng)造性任務，來提高學生的研創(chuàng)能力。任務學習賦予英語課堂教學新的內(nèi)涵，切實提高了學生自主學習能力。如何在小學英語教學中實施任務型教學，把英語課堂打造成知識的研發(fā)中心，我結合譯林小學英語五年級上冊Unit8 At Christmas課例在以下幾個方面進行了探索和實踐。

一、趣味任務，讓學生“活”起來

1.設計課前任務是任務型教學的前奏，小學英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生的興趣。因此，我們教師應以興趣為支點，以任務為基礎，設計的任務應盡量活潑而有趣。興趣是最好的老師，興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。教學實踐證明：越能讓學生發(fā)覺有趣愉快的任務，越能激發(fā)他參與任務學習的欲望。

小學生求知欲強，對任何事物都充滿好奇心。他們總是樂于、敢于做種種調查。在教學譯林英語五年級上冊Unit8 At Christmas時，先給學生一個有趣的課前調查“任務單”，讓孩子們收集有關圣誕節(jié)的資料，包括該節(jié)日的時間、來由及風俗習慣，人們特別是孩子通常以怎樣的方式來慶祝等等。

孩子對這張“任務單”非常感興趣，他們就會在課前收集好這些資料，這樣在上課的時候，他們就有話可講，也就會敢于講，樂于講了。如：

S1：Christmas is on the 25th of December

S2：People do many things at Christmas

S3：Children like it very much

S4：People give presents each other

S5：People always have a big lunch at Christmas

這樣我們的課堂就會變得很有活力，從而有效地完成了學習任務。

2.經(jīng)過將近一個學期對任務教學的實踐，我感到在課堂上為學生提供能完成的且興趣盎然的任務，能激起學生的強烈求知欲，興趣越濃，求知欲越強，參與意識越高。另外，設計多種趣味任務供學生參與，給不同層次的學生感受到“跳一跳，也能摘到蘋果”的良好感覺。如學生在預習Unit8 At Christmas的Story time時，我設計了一個任務，讓學生可以用思維導圖或者海報的形式，去描述圣誕節(jié)，這樣擅長畫畫的孩子就歡呼起來了，因為他們喜歡畫圣誕樹、圣誕老人圣誕帽、圣誕襪等等跟圣誕節(jié)有關的東西。而思維比較敏捷的孩子就比較喜歡用導圖的形式展現(xiàn)他們對課文的一個了解。這樣孩子們就在不同的任務中完成了對課文的預習。

二、活動任務，讓學生“忙”起來

任務型學習活動的關鍵就是創(chuàng)造真實的語言活動情境。教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地設計形式多樣的說唱畫演等課堂活動，為學生提供交流語言的環(huán)境、展示自我的機會，在瑯瑯上口的歌謠中、在生動活潑的表演中，真正讓學生積極地參與到課堂中來，在活動中鞏固所學知識，使學生的思維、想象力、審美情趣、創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展，使學生在完成活動任務的過程中自然地有意義地運用語言。

例如在學生裝扮圣誕樹時，用多媒體播放圣誕音樂作為背景，創(chuàng)設情境，教師和學生一起裝扮圣誕樹。同學們看到這些裝扮物品，就能自然而然用pretty things來形容，在學生體驗裝扮圣誕樹的同時，掌握put on的意思。在裝扮中，有些同學會把禮物盒也放到樹上，告訴學生禮物盒正確的擺放位置應該是put under the tree然后利用多媒體課件給圣誕樹周圍加點光芒，學生可以感受到It looks great的這種語境。如：

S1：We put some pretty things on the Christmas tree

S2：We put some presents under the Christmas tree

S3：It looks nice

S4：It looks great

學生只有通過對語言的感知和使用，才能形成綜合語言運用能力，將書本的知識內(nèi)化為自己的知識。

三、拓展任務，讓學生“思”起來

小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，因此在設計拓展教學時，不應只關注學生多學了多少詞匯或句型，應該從知、能、情、意等多方面進行拓展，其實，只要教師善于挖掘，“禮儀教育”“情感教育”等完全可以加入教學。然而，大部分教師比較關注語言知識和技能的拓展，忽略了情意拓展。因此，我們要充分挖掘教材中的情意要素，把它巧妙地融入教學之中。

目前所用的教材只提供了語言知識和技能等方面的內(nèi)容，涉及文化背景知識太少，學生很難從中獲取、并理解中外文化的異同。因此，英語教師勢必要對隱藏在教學內(nèi)容中的一些文化信息進行挖掘、補充和拓展。

例如本課的教學，就是讓學生感受西方文化的極佳時機。我設計了拓展任務：說說中國的新年和圣誕節(jié)有什么相同之處。既深化了學生對圣誕節(jié)的認識，又巧妙地融入了中國傳統(tǒng)節(jié)日教育。如：

T：Different countries have different cultures.People do different things indifferent festivals. What do they in common？

S1：They always have a good time

S2：They all have a big lunch

S3：They’re full oflove

S4：They’re full ofhappiness

孩子們在暢所欲言中，完成了任務，并理解感受了中外文化的異同。

在英語教學中以任務學習為主要途徑，充分確立了學生的主體地位;通過豐富多彩的任務情境調動了學生學習的積極性，使他們主動地投入英語學習之中，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，從而進一步提高了學生們的綜合語言運用能力，真正讓學生“動”起來，讓英語教學“活”起來。

參考文獻

[1]李延標.小學英語課堂中任務型教學法的運用探討[J].校園英語，2019.

[2]徐鵬劍.優(yōu)化任務設計，提高課堂效率——小學英語任務型教學法探討[J].內(nèi)蒙古教育，2012.

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