于飛 李軍

【摘要】本文從單元整體出發(fā)，把一個單元的學習分成“單元初識”“講練結(jié)合”“表達運用”“鞏固提升”四個部分?！皢卧踝R”包括單元導讀和字詞整合；“講練結(jié)合”包括精讀引領(lǐng)、以文帶文、拓展閱讀；“表達運用”包括口語交際、習作指導；“鞏固提升”包括復習鞏固、檢測提升。單元整體教學直擊重點，能有效節(jié)約課內(nèi)學習時間，為課外拓展閱讀與積累，落實語文學科素養(yǎng)提供條件。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學，整合，拓展

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常是一課課地教，一篇篇地講。很多時候，因為一些環(huán)節(jié)不得不打破教學的整體性，也使語文教學成為教師的單邊活動。這種教學方式不僅達不到應有的學習目的，也違背了統(tǒng)編教材選編者加強單元整合的初衷。

結(jié)合人文主題、語文要素以及編者意圖，本文試圖打破文本原有的順序，重新組合，將一個單元的學習分成四個板塊：“單元初識”板塊明確本單元的人文主題、語文要素、寫作要求和課文主要內(nèi)容，掃除字詞障礙；“講練結(jié)合”板塊通過精讀引領(lǐng)、以文帶文、課外拓展等完成對課文內(nèi)容的學習和拓展閱讀，夯實語文要素；“表達運用”板塊通過讀寫結(jié)合的方式，提升學生的語文素養(yǎng)；“鞏固提升”板塊通過復習和檢測，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣的單元整體教學模式將一個單元的學習內(nèi)容進行優(yōu)化組合，有效加強單元內(nèi)部的聯(lián)系，教學目標明確，課堂教學直擊重難點，節(jié)約了課內(nèi)學習時間，為進行課外拓展閱讀提供了條件，系統(tǒng)地促進了學生的能力發(fā)展。

以四年級上冊第六單元為例，本組課文圍繞“成長故事”這一主題選編了三篇精讀課文，分別是《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》。本單元的語文要素有兩個：一是學習用批注的方法閱讀，二是通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。

三篇課文敘述的都是作者童年所經(jīng)歷的故事，語言生動、童氣十足又蘊含一定的哲理，既有童年的快樂，又有經(jīng)歷挫折后的成長。同時，三篇課文在語文要素的學習上呈現(xiàn)出一定的梯度：第一篇通過示范批注，意圖教會學生批注的常用方法；后兩篇引導學生在不懂的地方和感受最深的地方進行批注，借助批注，結(jié)合人物的動作、語言、神態(tài)等關(guān)鍵語句，體會人物的心情，從而加深對文章的理解。

本單元的“交流平臺”對批注學習作了總結(jié)，“口語交際”和習作則要求學生結(jié)合在學習課文時學到的方法解決生活中的實際問題，在寫作中通過動作、語言、神態(tài)將人物描寫得更加生動，將故事講述得更加精彩。

一、單元初識

在教學過程中，學生先通過“單元導讀”對整個單元的學習內(nèi)容進行初步了解?？梢杂^察導讀頁上的圖畫，師生共憶童年生活中印象深刻的事；可以閱讀導讀頁上冰心的話“童年??！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”，進入本單元的學習情境。

教師借助自主設計的學習任務單，指導學生通過課前預習和課堂小組合作學習，明確本單元的人文主題是“成長”，語文要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情”，習作要求是“把游戲過程寫清楚”，明確學習的方向。再引導學生熟讀課文，了解每一篇課文的主要內(nèi)容。閱讀課文中的精彩片段，初步感悟作者如何通過動作、語言、神態(tài)描寫，讓讀者感受人物的心情，為之后的深入學習作好鋪墊（見圖1）。

字詞是小學生語文學習的重點之一。在常規(guī)教學中，分散地學習字詞，常常會打破課文內(nèi)容理解的連續(xù)性。單元整體教學通常將一個單元內(nèi)所有課文中要重點學的字詞和語文園地中的字詞整合在一起進行“字詞通識”教學，低年級用1～2課時、高年級用1個課時集中學習，這不僅有利于歸類識記，節(jié)約了學習時間，還讓學生加深了印象。

如四年級上冊第六單元要求學生認識43個生字、7個多音字，會寫43個生字、47個生詞。借助教師設計的學習任務單，學生課前自主學習，掌握易記會寫的字詞，并找出自學過程中遇到的問題。課堂上，教師通過創(chuàng)設情境指導、小組合作等方式，幫助學生克服困難。在教師的引領(lǐng)下，學生用一節(jié)課就能完成字詞學習的任務，課后適當復習鞏固，基本都能扎實掌握本單元要求會讀會寫的字詞。

在“單元導讀”和“字詞通識”環(huán)節(jié)，教師不僅可以帶領(lǐng)學生了解本單元的人文主題、語文要素、習作要求、課文主要內(nèi)容，還可以通過品讀課文中的精彩語句，讓學生初步了解學習本單元的方法，為其進入深度學習鋪平道路。

二、講練結(jié)合

“講練結(jié)合”板塊通過“精讀引領(lǐng)”“以文帶文”“拓展閱讀”等環(huán)節(jié)，幫助學生理解課文內(nèi)容，感悟作者情感，落實語文要素。在四年級上冊第六單元中，通過對《牛和鵝》一課的“精讀引領(lǐng)”，教師可以引導學生學會借助描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情；借助課文中的五處批注，認識什么是批注、批注的作用和作批注的角度。同時，借助批注和描寫人物的語言、動作、神態(tài)的詞句，體會人物心情，感受人物形象。依托前期的學習，教師引導學生理解課文中作批注的重點句段，發(fā)現(xiàn)批注的角度和作用，并嘗試自己作批注。

可以這樣設計《牛和鵝》的教學：

1.讀第1自然段及旁邊的批注。

2.提問：“我”和伙伴們相信這段話嗎？讀讀第3、4自然段，“我們”對牛和鵝的態(tài)度是怎樣的？

交流：抓住動詞“拍、摸、觸、扳、騎、捶”體會“我們”肆無忌憚地欺負牛，程度由淺入深。

抓住關(guān)鍵詞“遠遠地”“繞個大圈子”“才敢”等。

3.再讀批注，你發(fā)現(xiàn)了什么？

用作批注的方式學習課文，理解會更加深刻，這也是自學的好方法。

通過學習《牛和鵝》，學生學會了在寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方、體會深的地方作批注；批注可以是勾畫，也可以是在文章空白處寫出自己的想法。然后，通過自主批注、指名批注、小組合作批注等方法，學生自主學習《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩課，逐步掌握批注的角度和方法，加深對課文的理解。

如教學《一只窩囊的大老虎》時，教師可引導學生通過作批注理解課文。

1.引導

課前，老師要求大家?guī)е蓡栕x《一只窩囊的大老虎》，畫出其中描寫動作、語言、神態(tài)的語句，及時批注不理解的地方、印象深刻的地方及引起思考的地方。

2.小組合作，結(jié)合批注完成表格。

在單元整體教學中，課內(nèi)學習文本習得方法，課外拓展運用方法。通過學習三篇精讀課文，學生基本能掌握從不同的角度進行批注的方法，抓住各種描寫理解內(nèi)容；再補充適量課外閱讀篇目，鞏固學習所得，就可以將語文要素落到實處。拓展閱讀可以分為兩類：課內(nèi)可進行片段或者短文拓展閱讀，如“資料袋”《牛的寫意》片段，類文閱讀可補充葉圣陶的《?！贰ⅠT驥才的《捅馬蜂窩》等。課外可進行《愛的教育》《城南舊事》等經(jīng)典著作的整本書閱讀。教師在教學中應堅持“領(lǐng)”“扶”“放”相結(jié)合，實現(xiàn)由“教”到“不教”，讓學生一步步掌握作批注的方法。

三、表達運用

在單元整體教學中，“表達運用”板塊的教學設計主要著眼于口語交際和習作的學習，實現(xiàn)說寫結(jié)合。在本單元的學習中，口語交際和習作并不是一定要放在學習課文之后，可以提前，可在“單元初識”板塊先了解口語交際和習作的要求，再與“講練結(jié)合”板塊結(jié)合滲透“安慰他人時要設身處地想想他人的心情”，考慮怎樣安慰比較好，通過他人的語言、神態(tài)、動作體會心情。

例如，可以這樣設計口語交際部分的教學。

1.復習導入，提出安慰

師：在《一只窩囊的大老虎》中，“我”的演出遭到了嘲笑，“我”很不開心。請大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對“我”進行開導。這就是“安慰”。安慰是一種語言的藝術(shù)，更是愛的體現(xiàn)，它能讓那些身處困境的人感受到溫暖。今天我們就學習關(guān)于“安慰”的話題。

2.創(chuàng)設情境，學會安慰

出示情境：

在運動會4×100米接力賽中，小峰摔倒了，他所在的班級在這個項目上沒有取得名次。

小峰說：“都怪我，我要是沒摔倒就好了?！?/p>

（1）如果你是小峰的同學，你會怎樣來安慰他？

（2）學生演示。教師提醒學生安慰時語氣要舒緩，用詞不能強硬，可以加上合適的動作，如抱一抱、拍拍肩膀等。

（3）小組合作，演一演安慰的情境。

（4）總結(jié)交流，在安慰時要注意哪些事項。

（5）師生總結(jié)，明了安慰的核心要素。

安慰別人要有同理心，學會共情，理解他人的感受，發(fā)自內(nèi)心地表示肯定、贊同、理解、寬容、鼓勵等，并提供力所能及的幫助。同時，選擇合適的方式，借助語調(diào)、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感。

想把本單元的習作《記一次游戲》寫好，不僅要語句通順，寫清游戲前、游戲中印象最深刻的地方和游戲結(jié)束后的想法、感受；還要通過人物的語言、動作、神態(tài)寫出參加游戲人的心情，進而把“一次游戲”寫得精彩有趣。

例如，在教學寫作時可以設置以下環(huán)節(jié)。

1.回顧玩過的游戲，完成表格

2.提示

（1）厘清思路，合理選材，分清主次，按照一定的順序敘述。

（2）自主構(gòu)思，自由交流。請學生說說自己選擇的內(nèi)容，打算怎么寫。

（3）點撥：抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理來寫，不必面面俱到，要寫出獨特的感悟和有趣之處。

（4）根據(jù)內(nèi)容，為習作取一個恰當?shù)念}目。

3.自主完成初稿

四、鞏固提升

根據(jù)學情，精心設計復習課，回顧單元學習中的重點、難點，通過拓展練習查漏補缺。根據(jù)學生的特點，設計分組比賽、闖關(guān)游戲、“我是小老師”“考考你”等活動，進行分類復習、綜合復習，有效調(diào)動學生參與的積極性，以期收到良好的鞏固提升效果。例如，可以這樣設計語文園地六中“日積月累”的學習。

導語：現(xiàn)在我們走進語句屋，做一做“你來比畫我來猜”的游戲。

1.教師表演動作，學生來猜是什么短語或句子，必要時提醒學生答案就在“日積月累”里?；蛘邔W生比畫，其他學生來猜，直到大多數(shù)學生能流利地說出這些語句，并知道它們的大概含義。

2.提問：你們在比畫時，發(fā)現(xiàn)它們有什么特點了嗎？

小結(jié)：短小精悍，語意簡練緊湊；都是八個字；語句中有反義詞或近義詞，對仗。

3.練習：這些俗語告訴我們生活中做人、做事的道理，你會在具體的語言環(huán)境中運用它們嗎？根據(jù)句子的意思，填寫合適的俗語。

作為交通工具，高鐵和飛機是______________，很難分辨出哪個更好。

測量工作常常______________________，所以要十分細心，絕不能粗心大意。

作為君子，你可要______________________，做到說話算數(shù)。

他的籃球技術(shù)__________________，只是處于中等水平。

校足球隊正在選拔隊員，你可不能讓機會溜走，________________。

古人說：___________________________，告誡我們要注意飲食衛(wèi)生和說話藝術(shù)。

（答案依次為：尺有所短，寸有所長；差之毫厘，謬以千里；一言既出，駟馬難追；比上不足，比下有余；機不可失，時不再來；病從口入，禍從口出）

單元整體教學，以人文主題為引領(lǐng)，根據(jù)單元學習目標細分板塊，以目標為導向進行教學設計，以終為始，通過多種學習活動，實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的課堂學習樣態(tài)，有效地落實語文要素。