摘 要：《普通高中英語課程標準》對學生現(xiàn)階段的學習任務提出了具體的要求，教師要在教學過程中鍛煉學生的英語思維，培養(yǎng)學生綜合運用英語知識的能力，還要使學生經(jīng)過高中階段的英語學習后擁有一定的英語口語表達能力。在新高考的教學環(huán)境下，教師需要尋找一種新的教學模式來改變當前的應試教育狀況。本文將從英語寫作的角度，對LSRW教學法的理論與實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學;LSRW教學法

作者簡介：韓兆明，江蘇省高郵中學。

前言

高中英語學習中，寫作常常是學生較為頭疼的一項內(nèi)容，英語教師在寫作教學環(huán)節(jié)要采用合適的教學方法。LSRW教學法從聽、說、讀、寫四個維度鍛煉學生的各項英語能力，能夠使學生更好地掌握相關(guān)的英語知識。因而大多數(shù)英語教師開始探究LSRW教學法，使學生的英語聽說能力和讀寫能力都有所提升。

一、LSRW教學法概述

LSRW教學法即Listening、Speaking、Reading、Writing，其中Listening是指鍛煉學生的英語聽力能力，Speaking是指學生能夠用英語將心中的想法表達出來，Reading是指學生的英語閱讀能力，而Writing是指學生的寫作能力。采用LSRW教學法進行教學時，學生要進入兩個學習階段，分別是知識輸入階段、知識輸出階段。

（一）知識輸入階段

知識輸入階段是指學生進行英語寫作之前的準備階段，在這個學習階段，教師需要分別鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，以及聽力、閱讀、口語表達分別與寫作相結(jié)合的能力。尤其是在新高考背景下，近年來我國部分地區(qū)陸續(xù)進行了高考改革。在新的高考試卷中，英語寫作部分增加了讀后續(xù)寫這一新題型，讀后續(xù)寫要求學生根據(jù)指定的閱讀材料、關(guān)鍵詞和段落引導語續(xù)寫短文，且要保證續(xù)寫內(nèi)容與給定材料的內(nèi)容相銜接。讀后續(xù)寫題型相比普通的應用文寫作更能反映學生的英語綜合運用能力，因而教師尤其要加強學生的讀寫能力。

（二）知識輸出階段

知識輸出階段又被稱為寫作階段或修改階段，在知識輸入階段所學的所有內(nèi)容都是為輸出階段的學習做準備。學生在知識輸入階段擁有一定的知識儲備量后，進入輸出階段便可以輕松獲得寫作技巧，從而經(jīng)過大量的練習后提升自己的寫作水平。由于LSRW教學法更注重學生的綜合能力，因而在LSRW教學模式下開展英語寫作教學，除了要注重傳統(tǒng)的寫作方法外，還要進行大量的練習，并進入寫作-評改-再寫作-再評改的良性循環(huán)中。這種訓練方式的目的在于鍛煉學生將聽、說、讀、寫各項能力進行融合，同時還要使學生整合學習資源的能力得到提升。

二、LSRW教學法具體實踐

（一）知識輸入階段

在知識輸入階段，教師可以先單獨培養(yǎng)學生的聽力能力、閱讀能力、演講能力、寫作能力，然后將聽與寫結(jié)合、說與寫結(jié)合、讀與寫結(jié)合，進行綜合能力的培養(yǎng)。

1.單項能力培養(yǎng)。聽力能力是語言學習的基本能力之一，教師要想提高學生的聽力能力，需要加強學生的聽力練習，教師可以根據(jù)學生的學習情況在每周固定時間安排學生進行聽力練習。教師可以采用譯林版高中英語教材配套的聽力材料，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學生挑選一些名人演講的視頻播放給學生。除此之外，教師還可以為學生播放歷年高考真題中的聽力材料，學生在此過程中不僅能夠使自己的聽力能力得到提高，同時還使自己瀏覽題目的速度得到提升。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，要從學生的閱讀速度、閱讀量以及閱讀效率等幾個方面入手。譯林版高中英語教材中包含了大量的英語文章，這些文章需要學生進行認真閱讀，并配合教師的講解來理解并掌握相關(guān)知識點。例如，必修一第三單元“Getting along with others”和第四單元“Looking good，feeling good”中的文章都包含了大量的人生哲理，能夠使學生在閱讀過程中受到良好的啟發(fā)。教師可以每周從中挑選一篇文章讓學生進行閱讀，讓學生經(jīng)常閱讀美文能夠提升學生的閱讀速度。在高考改革之后，學生要想在讀后續(xù)寫題獲得高分，就需要準確把握原文的含義，提煉出給定材料的主體，另外考生在閱讀材料的過程中還需要將材料中的人物關(guān)系以及故事情節(jié)理清楚，這樣考生在續(xù)寫時才能找準寫作方向，從而獲得高分。學生經(jīng)過每周一篇美文的閱讀訓練，不僅可以使自己的閱讀速度得到提升，還能夠快速找準文章的中心思想。由此可見，教師在日常的寫作教學過程中鍛煉學生的閱讀能力十分重要。當學生能夠較為流利地將美文讀出時，教師便可以在此基礎(chǔ)上鍛煉學生演講的能力，讓學生用自己的語言將文章大致內(nèi)容復述出來。鍛煉學生的演講能力能夠使學生在寫作時流暢地進行內(nèi)容輸出，因而教師在日常教學中可以盡量給學生創(chuàng)造英語口語表達的機會，使學生提高口語表達能力。在培養(yǎng)學生寫作能力的中，教師要對其進行正確的引導，可以讓學生適當練習連詞成句并按照提示語或啟發(fā)式問句進行概括練習，通過這種方法使學生的寫作能力得到一定程度的提升。

2.綜合能力培養(yǎng)。當學生的單項能力達到一定的水平后，教師便可以依次將聽力、閱讀和口語能力與學生的寫作能力相結(jié)合。

教師可以讓學生在聽力練習環(huán)節(jié)將所聽到的內(nèi)容盡量用筆寫出來，教師可以選取一些較為典型的聽力材料，讓學生在重復聽幾遍后，將文章的大致內(nèi)容寫出來。這種方式可以在一定程度上提升學生的語言組織能力，同時使學生的寫作能力得到提升。

在英語學習中，學生的口語表達能力與寫作能力息息相關(guān)，學生如果能在平時的學習中流利地將所想的內(nèi)容表達出來，則會大幅度提升學生的寫作能力。因而教師可以抽出幾節(jié)課時間組織學生開展辯論或演講，提前為學生準備與課文相關(guān)的話題。例如，譯林版高中英語必修二第二單元“Be Sporty， Be Healthy”，教師在講完本單元的知識后，可以讓學生以運動與健康為話題進行演講。教師可以在學生演講之前，讓其先在本上列出演講的框架，并讓學生針對演講內(nèi)容進行小組討論，最后抽取學生進行即興演講。在此過程中，教師要鼓勵學生多寫、多說、多練，只有這樣學生的英語表達能力和寫作能力才能有所提高。在演講完成后，教師還可以讓學生針對演講內(nèi)容寫一篇心得體會，從而更好地培養(yǎng)學生綜合運用口語能力與寫作能力。在這樣的教學活動中，教師充分體現(xiàn)了學生的主體地位，且學生在進行話題演講之前，為了達到良好的演講效果，會主動寫下一些提綱，使學生在不知不覺間提升了寫作能力。

讀與寫相結(jié)合，是英語學習中的一項重要能力，特別是在讀后續(xù)寫這樣的新題型中，更能體現(xiàn)出讀寫能力的重要性。教師在對學生的綜合能力進行培養(yǎng)時，要將教材中的每一篇文章進行深入的剖析，使學生熟練掌握課文中的重點短語和句型，從而靈活運用到寫作中。教師可以讓學生在熟練掌握課文內(nèi)容后進行課文仿寫，主要是讓學生學會正確運用文中的重點短語和句型。此外，教師可以鼓勵學生積極閱讀英文課外讀物，讓學生自己制訂閱讀計劃并嚴格按照計劃實施，且在學生完成閱讀后讓其寫一篇簡單的讀書筆記，學生經(jīng)過一段時間的練習后將大幅度提升閱讀能力和寫作能力。除此之外，教師還可以結(jié)合讀后續(xù)寫這一新題型讓學生進行大量練習。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生尋找一些相關(guān)的習題資料，讓學生進行專項寫作練習，教師在學生練習過程中引導其對續(xù)寫技巧進行總結(jié)，這樣學生的寫作水平才能得到提高。

（二）知識輸出階段

當學生擁有一定的知識儲備量之后，便可以進入知識輸出階段。學生在知識輸出階段主要以練習寫作和修改寫作為主。在LSRW教學模式中，教師可以采用寫作-評改的循環(huán)練習方式。學生在剛開始練習寫作時，教師可以適當降低練習難度，讓學生以仿寫為主。例如，教師可以從譯林版高中英語必修三中為學生選擇一篇難度適中的文章，抽出一節(jié)課的時間為學生分析文章的結(jié)構(gòu)和語法特點，當學生熟悉文章結(jié)構(gòu)后，讓學生試著進行仿寫，并讓學生堅持每三天進行一次仿寫。由于在知識輸入階段學生進行了大量的聽力、閱讀、口語練習，因而在寫作初級階段學生能夠較為輕松地完成仿寫。這時教師可以適當加大練習難度，為學生隨機設(shè)定文章題目讓學生進行寫作練習。學生完成后，教師要及時對學生的寫作內(nèi)容進行評改，教師可以將評改的過程分為三個部分。先讓學生自己進行自我評改，在這個過程中，教師要引導學生檢查文章中有無單詞拼寫錯誤，有無明顯的語法錯誤等。在學生自我評改完成后，教師可以組織學生進行互評，教師可以組織學生同桌之間互相評改。在此環(huán)節(jié)，教師要引導學生仔細檢查文章的錯誤，可以用紅筆在文章中將出錯的地方圈出來，也可以標出認為對方寫得精彩的句子。在同桌互評的過程中，學生將在一定程度上強化相關(guān)的單詞和語法知識，從而更加深入地掌握寫作技巧。學生互相評改完成后，教師要結(jié)合學生評改的內(nèi)容對文章進行補充性評改。在此過程中，教師既要發(fā)現(xiàn)學生作文中優(yōu)秀的地方，同時也要糾正學生在寫作過程中不良的寫作習慣。完成一次“寫作-評改”后，教師要讓學生繼續(xù)練習寫作，并繼續(xù)采用上述方式進行作文評改。經(jīng)過多次“寫作-評改”的循環(huán)練習后，學生的寫作能力將得到大幅度的提高。

為了讓學生掌握讀后續(xù)寫的寫作技巧，英語教師可以在學生的寫作水平得到一定程度的提升后開展針對性練習。讀后續(xù)寫題型要求學生根據(jù)段落開頭的句子續(xù)寫一篇短文，因而教師可以針對此題型教授給學生一些具體的寫作技巧。續(xù)寫段落的引導語在一定程度上限制了學生的寫作內(nèi)容，學生只能根據(jù)給定的閱讀材料和畫線關(guān)鍵詞尋找寫作方向，因此教師要為學生總結(jié)一些抓住文章核心內(nèi)容的方法，并提醒學生在寫作時注意與續(xù)寫段落的開頭語保持銜接。另外，教師還要引導學生對之后的故事情節(jié)進行預測，幫助學生打開思路，這樣學生才能掌握一定的續(xù)寫技巧。

在學生寫作的過程中，教師要讓學生注意語言的準確性和豐富性。英語作文由詞匯和語法組成，一篇好文章應該具有豐富的詞匯和完美的語法結(jié)構(gòu)，這在英語寫作中有著十分重要的作用。教師應引導學生積累常用的高級詞匯，提煉常用的語法結(jié)構(gòu)，使學生所寫出的文章句式更加豐富。此外，高中英語寫作會涉及大量的動作描寫、語言描寫、情感描寫及風景描寫，因而教師可以讓學生在平時的練習過程中注意積累相關(guān)語句。例如，學生在表達哭這個動作時，可以用“tears well up in one's eyes”“weep”“burst into tears”等代替cry。學生若在英語寫作過程中合理運用這些單詞或短語時，會起到畫龍點睛的作用。

結(jié)語

綜上所述，教師在采用LSRW教學法對學生進行寫作教學時，可以將學生的學習階段分為知識輸入階段和知識輸出階段。在知識輸入階段，教師要注重培養(yǎng)學生的各項能力，包括聽力能力、閱讀能力、口語表達能力以及寫作能力。當學生的綜合能力得到一定程度的提升后，教師便可以讓學生進入知識輸出階段。在訓練學生進行知識輸出時，教師要對學生進行鼓勵，并讓學生進行大量的輸出練習，只有這樣學生的英語寫作能力才能得到明顯提升。

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