摘 要：當(dāng)前國際交流日益密切，具備英語綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為對(duì)外交流人才的必要技能，而如何提高初中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)也成為初中英語教師的首要教學(xué)任務(wù)。寫作作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)前，英語寫作教學(xué)存在不少問題，已經(jīng)不符合新課標(biāo)的要求。因此，本文將根據(jù)初中英語課堂教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)如何通過讀寫結(jié)合模式提高初中英語寫作教學(xué)水平提出一些建議和看法。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合模式;寫作教學(xué)

作者簡介：霍瑾予（1987.08-），女，漢族，通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語閱讀教學(xué)。

英語作為國際通用語言，已經(jīng)成為我國學(xué)校教育的重點(diǎn)課程。但是，當(dāng)前英語教學(xué)狀況并不理想，英語寫作教學(xué)發(fā)展滯后，相比于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和寫作能力，學(xué)校更關(guān)注如何提高學(xué)生的英語考試成績。為了解決這一問題，教師應(yīng)考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與英語寫作技巧，并積極探索讀寫結(jié)合模式，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語寫作能力。通過創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀為基礎(chǔ)開展英語寫作教學(xué)，利用英語閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作素材的積累和寫作技巧的提升，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過英語寫作完美表達(dá)自己思想的目標(biāo)。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校沒有獨(dú)立開設(shè)英語寫作課程

英語課程教學(xué)不僅是初中學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語知識(shí)與應(yīng)用技巧，從而培養(yǎng)英語運(yùn)用能力的主要渠道，同時(shí)也是初中學(xué)生陶冶情操、磨煉毅力和開闊眼界的主要過程。大部分初中學(xué)校并沒有獨(dú)立開設(shè)英語寫作課程，因?yàn)橛⒄Z課程的教學(xué)時(shí)間較為緊張，所以很多學(xué)校的英語教師無法在課堂上開展對(duì)學(xué)生英語寫作的輔導(dǎo)教學(xué)工作?；趯?shí)際教學(xué)情況，教師對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)通常都放在課后，教師指定作文題目，學(xué)生進(jìn)行寫作。這種形式能夠在短期內(nèi)幫助學(xué)生掌握英語寫作的固定模板，提高英語考試成績。但是長期采取這種枯燥的教學(xué)和訓(xùn)練模式會(huì)造成學(xué)生失去英語寫作興趣，尤其是在寫作中遇到問題無法獲得指導(dǎo)和解答時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。如此一來，不僅無法有效提高學(xué)生的英語寫作能力，還在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）缺少明確的培養(yǎng)目標(biāo)

初中英語寫作教學(xué)由于缺少明確的培養(yǎng)目標(biāo)，所以英語教師無法制訂有效的英語寫作教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和采用完善的教學(xué)方式。不少英語教師仍采用以往的英語寫作教學(xué)模式，向?qū)W生教授英語寫作的各種固定模式和既定套路，甚至直接照搬其他學(xué)校的英語寫作教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師指定統(tǒng)一的寫作題目，沒有考慮到學(xué)生的興趣方向，導(dǎo)致英語寫作內(nèi)容千篇一律，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，更會(huì)導(dǎo)致英語寫作創(chuàng)新進(jìn)程滯后，一直無法獲得質(zhì)的飛躍。

（三）缺少有效的寫作指導(dǎo)

學(xué)生只有掌握了英語寫作技巧，才能夠提升英語寫作能力。在初中英語教學(xué)中，很多學(xué)生最初接觸英語寫作的時(shí)候，對(duì)于英語寫作方法并不了解，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。但是在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師受到自身能力水平、教學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)的限制，無法及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行指導(dǎo)。還有部分教師沒有掌握正確的英語寫作教學(xué)方法，忽視了英語閱讀對(duì)英語寫作的重要作用，在教學(xué)中不注重閱讀和寫作的有效結(jié)合，只關(guān)注學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，缺少對(duì)英語閱讀和寫作之間聯(lián)系的引導(dǎo)。如此一來，即使學(xué)生閱讀了大量的英語閱讀資料，也無法將這些資料的寫作手法學(xué)以致用，順暢地進(jìn)行文字表達(dá)。

（四）學(xué)生自身水平有限

英語寫作最基本的能力就是豐富的詞匯和語法的正確運(yùn)用。但初中階段的學(xué)生受到詞匯儲(chǔ)備量的限制，導(dǎo)致無法將自己的構(gòu)思完善地表達(dá)出來，限制了其英文寫作水平的提升。有一部分學(xué)生即使有豐富的詞匯量，但是由于不具備良好的英語氛圍，無法形成英語思維，因此學(xué)生在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)中式英語的表達(dá)方式，無法達(dá)到很好的教學(xué)效果，影響英語寫作水平的提高。還有的學(xué)生受英語寫作固定模式的影響，直接照搬寫作模板，作文內(nèi)容缺少思想性，語句簡單空洞，沒有感情色彩，這阻礙了學(xué)生英語寫作能力的提升。

二、讀寫結(jié)合模式對(duì)英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用

讀寫結(jié)合模式是初中英語寫作教學(xué)中常用的、有效的教學(xué)方式。簡單來講，就是通過閱讀，學(xué)生獲取信息并進(jìn)行處理，然后經(jīng)過學(xué)生之間或和教師之間的溝通討論獲得文章的語句結(jié)構(gòu)、謀篇布局等技巧，然后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在閱讀的過程中，學(xué)生可掌握更多的單詞和英語句式，培養(yǎng)了英語語感，并通過英文閱讀資料的行文結(jié)構(gòu)把握英語作文的寫作思路，不斷提升自身的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)英語寫作能力的提高。

（一）有助于學(xué)生寫作思路的拓展和人文意識(shí)的提高

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)通常會(huì)以教授固定的寫作模板為主，導(dǎo)致學(xué)生寫出的英語作文千篇一律，也限制了學(xué)生寫作思路的拓展。同時(shí)，受到地域限制，學(xué)生無法直接融入英語國家的氛圍中，不能接受到更多英語國家的歷史文化與人文風(fēng)俗，導(dǎo)致英語寫作內(nèi)容不符合英語國家文化特征。而通過加強(qiáng)英語閱讀有助于學(xué)生了解英文寫作思路，打破固定的思維模式，接收閱讀材料中所傳遞的人文思想和民族特征，促進(jìn)其英語寫作能力的提升。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累

英語寫作同語文寫作一樣需要大量寫作素材的積累，如優(yōu)美的英語短語、簡潔的結(jié)構(gòu)句式等，在此基礎(chǔ)上學(xué)生在寫作時(shí)才能下筆如有神。初中英語閱讀訓(xùn)練中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄摘抄的習(xí)慣，通過對(duì)文章中優(yōu)美詞句的整理和收集，改善學(xué)生素材準(zhǔn)備不足、語法句式生硬的情況，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語寫作的飛躍式進(jìn)步。

三、初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語范文

初中階段的學(xué)生寫作技巧和能力都處于初級(jí)階段，在進(jìn)行寫作的時(shí)候還是習(xí)慣用中文的思維來進(jìn)行謀篇布局，句式上也會(huì)出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，而這種情況通過課堂教學(xué)來改善收效甚微。采取讀寫結(jié)合模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過大量誦讀英語范文能夠幫助學(xué)生了解英語文章的行文思路和結(jié)構(gòu)，且通過自主探究能凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要影響。英語教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，留給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典范文的閱讀，確保學(xué)生能夠理順寫作思路，進(jìn)而在后期寫作的過程中參照文本形式，進(jìn)行仿寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效輸入和自主輸出。學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作水平都得到鍛煉，能夠在教師的指導(dǎo)下自由發(fā)散，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

寫作作為初中階段的學(xué)生必須掌握的英語能力，一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)表述困難、論據(jù)不當(dāng)?shù)葐栴}，而這種現(xiàn)象是由于學(xué)生缺少寫作素材造成的。只有具備了英文寫作素材，才能夠突破寫作瓶頸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效輸出。因此在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式時(shí)，教師要幫助學(xué)生主動(dòng)積累豐富的寫作素材，積極掌握閱讀文章謀篇布局的技巧及其寫作方法，根據(jù)個(gè)人的所思所想加以自由擴(kuò)展和引申，這一點(diǎn)對(duì)于突出學(xué)生的主體地位、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很大影響。學(xué)生可以在自己探究和延伸的過程中意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的快樂與價(jià)值，從而真正達(dá)到舉一反三和學(xué)以致用能力的穩(wěn)步提高。一些學(xué)生還會(huì)主動(dòng)自覺地表達(dá)個(gè)人的看法與觀點(diǎn)，將之納入作文內(nèi)容中，寫出有真情實(shí)感的文章。

（三）積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

除了增加閱讀量、積累寫作素材以外，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)作為寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)寫作情況，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，更能夠肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以糾錯(cuò)為主，且是以教師進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)為主，這種方式下學(xué)生只能被動(dòng)地接受，易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)效果。而在讀寫結(jié)合的初中英語教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，不僅重視寫作最終的結(jié)果，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并全面了解學(xué)生的寫作水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予差異化評(píng)價(jià)。因此，建議教師采取“直接糾錯(cuò)+師生交流”的評(píng)價(jià)反饋模式，在評(píng)價(jià)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流討論，了解學(xué)生的寫作思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)寫作的錯(cuò)誤有更加深刻的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的寫作能力有所提升。

四、初中英語讀寫結(jié)合模式的具體應(yīng)用分析

為更加全面地闡釋如何運(yùn)用初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的開展，本文以冀教版初中英語九年級(jí)Unit2“Great People”中的“China's Most Famous'farmer”這篇課文為例，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行深入分析。英語讀寫結(jié)合模式可以劃分為五個(gè)階段，即閱讀前導(dǎo)入階段、閱讀過程中的深入探究階段、信息處理階段、合作討論階段和寫作實(shí)施階段，下文將對(duì)每一個(gè)階段展開討論。

（一）閱讀前導(dǎo)入階段

在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入之前，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，為取得良好的閱讀效果打下基礎(chǔ)。在閱讀“China's Most Famous'farmer”這篇文章之前，教師可以為學(xué)生播放一段有關(guān)袁隆平的視頻，通過“farmer”“Faather of Hybrid Rice”等詞匯引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的預(yù)測(cè)能力，提升自己對(duì)文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思水平。

（二）閱讀過程中的深入探究階段

在閱讀過程中，教師要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)的作用，從行文思路或者重點(diǎn)詞句的角度出發(fā)提出一個(gè)線索或問題，讓學(xué)生借助線索或問題有目的地進(jìn)行自主閱讀，并要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后將收集到的信息進(jìn)行整理。在“China's Most Famous'farmer”這節(jié)閱讀課中，教師可以以時(shí)間為線索，引導(dǎo)學(xué)生描述袁隆平在不同時(shí)期所做的工作，并形成思維導(dǎo)圖。這樣的閱讀教學(xué)方式，能夠打開學(xué)生的思路，并加深學(xué)生對(duì)袁隆平和雜交水稻的認(rèn)識(shí)，在提升閱讀效果的同時(shí)，為后續(xù)的寫作積累一定的素材。

（三）信息處理階段

信息處理階段，學(xué)生自主進(jìn)行信息分析總結(jié)。以“China's Most Famous farmer”一課為例，學(xué)生要結(jié)合上一環(huán)節(jié)中的時(shí)間線索，將文章中的重點(diǎn)信息及關(guān)鍵語句進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和及時(shí)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成信息處理任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化記憶、自主完成知識(shí)構(gòu)建的目的。

（四）合作討論階段

在學(xué)生將信息進(jìn)行匯總處理后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組開展合作討論，讓學(xué)生依次將自己的整理結(jié)果進(jìn)行展示和發(fā)言，然后在互相交流過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，挖掘更多的寫作素材。同時(shí)，在寫作之前可以讓學(xué)生對(duì)寫作題目開展討論，分析寫作角度，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在“China's Most Famous'farmer”這節(jié)閱讀課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文章中的重點(diǎn)句型開展討論，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合討論結(jié)果去嘗試構(gòu)建語篇。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料圍繞某一偉大人物寫一篇作文，并讓學(xué)生開展交流，為學(xué)生積累更多的偉大人物的事跡，為后續(xù)的寫作提供更多的素材和英語基礎(chǔ)知識(shí)支撐。

（五）寫作實(shí)施階段

通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)作文主題進(jìn)行英文寫作。在寫作過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作情況，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，突破寫作瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生找到英語寫作的有效途徑。在寫作結(jié)束后，教師還要注意寫作評(píng)價(jià)的方式，可以通過學(xué)生之間互相評(píng)閱的方式拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，加強(qiáng)個(gè)人反思，以進(jìn)一步提高英語寫作水平。

五、結(jié)語

初中階段是學(xué)生英語思維能力形成和奠定英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后英語水平的提高有重要意義。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，由于英語寫作教學(xué)模式陳舊、缺少教師的有效指導(dǎo)及閱讀與寫作分離，導(dǎo)致初中生的英語寫作水平一直無法有效提升。所以，在初中階段運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師不僅要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x資源，還要采取合理的策略，幫助學(xué)生利用閱讀材料實(shí)現(xiàn)詞匯量積累、句子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)及寫作素材積累，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和英語寫作能力的提升。

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