摘 要：“雙減”政策旨在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用。英語學(xué)科的課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在以文化素養(yǎng)培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。本文以“雙減”政策對(duì)教育教學(xué)改革和學(xué)生成才的意義為切入點(diǎn)，分析英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)，探討“雙減”背景下高中英語語篇教學(xué)存在的問題和“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)模式，為高中英語語篇教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高中;英語閱讀;文化驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：于洪益，天津市寧河區(qū)蘆臺(tái)第一中學(xué)。

“雙減”作為當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要任務(wù)之一，主要是通過減輕學(xué)生過重的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，形成校內(nèi)外共同減負(fù)的模式，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。減輕學(xué)生過度負(fù)擔(dān)并不意味著降低學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量?！半p減”背景下，課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主陣地功能更加凸顯。語篇教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，是英語核心素養(yǎng)的重要載體。以文化意識(shí)的培養(yǎng)和提升作為英語學(xué)科減負(fù)增效的切入點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)英語語篇教學(xué)的開展，能在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化交際能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更高效地實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值。

一、“雙減”政策對(duì)教育教學(xué)改革和學(xué)生成才的意義

（一）“雙減”政策對(duì)教育教學(xué)改革的意義

“雙減”政策能提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量與教育投入、教育理念和教育結(jié)構(gòu)等有關(guān)，學(xué)校課程設(shè)置和不同課程內(nèi)涵質(zhì)量會(huì)影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素?！半p減”背景下，區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一課程、教材和投入的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和層次的差距更多體現(xiàn)在教師對(duì)課程內(nèi)涵的把握和教學(xué)方式與水平方面的差距。因此，借由“雙減”，教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式進(jìn)行全面優(yōu)化，以提升課堂教學(xué)效果成為深化教育改革的必由之路。

（二）“雙減”政策對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的意義

“雙減”政策的實(shí)施，有助于為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，以知識(shí)傳授為核心的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生有知無識(shí)，只會(huì)重復(fù)完成重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)。學(xué)生為了提高學(xué)科成績(jī)，不得不去參加校外培訓(xùn)。一些課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏整合，忽視主題情景的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究等問題，學(xué)生難以形成能力且思維缺失。此外，過度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來了巨大的壓力和心理負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致學(xué)生及其家長(zhǎng)焦慮?！半p減”政策的實(shí)施，有助于學(xué)生多元智能的發(fā)展并引導(dǎo)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生轉(zhuǎn)變?！半p減”政策實(shí)施后，學(xué)生有了更多時(shí)間、精力去參加各種感興趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的潛力，充分發(fā)揮潛能，并將其轉(zhuǎn)化為外顯能力，成長(zhǎng)為會(huì)做人、會(huì)做事、有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人才。

二、英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)

（一）英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)的內(nèi)涵

文化一般分為精神文化、物態(tài)文化和形式文化?！拔幕侨舜嬖诘母竞突??！苯逃笔Я宋幕簿蛦适Я俗陨泶嬖诘母疽饬x。文化意識(shí)幫助學(xué)生“成為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人” 。文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力，它的具體表現(xiàn)包括比較與判斷、調(diào)試與溝通、認(rèn)同與傳播、感悟與鑒別。文化意識(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，直接涉及“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題?！半p減”背景下，英語教師迫切需要重新建構(gòu)英語課堂教學(xué)的邏輯框架，突出語篇，突出文化意識(shí)，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)寓于語篇之中，把起點(diǎn)、重點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)改變。

（二）英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)的結(jié)構(gòu)

英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是借由語篇的解構(gòu)，以文化意識(shí)為綱，完成語言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化;第二個(gè)層次是基于對(duì)語篇文化要素和語言要素的關(guān)聯(lián)，學(xué)生完成以英語語言為形式的文化素養(yǎng)內(nèi)化;第三個(gè)層次是超越語篇的遷移、創(chuàng)新引領(lǐng)的文化輸出行為。文化意識(shí)的具體化和內(nèi)化始于對(duì)語篇主體和述體的分析。在多模態(tài)語篇下，學(xué)生首先利用一切文字的、聲音的、圖像的信號(hào)，從理解整篇內(nèi)容入手，找到語篇的主體（what），然后瀏覽和捕捉重要線索，完成對(duì)述體的重要信息檢索，對(duì)文章形成總印象，歸納語篇中心思想，歸類話題相關(guān)語言知識(shí)，完成語篇的淺層理解。“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，人們對(duì)語篇的批判無不基于自身的文化。因此，基于文化意識(shí)來理解作者的意圖和立場(chǎng)，剖析why 和 how，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的深層理解。最后，根據(jù)語篇的文化要素和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)，發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，進(jìn)行基于文化意識(shí)的評(píng)價(jià)性理解和文化行為的實(shí)踐。

三、“雙減”背景下高中英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)存在的問題

（一）“雙減”背景下高中英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)教材存在的問題

“雙減”背景下，高中英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)需要以具有鮮明文化特征的文本作為教學(xué)載體。近年來，教育教學(xué)改革促進(jìn)了教材質(zhì)量的提升。以外研版高中英語必修教材一至三冊(cè)為例，教材中有“My First Day at Senior High”“A boy of two cuisines”“The Long Ji Rice Terrace”“Time for a Change？”“Twenty Years later”等不同主題的“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)材料，若教材中同質(zhì)語篇資源更加豐富，學(xué)生將會(huì)更高效地實(shí)現(xiàn)英語核心要素的強(qiáng)化和發(fā)展，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。

（二）“雙減”背景下高中英語教師存在的問題

在“雙減”政策的影響下，要提升高中英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)質(zhì)量，還要加強(qiáng)教師自身文化意識(shí)的提升。在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，個(gè)別新教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足，一些老教師對(duì)當(dāng)代新文化理解跟進(jìn)不及時(shí)。尤其在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，部分教師的教學(xué)理念和技術(shù)相對(duì)比較落后，通常采用一根粉筆、一張嘴的教學(xué)方式，且將英語語言知識(shí)和語言技能作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致師生都不能從“雙減”政策中受益。

（三）“雙減”背景下高中英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)中學(xué)生存在的問題

“雙減”背景下，一部分學(xué)生已習(xí)慣于靠機(jī)械抄寫來學(xué)習(xí)英語，短期內(nèi)達(dá)不到以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。而且，英語語言知識(shí)的匱乏導(dǎo)致高階思維活動(dòng)難以開展。另外，為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)本民族文化了解不多，直接導(dǎo)致不能以“文化驅(qū)動(dòng)”開展角度多樣、思維嚴(yán)密、思考快速的語篇閱讀。也有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，這導(dǎo)致他們不能及時(shí)、有效地跟隨學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的節(jié)奏，不得不在學(xué)校學(xué)習(xí)之余參加一些英語培訓(xùn)。

四、“雙減”背景下高中英語“文化驅(qū)動(dòng)”的語篇教學(xué)模式探究

（一）“雙減”背景下完善的高中英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)體系

“雙減”政策視域下，要提升高中學(xué)生的英語語篇解構(gòu)能力，可以開展“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)，同時(shí)也可基于具體的教學(xué)情況，開展以其他教學(xué)要素為切入點(diǎn)的語篇教學(xué)。如借助春節(jié)、京劇、天路等主題語境分析、鑒別文化現(xiàn)象所反映的價(jià)值取向，自覺堅(jiān)定文化自信，汲取優(yōu)秀文化，最終具有正確的價(jià)值觀、健康的審美情趣和道德情感。

（二）“雙減”背景下高中英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)目標(biāo)

英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)語篇，通過學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、遷移，創(chuàng)新的層層遞進(jìn)式語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，幫助學(xué)生在生活中習(xí)得語言知識(shí)、運(yùn)用語言技能、闡述文化內(nèi)涵、比較文化異同、評(píng)析語篇意義，形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí)來分析問題。在“雙減”背景下，要實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)形成和發(fā)展的目標(biāo)，除了在語篇教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，還要促進(jìn)對(duì)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等方面的提升。

（三）“雙減”背景下高中英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)積極落實(shí)“雙減”政策，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以此來保證為黨育人、為國育才?！拔幕?qū)動(dòng)”語篇教學(xué)，必須以文化知識(shí)為切入點(diǎn)，首先關(guān)注語篇類型內(nèi)容，其次關(guān)注語言知識(shí)內(nèi)容同時(shí)關(guān)注語言技能內(nèi)容?！拔幕?qū)動(dòng)”語篇教學(xué)還應(yīng)該加入學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，同時(shí)利用語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，針對(duì)文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，分析語篇，結(jié)構(gòu)化知識(shí)使學(xué)生具備文化輸出的語言能力。

（四）“雙減”背景下高中英語“文化驅(qū)動(dòng)”的語篇教學(xué)活動(dòng)

“雙減”背景下開展“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)應(yīng)依照“激趣-探究-小結(jié)-反饋”的模式，圍繞文化意識(shí)，開展探究式學(xué)習(xí)?！拔幕?qū)動(dòng)”語篇教學(xué)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，引出教學(xué)主題，預(yù)測(cè)文化類屬。比如，教學(xué)“The LongJi Rice Terraces”時(shí)學(xué)生首先觀察圖片，提取核心信息the Yao and Zhuang people和Rice Terraces，綜合分析作出預(yù)測(cè)，然后略讀文本，根據(jù)主題句、信息詞、高頻詞和概念詞的提示，或者利用敘述主體與述體的結(jié)構(gòu)圖，綜合分析句與句、段與段的關(guān)系，得出文章中心思想并提煉話題相關(guān)詞塊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以批判性思維，分析龍脊梯田的優(yōu)缺點(diǎn)以及為什么廣西人民要保留龍脊梯田。提示學(xué)生回答問題前，回憶播放的梯田視頻，結(jié)合課文信息，歸納不同模態(tài)文本中關(guān)于梯田的信息，初步形成自己的判斷，然后在小組討論交流，在提高語言能力的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力。至此，課堂教學(xué)活動(dòng)一直是以簡(jiǎn)化的現(xiàn)實(shí)情境引領(lǐng)學(xué)生感悟人與自然和諧相處的中國傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)。

五、結(jié)語

“雙減”背景下，教師要由“上對(duì)課”轉(zhuǎn)變成“上好課”。高中英語“文化驅(qū)動(dòng)”語篇教學(xué)，僅是完成教育立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)探究與嘗試。后續(xù)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)先明確英語閱讀教學(xué)存在的問題，進(jìn)而探索不同的教學(xué)模式，采取相應(yīng)的改善措施，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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