竺玫蕾

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程，是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程?！庇變毫己玫纳鐣?huì)性發(fā)展是啟蒙教育的關(guān)鍵性任務(wù)之一，這將對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。因此，幼兒園應(yīng)該多為幼兒提供自由溝通增進(jìn)了解和集體合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展合作活動(dòng)。期望通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的溝通交流能力和集體合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在社會(huì)性發(fā)展道路上走好關(guān)鍵的每一步。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒;戶外自主游戲;合作意識(shí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)接觸密不可分，幼兒只有在不斷地與周圍的環(huán)境融入中才能完善自己優(yōu)良的品質(zhì)?！痹谂c他人進(jìn)行交流和互動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)集體合作。集體意識(shí)是幼兒剛剛?cè)谌爰w生活時(shí)需要了解并培養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本路線。其中，中班幼兒的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)就包括：培養(yǎng)幼兒愿意與人交往;與伙伴能夠合作完成任務(wù);在任何情況下都能有健康的心理，有良好的自尊水平，自信面對(duì)生活，做事不依賴他人，能夠獨(dú)立自主完成任務(wù);能積極地感受到周圍人的情緒，用自己樂(lè)觀開(kāi)朗的性格感化周圍的人，成為一個(gè)集體喜歡的人。

戶外自主性游戲包括兩個(gè)主要含義：一個(gè)是戶外，即活動(dòng)室以外的場(chǎng)地;一個(gè)是自主性，即讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自由選擇適合自己的游戲活動(dòng)，在平等自由輕松和愉悅的游戲環(huán)境里體驗(yàn)同伴的自由選擇、人物的自由配置、游戲的進(jìn)行等。而這些環(huán)節(jié)都非常需要與同伴們進(jìn)行充分的協(xié)商、交流。這樣對(duì)于合作意識(shí)和交往能力的提高會(huì)大有幫助。戶外自主游戲，通常需要集體合作來(lái)完成某些特殊任務(wù)。這些任務(wù)通常具有規(guī)律性、集體性、競(jìng)爭(zhēng)性和樂(lè)趣性?；锇橹g的集體合作能夠減輕幼兒的個(gè)人負(fù)擔(dān)并使幼兒在積極合作中感受完成任務(wù)的成就感，能夠持續(xù)讓幼兒體會(huì)到集體合作帶來(lái)的好處。通過(guò)在自主游戲中的合作，幼兒已經(jīng)充分感受到了通過(guò)合作帶來(lái)的快樂(lè)與成就。

因此，戶外自主游戲是培養(yǎng)幼兒合作交往能力的有利途徑。教師在幼兒的游戲過(guò)程中可以采用以下策略：

一、細(xì)心觀察幼兒，及時(shí)給予引導(dǎo)，讓幼兒感受合作帶來(lái)的快樂(lè)

在戶外自主游戲中，教師的細(xì)心觀察非常重要。只有細(xì)心觀察幼兒，教師才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒，在潛移默化中讓幼兒自己主動(dòng)去找他人合作共同完成任務(wù)，不排除有些幼兒比較內(nèi)向害羞不敢主動(dòng)找他人合作，只要引導(dǎo)他與同伴合作一次，開(kāi)了個(gè)好的頭，幼兒就能克服這種社交的恐懼與擔(dān)憂，主動(dòng)去尋求他人合作。一旦幼兒感受到了合作帶來(lái)的愉悅與便利，他就能深刻了解到合作帶來(lái)的好處與樂(lè)趣。

在一次戶外自主游戲時(shí)間，筆者留意到小浩獨(dú)自一人在操場(chǎng)上拍著皮球，玩了一會(huì)兒便感覺(jué)一個(gè)人玩沒(méi)趣，停了下來(lái)，然后站在一旁看著別人互相追逐嬉戲，一副無(wú)聊的樣子。筆者走過(guò)去便對(duì)他說(shuō)：“小浩，有什么辦法可以讓踢出去的球自己飛回來(lái)呢？你可以找個(gè)伙伴商量一下?！毙『葡肓艘幌?，便跑到小恒面前說(shuō)：“我把球踢給你，你再把球踢給我，我們一起玩好嗎？”小恒點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)，他們兩個(gè)分別站在操場(chǎng)的兩邊互相用力踢球，小裕把球踢出去后，對(duì)面的小恒就會(huì)把球踢回來(lái)。這樣不用專門(mén)跑遠(yuǎn)去撿球就可以讓飛出去的球自己飛回來(lái)了，這樣玩起來(lái)既輕松又開(kāi)心，小浩也不會(huì)獨(dú)自一人悶悶不樂(lè)。

二、教師巧妙參與游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)合作的意識(shí)

合作經(jīng)驗(yàn)的積累建立在幼兒眾多的游戲活動(dòng)當(dāng)中。教師巧妙參與活動(dòng)，讓幼兒來(lái)當(dāng)策劃，策劃出一些合作的方向與規(guī)劃。在這些方向與規(guī)劃的推動(dòng)下，讓幼兒自己意識(shí)到集體合作的需要，并在合作的過(guò)程中提升幼兒的社交能力和應(yīng)變能力。

一次戶外自主游戲中，有幾名幼兒在不斷地搬運(yùn)、擺放器械，說(shuō)是要玩打仗游戲，還要像解放軍叔叔一樣“穿越大河送糧食”。他們自主地選擇大塊積木、沙袋、竹梯子與橡膠輪胎等材料，想建造出一座結(jié)實(shí)耐用的橋梁，把一袋袋的糧食運(yùn)送過(guò)橋。大家都在忙碌著，有的把橡膠輪胎一個(gè)一個(gè)排放在小河上，說(shuō)是過(guò)河的大石頭，有的把竹梯放在小河上。大家都在埋頭搬弄物品，并沒(méi)有互相溝通、互相協(xié)助，結(jié)果不少幼兒過(guò)河的時(shí)候糧食都掉到水里。教師馬上以“解放軍班長(zhǎng)”的身份加入游戲，召開(kāi)緊急會(huì)議，及時(shí)引導(dǎo)幼兒一起來(lái)想一想：用什么材料搭橋會(huì)更好？橋梁設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)如何？用什么方法過(guò)河才能保證糧食能順利運(yùn)送到對(duì)岸？在“班長(zhǎng)”的啟發(fā)下，幼兒積極討論，商量著要一起建橋、找出解決過(guò)河的方法，合作完成運(yùn)糧食的任務(wù)。經(jīng)過(guò)一番討論后，他們決定互相合作一起擺放器械建橋，糧食也被快速地運(yùn)送過(guò)河了，“班長(zhǎng)”立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。在這個(gè)游戲里，幼兒由剛開(kāi)始時(shí)的獨(dú)自游戲再到遇到挫折或感覺(jué)困難之后共同合作解決困難，讓幼兒慢慢從“不合作”發(fā)展到“主動(dòng)合作”。

三、引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則，適應(yīng)規(guī)則，合力解決矛盾增強(qiáng)合作能力

由于每個(gè)人的思考方式有所差異，所以在合作的過(guò)程中難免會(huì)在一些意見(jiàn)不合的地方產(chǎn)生矛盾。矛盾的產(chǎn)生有很多刺激點(diǎn)，其中有一點(diǎn)比較常見(jiàn)的是對(duì)游戲規(guī)則的不同見(jiàn)解。有矛盾不見(jiàn)得是一件壞事，往往解決矛盾的過(guò)程才是真正培養(yǎng)合作意識(shí)的最好時(shí)機(jī)。但是規(guī)則的制訂也是一個(gè)艱巨的任務(wù)。教師要積極引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則、適應(yīng)規(guī)則、改善規(guī)則，引導(dǎo)幼兒之間要友好溝通交流，相互理解、相互謙讓，合力解決矛盾，努力完成任務(wù)。

在有人自發(fā)玩游戲“丟手絹”的過(guò)程中，莉莉總喜歡把手絹丟到跟自己熟悉的小伙伴身后。玩了一會(huì)兒，其他的幼兒便開(kāi)始說(shuō)了，“怎么還沒(méi)有扔給我”“我都沒(méi)玩過(guò)”。這時(shí)，筆者讓游戲暫停下來(lái)，說(shuō)：“大家想不想玩得更開(kāi)心？”幼兒們都說(shuō)：“想?！惫P者繼續(xù)說(shuō)：“我們需要想一些辦法讓大家都開(kāi)心?！庇谑?，筆者開(kāi)始和幼兒共同商量，制訂規(guī)則：當(dāng)歌曲停止時(shí)，丟手絹的人站在誰(shuí)的身后，就把手絹放在誰(shuí)的身后，不能再移動(dòng)或放到別人的身后了。商議后，幼兒都表示愿意遵守這個(gè)規(guī)則，然后繼續(xù)進(jìn)行游戲。這一次在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題由教師出面引導(dǎo)幼兒順利解決了。接下來(lái)，在玩 “追人”游戲時(shí)，幼兒又出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，因?yàn)橛螒蛐枰繉W(xué)生分為“追的人”與“被追的人”兩組，而許多幼兒都想當(dāng)被追的那一個(gè)，都不愿意去追別人。這時(shí)，教師就把協(xié)調(diào)的任務(wù)交給幼兒，讓他們學(xué)會(huì)自己制訂規(guī)則，公平分配角色。這種通過(guò)互相討論、協(xié)調(diào)的方式，讓幼兒深切感受到只有默契的配合與無(wú)縫的銜接，才能讓游戲更加順利地進(jìn)行下去。

四、在游戲中促使幼兒積極思考，提高合作能力

在幼兒自發(fā)的游戲“小熊斗怪獸”中，幼兒手持炸彈，自由通過(guò)各種障礙物跑到怪獸區(qū)進(jìn)行投擊。教師鼓勵(lì)幼兒自編游戲的玩法，幼兒紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，大家分成了“小熊”“怪獸”兩隊(duì)，開(kāi)始討論著如何分配角色和游戲玩法。開(kāi)始的時(shí)候，游戲十分簡(jiǎn)單，在界線的兩邊，“小熊”和“怪獸”各站一邊，“小熊”向“怪獸”投擲炸彈，“怪獸”只需積極躲避即可。過(guò)了不久，幼兒便開(kāi)始對(duì)這個(gè)枯燥的玩法喪失興趣。教師及時(shí)提出：“如何讓小熊擊敗更多的怪獸，而怪獸又如何轉(zhuǎn)守為攻，主動(dòng)迎擊小熊呢？”這時(shí)，幼兒的積極性得到了調(diào)動(dòng)，小熊開(kāi)始建造基地增強(qiáng)攻勢(shì)，怪獸也轉(zhuǎn)守為攻主動(dòng)出擊，集體進(jìn)攻小熊的基地，并把“武器”升級(jí)成彈性皮球，在保障安全的前提下進(jìn)行了移動(dòng)的打擊戰(zhàn)。活動(dòng)一下子被推向了高潮，幼兒都玩得不亦樂(lè)乎，并且都得到了更好的鍛煉，而且也很好地調(diào)動(dòng)了思考的積極性。

五、在游戲中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助，提升幼兒之間團(tuán)結(jié)互助的精神

自主游戲當(dāng)中，能讓幼兒更多地接觸身邊的伙伴，了解對(duì)方的需要，提升幼兒之間團(tuán)結(jié)互助的精神。

在游戲“小火車比賽”過(guò)程中，幾個(gè)幼兒自發(fā)“串”成兩列小火車，前面一人的手背過(guò)來(lái)拉著后面一人的手，統(tǒng)一步伐向前推進(jìn)，看哪一組率先到達(dá)終點(diǎn)。新來(lái)的安安是個(gè)文靜的小男孩，他也參與了。開(kāi)始，安安顯得不知所措，膽怯得亂了步伐。天天拉著他的手說(shuō)：“來(lái)，你跟在我的后面拉我的手，慢慢來(lái)。”其他的幼兒也走上前，讓安在天天的后邊，并給予安安肯定的目光。最終，安安在天天的帶領(lǐng)下，大家步伐協(xié)同一致，率先到達(dá)終點(diǎn)取得了勝利。

六、在游戲中提升任務(wù)的分配能力和集體合作意識(shí)

在游戲中，如果幼兒都明確了各自的任務(wù)，就會(huì)自然而然地有了任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，就可以避免在游戲過(guò)程中不知所措、處于游離狀態(tài)。在自主游戲“我是小小快遞員”的比賽中，幼兒分兩組把快遞物品運(yùn)送到指定地方，看哪一組速度快為贏。教師組織幼兒一起來(lái)商量，確定出最快的運(yùn)送方式。最后，A組幼兒決定用接力的形式運(yùn)送快遞，走平路的時(shí)候，騎小車，來(lái)到小山坡由另一名幼兒接力爬過(guò)去，到了障礙物地段再由另一名幼兒接力快速跑過(guò)去。雖然另一組運(yùn)送快遞的方式、選擇的工具有所不同，但是他們也通過(guò)協(xié)商、分工、共同完成了運(yùn)送任務(wù)。最后，A組因?yàn)榕浜霞斑x擇的工具比較合理取得了勝利。在這個(gè)游戲中，每個(gè)幼兒都時(shí)刻關(guān)注著游戲的進(jìn)展，在輪到自己參與的時(shí)候馬上接力，很好地體現(xiàn)了集體合作精神。

伴隨著幼兒的身心健康發(fā)展和人格品質(zhì)的不斷完善，在經(jīng)歷過(guò)戶外自主游戲之后，幼兒的集體合作意識(shí)和合作能力也會(huì)隨之不斷提高。而在合作過(guò)程中帶來(lái)的愉悅和成就感更能讓他們真實(shí)直接地體會(huì)到分工與合作在游戲中的廣泛應(yīng)用與重要性。

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責(zé)任編輯? 羅良英