蔡光春

摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，適用于初高中課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展。所以，高中英語(yǔ)教師要利用好思維導(dǎo)圖，將其融入到日常的課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高其綜合實(shí)踐能力。本文主要探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考，針對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)高校英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用思考

引言：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖走入課堂，提高教育質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的板書和授課方式，因其極強(qiáng)的工具性與實(shí)用性深受教師與學(xué)生喜愛，以圖像的方式將原本晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解。在日常的應(yīng)用中，可以將多元化作為起點(diǎn)，幫助學(xué)生集中注意力，鍛煉學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、在高中英語(yǔ)引入思維導(dǎo)圖的因素

1、學(xué)生年齡特點(diǎn)

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其思維方式與初中階段截然不同，此時(shí)的思維正從形象思維向抽象思維過渡。這樣的思維方式導(dǎo)致在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解深刻的文章，同時(shí)也打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以當(dāng)教師在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)講述重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，不僅能吸引學(xué)生注意，還能幫助學(xué)生思維的過渡，讓其能快速反應(yīng)文章大致意思。

2、教材內(nèi)容

隨著知識(shí)層次的深入和增多，高中英語(yǔ)教材無(wú)論是句式上還是語(yǔ)法上都與初中英語(yǔ)有本質(zhì)上的差異，且文章篇幅較長(zhǎng)，要求學(xué)生必須掌握復(fù)雜的閱讀技巧。就普通的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生要具備較好的語(yǔ)感與閱讀技巧，才能將不同的意群整合在一起，思維導(dǎo)圖能更好地幫助學(xué)生認(rèn)知理解。

3、學(xué)習(xí)方式

根據(jù)目前高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重于句型句式，雖然在一定程度上理清了語(yǔ)法與生字詞，但忽略了文章的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，并未形成正確的學(xué)習(xí)觀念。這樣的學(xué)習(xí)方法只能起到短暫的效果，下一次的學(xué)習(xí)中如若遇到相似題型，又會(huì)陷入迷茫中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有找到正確方法，很容易遺忘關(guān)鍵詞，影響學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在課堂上要使用好思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立完整的思維體系，從而提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1、擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

高中生的英語(yǔ)閱讀大多來(lái)源于教材、練習(xí)題中的文章，由于閱讀范圍狹窄，學(xué)生的詞匯量積累也存在局限性。當(dāng)要羅列有關(guān)單詞的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠羅列出的知識(shí)點(diǎn)少之又少，由于自身詞匯量不夠知識(shí)點(diǎn)自然受到限制。因此，教師可以適當(dāng)利用微課或多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一些優(yōu)秀英語(yǔ)經(jīng)典讀物音頻，讓學(xué)生跟讀、跟寫。在跟讀中遇到不會(huì)的生字詞及時(shí)積累，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，也有利于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。例如，在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)《情態(tài)動(dòng)詞》一課中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解、使用情態(tài)動(dòng)詞。情態(tài)動(dòng)詞作為英語(yǔ)語(yǔ)法的一種，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，語(yǔ)法作為閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。教師將情態(tài)動(dòng)詞的概念、表現(xiàn)形式與思維導(dǎo)圖相融合，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，詞匯量較窄時(shí)只會(huì)列出：may、can、will、should等情態(tài)動(dòng)詞，而遺忘了還有must、oughto、might等。此時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，擴(kuò)充其詞匯量和閱讀范圍，為學(xué)生整理思維導(dǎo)圖;在“相互代詞”的教學(xué)過程中，相互代詞有each other和one another兩個(gè)詞組，教師在解釋完其大致意思后，讓學(xué)生自主探究使用法則，當(dāng)相互代詞動(dòng)詞賓語(yǔ)時(shí)的例句為：People should love one another，當(dāng)教師將自己的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，也可以與學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)提出，留給其反思空間。

2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系能力

當(dāng)代高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中務(wù)必要掌握聯(lián)系能力，作為思維導(dǎo)圖的核心，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系意識(shí)，使學(xué)生盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)制作出完整有效的思維導(dǎo)圖。例如，在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)every、no、all、both、neither、nor的應(yīng)用中，尤其是neither的應(yīng)用，當(dāng)neither作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)單詞用作單數(shù)，作定語(yǔ)與單數(shù)名詞連用。由于部分高中生依舊使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師一邊講授知識(shí)，學(xué)生一邊記筆記，在這個(gè)過程中大部分學(xué)生只會(huì)機(jī)械般地記錄，并沒有對(duì)教師的話進(jìn)行思考，不僅浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，還降低了學(xué)習(xí)效率。因此為了改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能將教師所講內(nèi)容與某一知識(shí)點(diǎn)迅速聯(lián)系起來(lái)，并補(bǔ)充到之前的思維導(dǎo)圖中[2]。這需要學(xué)生具備完整的邏輯能力和快速的反應(yīng)能力，例如，在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)中，“與某物相聯(lián)系”這一短語(yǔ)，在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解過意思相近的詞語(yǔ)：combine with、link to等，但是教師又講授了新的知識(shí)：be linked to、be associated with，這時(shí)學(xué)生必須快速反應(yīng)，將新的知識(shí)點(diǎn)加入之前的思維導(dǎo)圖中。再比如，當(dāng)教師講到“rely on”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)其釋義聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容找到該動(dòng)詞的形容詞形式。教師應(yīng)通過不同的教學(xué)方式提高學(xué)生聯(lián)系能力，幫助學(xué)生舉一反三。

3、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于高中階段科目較多，學(xué)生要兼顧除英語(yǔ)之外的科目，再加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥，讓很多學(xué)生不愿意投入精力，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性。因此，為了切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要特別注意思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。例如，在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)中，教師在講授有關(guān)名詞性從句的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于概念復(fù)雜且難懂，教師只能起到引到作用，無(wú)法一一指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。因此，就要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力，做好有關(guān)引導(dǎo)詞和例句的分析，待總結(jié)完就可以將其制作成思維導(dǎo)圖。如，引導(dǎo)名詞性從句的常用連接詞有：how、why、when、what等。只有牢固基礎(chǔ)知識(shí)，才能加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，方便后續(xù)應(yīng)用;在講到結(jié)果狀語(yǔ)從句時(shí)，引導(dǎo)詞有：such……that、so……that、with the result that時(shí)，不同的引導(dǎo)詞有不同用法，分清such……that與so……that之間的用法，且目的狀語(yǔ)從句一般使用情態(tài)動(dòng)詞，結(jié)果狀語(yǔ)則不使用。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師耐心、細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)。教師要善于利用思維導(dǎo)圖，讓原本枯燥的英語(yǔ)變得生動(dòng)有趣，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生制定適宜教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求知精神，讓學(xué)生在情境中探索未知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏敏.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].校園英語(yǔ)，2021（30）：149-150.

[2]楊雨琪. 核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.DOI：10.27064/d.cnki.ghasu.2021.000479.