陳美琴

摘要：書面表達有利于學生鞏固所學語言知識，推進知識內(nèi)化進程，進而提高語言表達的技能，在小學英語教學中有著重要的地位。書面表達，作為能力題型頻頻出現(xiàn)在小學高年級的英語試卷上，作為小學英語教師，應(yīng)在書面表達的教學中，給予針對性的指導(dǎo)，讓學生掌握寫作方法和技巧，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：書面表達;小學高年級;英語教學;有效性探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引? 言

當今小學高年級英語書面表達教學普遍存在著效果不明顯的問題。調(diào)查表明，英漢兩種語言在各方面的差異和學生基本功修煉的不夠，造成了在諸如表達方式、時態(tài)、語態(tài)和詞語搭配等運用上的偏差，導(dǎo)致了在考試中的書面表達質(zhì)量令人嗟嘆。本文基于書面表達教學中的問題，通過理論和實踐的探索，形成了綜合的有效指導(dǎo)策略，促進學生英語書面表達能力的提高。具體來說，我們在日常的英語書面表達教學實踐中如何進行有效的指導(dǎo)呢？

一、注重夯實基礎(chǔ)知識

提高英語書面表達能力是一個循序漸進的過程，要體現(xiàn)訓練的有序性和有效性。首先從訓練內(nèi)容來看，要經(jīng)歷句型——段落——語篇這幾個階段的基礎(chǔ)訓練;從訓練的層次來看，則要經(jīng)歷初級模仿——基礎(chǔ)運用——綜合表達這幾個階段;從訓練方法來看，要經(jīng)歷單句寫作——句子連接——段落銜接這幾種基本方法。俗話說，巧婦難為無米之炊，基礎(chǔ)語言知識就是書面表達的“米”。要想學生在書面表達時有米下鍋，就需要在詞匯、句式等方面有所積累。

1.擴充詞匯，加強組詞成句訓練。首先，利用英語的構(gòu)詞，同義反義比較，加強學生對詞形變化的理解，擴充詞匯量。為此，教師可要求學生每天記一定量的單詞，然后定期循環(huán)進行聽寫，過好詞匯關(guān)。其次，以學生的愛好或熟知的事物為出發(fā)點，運用每單元的重要短語來設(shè)置漢英互譯練習題，啟發(fā)思維。

2.完善句式，發(fā)展連句構(gòu)篇能力。指導(dǎo)學生就課文內(nèi)容進行長句短寫，短句詳寫練習，掌握常用動詞句式變化，讓失誤頻率高的表達在不同的語境中得到強化。同時，教師要善于對課文中的語言材料與形式進行靈活的改變、展現(xiàn)表達的多樣性，如針對課文內(nèi)容提問時，可用有別于文章中的表達方法。

二、情境教學，激發(fā)學生的表達欲望

小學生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑好動，有意注意持續(xù)的時間較短，在英語教學中，我們應(yīng)該想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

在課堂教學中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學內(nèi)容形象、具體、生動，激發(fā)學生的學習興趣。合適的教學情境能降低教學難度，有利于學生的健康，更有利于學生較長時間的保持穩(wěn)定的注意力，使學生玩中有學、 學中有玩。 愛玩是孩子的本性，可以利用這一點，讓學生在各種游戲中慢慢習得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的知識。情境教學法是新課改以來一種重要且高效的育人方法，它最大的優(yōu)勢就在于能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，能夠更好的滿足小學生的心理需求。因此，在小學英語寫作教學中，教師要切實關(guān)注小學生的心理特征及認知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的游戲情境來展開教學。

三、日常英語教學中滲透寫作思維

1.結(jié)合聽說訓練。寫作技能與聽說技能密切相關(guān)，口語是書面語的基礎(chǔ)。練習聽說，擴展語言輸

入，可為書面表達打下良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合閱讀教學。通過閱讀，學生不僅可以擴充詞匯量、知識面，掌握更多的寫作技巧，而且有利于增強語感，促進思維發(fā)展。因此，教師在小學高年級英語書面表達教學中，應(yīng)積極挖掘教材中的寫作因素。

四、推動思維導(dǎo)圖在英語書面表達教學中的滲透

思維導(dǎo)圖可以被視為一個思維模式，其呈現(xiàn)的思維過程具有放射性，屬于表達形式的一種。通過思維導(dǎo)圖，我們可以將詞匯、圖像、顏色以及符號等信息賦予色彩，并形成一個圖，幫助人們進行辨識與記憶。思維導(dǎo)圖可以被視作一種工具，站在學生的角度，借助此可以使他們的思維得到發(fā)散，并且通過圖示的形式，關(guān)聯(lián)其新舊知識，如此一來，他們的記憶效果自然就可以得到改善，同時還可以從中激發(fā)自身的創(chuàng)造力與想象力。

利用好思維導(dǎo)圖，有助于小學高年級英語書面表達教學的有效性。一方面，書面表達教學一直以來都是難點，究其原因，就在于小學生的英語學習基礎(chǔ)相對薄弱，在寫作中掌握的詞匯量不多，寫作技巧也相對匱乏，他們的作文大多缺乏邏輯性與條理性，寫作深度有所不足。另一方面，部分學生本身對英語寫作的重視程度也不高，大部分時候都是以應(yīng)付為主，采取生搬硬套的方式。因此，寫作能力一直難以提升。針對此，筆者認為，廣大小學英語教師完全可以將思維導(dǎo)圖滲透到英語寫作教學當中，通過自身的思維導(dǎo)圖，讓學生對寫作題目進行準確審視，形成清晰的思路，并將其運用到自己的寫作當中。

而在英語書面表達教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集、整理的一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。根據(jù)思維導(dǎo)圖來理清材料，就沒有這么難了。思維導(dǎo)圖的作用在于能給學生給予提綱示范，調(diào)動學生頭腦中與之相關(guān)的知識，啟發(fā)學生發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎(chǔ)。同時，借助思維導(dǎo)圖，可簡化復(fù)雜問題，將學生的思維過程外顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學生主動性，完善學生思維過程，使其能更好的完成寫作任務(wù)。

三、結(jié)束語

注重提高小學高年級英語書面表達教學有效性，既能夠有效培養(yǎng)小學生的英語表達習慣及思維能力，也能夠有效提高小學生蟲口語表達向書面表達轉(zhuǎn)化的能力，對促進小學生英語綜合能力的發(fā)展與提升有著十分重要的積極作用。提高小學生英語寫作教學有效性，既離不開有效的教學策略，也并非一日之中，而是需要一個漫長且循序遞進的過程。因此，作為一名一線小學英語教師，應(yīng)與時俱進，創(chuàng)新自身的教學理念及教學方式方法，進而有效幫助小學生逐步改進寫作技巧有效提升英語寫作能力。

參考文獻

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