黃振宇 林肖永

內(nèi)容摘要：能比賽方興未艾，師范生于賽場角逐之時，亦暴露出其在教學技能上存在著諸如教學設計缺乏個性、教學方法使用不當、教學基本功不夠扎實等方面問題。通過對大賽中反映出的問題進行歸納研究，在此基礎展開對師范院校師范生技能培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑的探討十分必要。

關鍵詞：師范生技能大賽 教學技能 培養(yǎng)路徑

江蘇省師范生教學基本功大賽自2012年以來已成功舉辦了9屆，往屆大賽中涌現(xiàn)出的眾多優(yōu)秀選手，也已陸續(xù)走上教育崗位，成長為江蘇省乃至全國各級各類學校中的生力軍和骨干力量。與此同時，與大賽相關的研究討論也一直相伴相生，比賽和相伴而生的研究討論，都在一定程度上也為江蘇省內(nèi)各師范類高校的師范生培養(yǎng)工作打開了一個新的視角和窗口，對各高校的師范生人才培養(yǎng)工作在方式和方法上的革新帶來了有益的啟示。文本將通過對歷年來江蘇省師范生教學基本功大賽的資料整理、歸納與分析并結合筆者自身參與的比賽輔導、選手培訓、賽事組織等相關經(jīng)歷，對大賽部分選手在比賽中暴露出的問題進行研究分析，以期對省內(nèi)師范類高校的師范生培養(yǎng)工作提供一個新的視角和方向。

一.師范生基本功大賽參賽選手問題盤點

（一）重視標準化教學，忽略個性化思考

教學方面的問題，主要體現(xiàn)在大賽中的模擬演課項目上。該項目的設計，旨在考驗選手的文本解讀能力、教學設計能力和演課實踐能力。很多師范生在這一部分暴露出一些問題，主要可以歸納為以下三個方面：

1.教學設計過程的模式化

很多選手在面對相同的題目（課文）時，缺乏對教學文本的獨立思考和對教學過程的個性化安排。為了在比賽中有良好的表現(xiàn)，選手們在進行教學設計時通常不愿“冒險”創(chuàng)新，而是更傾向于選擇自己已經(jīng)掌握的、運用較為熟練的模板進行教學安排。這一現(xiàn)象帶來的問題是選手的教學設計無法正確體現(xiàn)出不同文本的學段特點、內(nèi)容特點以及體裁特點。致使本該在比賽場地中百花齊放的“同課異構”現(xiàn)場，現(xiàn)實情況卻是“同”多“異”少。教學設計模式化，過程安排的針對性較弱。如：教授《靜夜思》，在導入環(huán)節(jié)普遍采用“同學們知道李白嗎？你能背出哪些李白的作品？”教授《草原》，導入時普遍采用“同學們，你們見過大草原嗎？誰能用自己的話描述一下你心中大草原的樣子？”等等。這種簡單、普通、落于俗套的設計方法，在省級水平的競賽中依然十分常見，導致很多選手的表現(xiàn)不出彩，不亮眼，難以給評委留下深刻的印象。

2.教學內(nèi)容選擇的同質化

一些選手在本科學習期間接觸了一定量的優(yōu)秀教學案例，加之部分高校為了選拔參賽選手，會在比賽前對選手進行輔導，在接觸了這些教學案例之后，部分師范生在對于課文內(nèi)容的解讀和教學要點的選擇上體現(xiàn)出較為明顯的同質化傾向，這一點在選手抽到一些較為經(jīng)典課文或者名家名篇時表現(xiàn)尤為突出。比如：在教授《將相和》一課時，很多選手都將教學的重點定位在課文中“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事上，將三個故事的內(nèi)容依次講解，將故事中出現(xiàn)的語文知識點生硬呈現(xiàn)，未能在文本中的深層內(nèi)涵和教學方式的個性化實施上面下足工夫。這種教學方式，極易抹殺學生對文本深層內(nèi)涵的個性化探索。實際上，三個小故事雖是本課的主要教學內(nèi)容，但內(nèi)容之間有關聯(lián)、有相似，可以采用“舉一反三”法和“舉三反一”法，采用“教、扶、放”的方式，以一帶三，以三統(tǒng)一——教授一個故事、啟發(fā)一個故事、自讀一個故事。大可不必逐篇逐段、逐字逐句地教授，導致教學要點浮于表面，教學內(nèi)容生硬機械。

3.教學方法使用的雷同化

教學方法的選擇主要體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，即對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理水平。通過對比賽中眾多選手的表現(xiàn)進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)，很多選手在教學方法的選用上有高度的雷同性，缺乏新意，少有創(chuàng)意。比如：設計情境時，都是來到“拼音王國”，要么就是認識“漢字寶寶”;朗讀課文時，都是“開火車讀一讀”、“男生女生讀一讀”;設計活動時，都是“同桌之間討論一下”、“小組成員之間討論一下”。這樣不看教學目標、不分教學內(nèi)容、不依學生學情地濫用一些高度雷同化的教學方法，不僅會讓課堂教學變得低效，也會使課堂活動流于形式，還會降低課堂上學生學習的幸福感和積極性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“教師應靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式?！睂τ诋斚滦聲r代的師范生來說，這應當成為他們成長路徑上不可忽視的努力方向。

（二）重視教學活動設計，忽視學生能力養(yǎng)成

江蘇省師范生教學基本功大賽自2012年開賽以來，一直采用無生上課的模式。正因如此，很多參賽選手暴露了較多問題，主要可以歸納為以下兩個方面：

1.教學活動設計流于形式，為了活動而活動

由于部分選手對無生上課的教學模式理解不夠，操作不熟，導致其教學實施過程并未做到無生上課的核心要求，即所謂的“眼中無學生，心中有學生”。在開展課堂活動時，往往出現(xiàn)活動目的模糊，活動內(nèi)容生硬，活動方式貧乏等問題。選手在設計課堂活動時，往往只是急于將學到的理論知識展示出來。[1]而對于學習者的關注、學習效果的測量與評價往往收束不夠，屬于為了活動而活動，導致活動內(nèi)容和教學內(nèi)容兩張皮，未能真正發(fā)揮出課堂活動對教學活動的積極作用。

2.活動設計盲目且隨意，無法凸顯文本特點

小學階段的學習者本身具有好奇心強、參與感強的學習特質，相較于枯燥的理論教學，游戲式、活動式的教學模式更便于達到良好的學習結果。但在進行活動設計時，要注意從學生學情和文本特點出發(fā)，設計符合這一階段的孩子的活動內(nèi)容，選擇契合這一篇作品的活動方式。但從大賽中選手們的表現(xiàn)來看，相當一部分選手只是將課堂活動的組織當做課堂教學的一個獨立環(huán)節(jié)，抱著“只要做了就行”的態(tài)度來組織活動，導致活動內(nèi)容與本堂課中的教學目標、教材特點、學生學情并沒有形成有效的關聯(lián)，產(chǎn)生良好的化學反應;還有一小部分選手因為過分追求課堂的活躍而忽略了教學目標的實現(xiàn)，沒有考慮這種活動方法是否真正有利于學生知識的掌握以及學習能力的提高。[2]這種組織形式同樣無法發(fā)揮課堂活動的真正價值，使得課堂活動既占用了寶貴的課堂教學時間，又沒有發(fā)揮出應有的效果。

3.教學活動安排缺乏層次，未能引導能力養(yǎng)成

課堂活動，其本質屬于一種課內(nèi)實踐，而實踐的根本目的在于養(yǎng)成或提升學習者某一方面的技能（程序性知識）。因此，課堂活動的設計必須遵循人類技能習得的相關規(guī)律，按照從易到難、從簡單到復雜的層級進行安排。例如，為了教會學生使用比喻句，教師應當引導和幫助學生逐步進行：理解和辨別比喻句、分析和評價比喻句和自己獨立寫比喻句這一系列的過程。教師在設計和組織這一過程時，其中的各個環(huán)節(jié)，應當有其一定的設計與實施順序，不能貪多貪快，一上來就進行很難、學生難以理解和參與的活動。從對比賽中各選手的表現(xiàn)來看，大部分選手均存在此類問題——要么只是簡單地闡述原理或是單純地出示例子，沒有涉及課內(nèi)實踐活動的安排，缺少對學生能力養(yǎng)成的教學環(huán)節(jié);要么則是未能遵循課內(nèi)活動設計的規(guī)律，活動安排散亂，設計缺乏層次，導致在實施的過程中要么“蹣跚難行”，要么“貪快跌倒”，在最終的課堂教學效果上大打折扣。

（三）重視多媒體設備使用，忽視師范生基本功鍛煉

當下，信息化工具的飛速發(fā)展和高度普及，給一線的教學活動帶來了很多便利，但我們需要注意的，多媒體工具的存在是為了“錦上添花”，而不可“喧賓奪主”。通過對大賽選手的演課表現(xiàn)的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)部分師范生在使用多媒體教學工具存在以下問題：

1.多媒體課件使用過度，喧賓奪主

在本次基本功大賽的演課環(huán)節(jié)，所有參賽選手都會有120分鐘的時間進行獨立的課件制作，隨后借助該課件進行十五分鐘的演課。毫無疑問，課件的制作質量和水平，也會成為評價選手演課能力的重要標準。但在實際的教學展示環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)，很多選手制作的課件都存在著諸如選取內(nèi)容與教學無關，文字編排不合理，圖片、動畫過于繁雜等問題。[3]而這些現(xiàn)象所揭示出來的問題在于相當一部分的選手對教學中多媒體課件的存在價值認識不當，教師不是將其作為一個教學的輔助工具，而是將其當做了一個教學內(nèi)容的主要輸出窗口，從而導致很多課件呈現(xiàn)的內(nèi)容過于龐雜，內(nèi)容過于直白和僵硬，缺少轉化，侵占了教師教學能力的展示空間。同時，多媒體課件的過度使用與不當展示，還在一定程度上導致部分選手板書設計上內(nèi)容的匱乏（部分甚至沒有板書）。

2.多媒體使用方式不當，缺乏技巧

對于課堂教學來說，多媒體課件在展示教學內(nèi)容、強調(diào)教學重點、調(diào)節(jié)教學節(jié)奏等方面均能起到十分獨特的作用。有經(jīng)驗的教師往往通過加工、雕琢多媒體課件的呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式來吸引學生注意。但從比賽中選手的表現(xiàn)來看，部分師范生在制作和使用多媒體課件時，缺乏上述技巧。如：有的選手的課件內(nèi)容雖然豐富，但一次性呈現(xiàn)太多，容易加重課堂中學生的疲勞感;有的在課堂一開始就將大量的教學內(nèi)容“劇透”出來，缺乏合理安排教學進度的技巧等。這些多媒體技術的運用，不僅未能給課堂教學“錦上添花”，反而攪亂了正常的教學節(jié)奏，降低了教學的效果。

3.選手過度依賴多媒體，弱化教學

目前在大賽中選手們使用最多的多媒體課件形式為PowerPoint，即我們平時說的“PPT”幻燈片?！癙owerPoint”直譯為“重點”，是一款用來展示“重點”、“關鍵點”的工具。然而在實際的使用過程中，大部分選手并未能正確發(fā)揮多媒體展示和突出重點內(nèi)容的功能。相當一部分選手在比賽過程中，存在著將PPT單純地當做電子黑板，用來展示講義、板書、甚至教材原文的使用行為。[4]從教學的實際效果來看，選手們將教師的課堂語言不遺余力地呈現(xiàn)在電子黑板上的，既限制了教師教學的思路，降低了課堂的彈性和可操作性，同時也僵化了學習者的思維、降低了探索欲（因為課件上呈現(xiàn)的內(nèi)容已足夠多了），以上兩點所導致的最終結果，勢必是課堂教學效果的整體弱化。

二.大賽對師范生技能培養(yǎng)的啟示

（一）優(yōu)化課程體系，突出個性化培養(yǎng)

師范院校的課程體系設置，是師范生培養(yǎng)路徑上貫徹始終的重要支撐。課程設置應準確反映基礎教育課程改革及社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)示范性與實踐性。[5]然而從目前參加教學基本功大賽的選手們來看，師范生教學的一大問題，在于教學設計與實施的模板化，以及教學流程安排上的雷同化。由此可見，以后在師范生的課程設置上除必要的理論課外，還要針對實踐課程進行精心安排，做到知識教學與實踐操作相結合、實踐操作與實際案例相呼應。此外，開設教學案例研究等實踐課程時，不能讓教師提供的案例代替學生的自主思考，不能讓教師的案例研究取代學生的技能實操，而是要讓學生在課程中學，在課堂中練，只有不斷突出和強化“學生”這一富有個性的、獨立的學習主體，才能讓師范生的教學技能培養(yǎng)真正落到實處。

（二）強化實踐導向，緊抓基本功訓練

對于師范生來說，教學技能是影響其課堂教學效果的直接因素。比賽中選手的表現(xiàn)差異，一定程度上也受其教學技能水平的影響。針對這些選手進行研究后我們發(fā)現(xiàn)，除少部分優(yōu)秀的選手在技能展示上特別突出外，大部分選手暴露的問題都集中在教學基本功上，如：口語表達上不流利、板書無設計、朗讀缺乏技巧、示范性不強等。這些都反應出師范生培養(yǎng)工作中，對教師基本功訓練的重視程度不夠。在日后的培養(yǎng)過程中，教師可以采用朗誦訓練、即興演講等方式，提升師范生的表達能力;加強以粉筆書寫為基礎的“三字一話”訓練，提升師范生的書寫表達能力;舉辦多種形式的基本功技能比賽，鞏固和提高師范生教學技能。

（三）完善培養(yǎng)機制，落實協(xié)同式培養(yǎng)

師范生培養(yǎng)的最終目標是向學校和社會輸送合格的教育教學人才。在這一過程中，師范院校除了要完成上文提到的有關課程體系建設、實踐方式優(yōu)化等方面的任務外，還應當從本校本土實情出發(fā)，聯(lián)合本地區(qū)教育局與校實習基地，積極構建由“師范院?！逃帧嵙暬亍彼餐瑴贤?lián)系的三方協(xié)同培養(yǎng)機制。實現(xiàn)師范生“在校學習+出校實習”的理論實踐相結合體系，建立“校內(nèi)老師+校外導師”的雙導師培養(yǎng)體系，以及“課堂學習——個人實踐——導師訓練——同學（行）切磋”的學習與成長體系。讓師范生在學習和實踐的過程中既能在校內(nèi)得到得到充分的理論學習，又能在校外導師的指導下把握住正確的教學實踐鍛煉的手段和方式，從而達到整個學習和成長過程的充實、順暢、完整、有效，逐步提高自身的學習能力、從教能力與職業(yè)適應能力。

總之，師范院校應當在師范生培養(yǎng)的方式和手段上下足功夫，在課程設置、培養(yǎng)方式、育人機制等方面進行長期有效的科學構建和持續(xù)優(yōu)化。

參考文獻

[1]劉奕，陳甦甦.以技能大賽促進師范生教學技能訓練的思考[J].廣西教育，2020（11）：11-12.

[2]李妙蘭.師范生教學技能存在的問題及其對職前教師教育的啟示——基于對師范生教學技能大賽的觀察與思考[J].樂山師范學院報，2014，29（01）：130-133.

[3]曾黎.我國師范生語文教學技能競賽的現(xiàn)狀及對策研究[D].福建師范大學，2019.

[4]李妙蘭.師范生教學技能存在的問題及其對職前教師教育的啟示——基于對師范生教學技能大賽的觀察與思考[J].樂山師范學院報，2014，29（01）：132.

[5]孫麗曼.論師范生教學技能的培養(yǎng)——師范生技能大賽的啟示[J].喀什師范學院學報，2014，35（06）：91-95.

課題：宿遷學院第八批教學改革研究課題“文理學院黃振宇——師范生基本功大賽背景下的小教專業(yè)師范生技能培養(yǎng)研究”，課題編號：B11202237031。

（作者單位：宿遷學院文理學院）