郭曉燕

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，闡述到，“語(yǔ)言是重要的交際工具，也是重要的思維工具”，“語(yǔ)言文字作品是人類(lèi)重要的審美對(duì)象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑”。從中，我們可以再一次確定了語(yǔ)言的重要性。然而，語(yǔ)言是豐富的，審美的解讀也是多義的，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得正確的審美意識(shí)，健康的審美情趣呢？那就是閱讀了。

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。新高考背景下，以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次改革的關(guān)鍵之一就是審視閱讀教學(xué)的原點(diǎn)，探尋閱讀教學(xué)提升能力的策略。特別閱讀文學(xué)作品，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握作品當(dāng)中的潛臺(tái)詞，這是實(shí)施“深度學(xué)習(xí)”的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究一項(xiàng)重要的內(nèi)容。因?yàn)樵S多臺(tái)詞的背后有著豐富內(nèi)涵，學(xué)生只有讀深讀透，才能有效提高鑒賞能力。

一.重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)啟發(fā)

戲劇中人物的語(yǔ)言往往是藝術(shù)的語(yǔ)言。在優(yōu)秀的戲劇作品中，人物的語(yǔ)言都有其潛在的深刻內(nèi)容，即在臺(tái)詞的背后還有潛臺(tái)詞。所謂的潛臺(tái)詞，就是深藏在臺(tái)詞之中飽含深意，卻沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)臺(tái)詞流露、表達(dá)出來(lái)。這個(gè)潛臺(tái)詞，沒(méi)有直接的說(shuō)出，讀者根據(jù)思維的發(fā)散卻能領(lǐng)悟出來(lái)。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中的潛臺(tái)詞，在課堂教學(xué)中，作為教師要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，為此我們要做到以下三點(diǎn)：

（一）在學(xué)生忽略處設(shè)問(wèn)

學(xué)生的閱讀有時(shí)僅僅立于淺層，他們的閱讀僅是瀏覽，容易忽略一些關(guān)鍵的細(xì)微之處。教師要運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)忽略之處的言外之意。

例1：魯侍萍（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？（《雷雨》）

這一句臺(tái)詞中，問(wèn)學(xué)生“這句妙在哪里？”學(xué)生只會(huì)回答諧音的使用，卻不能知道魯侍萍在這一句背后的百感交集，所以這么一問(wèn)就顯得空泛了，學(xué)生并不能馬上體會(huì)到人物的情感。而學(xué)生忽略的恰恰是句中的兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)省略號(hào)一個(gè)破折號(hào)。如果老師能以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為突破口，臺(tái)詞中人物復(fù)雜的感情將迎刃而解。比如，教師此時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生省略號(hào)、破折號(hào)的作用是什么？在這一個(gè)句子中起著什么作用？第一個(gè)問(wèn)題關(guān)于省略號(hào)、破折號(hào)的常規(guī)作用，學(xué)生可以說(shuō)出一些;而第二個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)散思維明白這兩個(gè)符號(hào)在特定語(yǔ)境中對(duì)人物情感深層次的作用。原來(lái)這兩個(gè)符號(hào)在這里，是調(diào)整，掩飾情感的一個(gè)停頓過(guò)程。魯侍萍一直想見(jiàn)她的大兒子，特別是她提出要見(jiàn)周萍遭到了周樸園的拒絕，這個(gè)時(shí)候見(jiàn)到三十年未見(jiàn)的骨肉，她是欣喜的，是激動(dòng)的，但是又目睹了自己的大兒子暴打自己的小兒子，她想馬上說(shuō)出真相，但是立刻意識(shí)到這樣的現(xiàn)實(shí)是不可能讓他們母子相認(rèn)的，只能通過(guò)話題的停頓來(lái)進(jìn)行掩飾。學(xué)生如果能夠抓到這個(gè)被忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)魯侍萍的百感交集就可以有所體會(huì)，也就越能對(duì)人物的遭遇有所思考。

所以老師要善于在學(xué)生容易忽略的地方設(shè)問(wèn)。

（二）在學(xué)生無(wú)疑處設(shè)疑

教師在課堂上，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在看似無(wú)疑的地方思考問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)文本的深度閱讀，了解文本背后的深層涵義。

例2：周樸園 什么？魯大海？他！我的兒子？

這臺(tái)詞通俗易懂，學(xué)生很難有疑問(wèn)。學(xué)生僅僅體會(huì)到此時(shí)周樸園意識(shí)到自己還有個(gè)兒子。但若問(wèn)學(xué)生：“周樸園的話語(yǔ)有怎樣的潛臺(tái)詞呢？”這個(gè)問(wèn)題又太大了，怕學(xué)生一時(shí)難以直接回答。此時(shí)，如果老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變式，問(wèn)：“請(qǐng)將周樸園的這句臺(tái)詞與下面一句‘魯大海原來(lái)是我的兒子’比較一下，這兩句表達(dá)的意思一樣嗎？句式有什么特點(diǎn)？表達(dá)的感情一樣嗎？”這樣的提問(wèn)將開(kāi)啟學(xué)生的思維。學(xué)生這個(gè)時(shí)候，就會(huì)跳脫魯大海原來(lái)是我的兒子的思考，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么獨(dú)字成句？疑問(wèn)句，感嘆句的交替使用有什么特殊用意？這么一來(lái)，可以體會(huì)的感情就多了！“什么？”表達(dá)了周樸園的內(nèi)心的震驚?！棒敶蠛?？是那個(gè)帶頭惹事，跟我作對(duì)的那個(gè)人？”周樸園對(duì)此表示懷疑?！八?！”這個(gè)感嘆顯示了內(nèi)心的不敢相信?！拔业膬鹤?？”，內(nèi)心則是不屑的，是驚恐的。短短一瞬間，周樸園的內(nèi)心可算是掀起了驚濤駭浪。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)稍微體會(huì)到，周樸園作為資本家的本質(zhì)，親情在他心里是次要的，他的第一身份是資本家，前面那一些溫情的回憶只是自欺歁人。

因此，老師要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變式，在學(xué)生無(wú)疑處設(shè)疑。

（三）在不斷追問(wèn)中深度閱讀

課堂教學(xué)中，教師要不斷的追問(wèn)，把寬泛的問(wèn)題具體化，從不同的角度設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)散思維深度閱讀。

例3：魯侍萍 我是你的——你打的這個(gè)人的媽。

比較下列兩組提問(wèn)：

（1）這句能看出魯侍萍的感情么？表現(xiàn)她怎樣復(fù)雜的感情呢？

（2）請(qǐng)給“你的”后面補(bǔ)上一個(gè)詞語(yǔ)（學(xué)生自然補(bǔ)上“媽”），破折號(hào)后面寫(xiě)的是誰(shuí)的媽?zhuān)浚愦虻倪@個(gè)人）那這破折號(hào)的作用是？（將轉(zhuǎn)換話題）破折號(hào)前還是后，是魯侍萍要表達(dá)的真正意思？（前）那魯侍萍為什么沒(méi)說(shuō)“我是你的媽”？

首先，兩個(gè)問(wèn)題的比較提出，會(huì)讓學(xué)生明白，這回答背后的多重復(fù)雜的感情。但是僅僅第一個(gè)問(wèn)題的提出，只會(huì)讓學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)的去找復(fù)雜的情感，而忽略了對(duì)這個(gè)句子的分析。這樣第二個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)明晰的方向，一個(gè)接一個(gè)的追問(wèn)下去，學(xué)生既然明白了這一句話被忽略的地方，也逐步地體會(huì)了魯侍萍復(fù)雜的情感。面對(duì)這個(gè)大兒子，魯侍萍想與他相認(rèn)，那是控制不住的情感，但是現(xiàn)實(shí)讓她無(wú)法說(shuō)出口，于是話題一轉(zhuǎn)，成了“你打的這個(gè)人的媽”，這背后魯侍萍悲痛的情感，如此追問(wèn)，學(xué)生才可明了。

因此，老師要善于不斷追問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

二.依托前后語(yǔ)境挖掘文本

臺(tái)詞，是劇中人物的語(yǔ)言。它是性格化的，富有動(dòng)作性的，即人物的語(yǔ)言是同他的行動(dòng)聯(lián)系在一起的。有些感情因?yàn)槟撤N原因不能說(shuō)出口，但又控制不住，于是在不經(jīng)意中會(huì)露了餡。而這“露了餡”的內(nèi)容，就表現(xiàn)為話語(yǔ)前后的語(yǔ)境，這恰是作者要展現(xiàn)給我們的內(nèi)容。所以依托前后語(yǔ)境分析潛臺(tái)詞，可以豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。

（一）于潛臺(tái)詞中把握人物

例4：魯侍萍：（嘆一口氣）現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些話請(qǐng)你也不必說(shuō)了。

教學(xué)中要抓住“這些話”這個(gè)潛臺(tái)詞，請(qǐng)看周樸園在上文中說(shuō)了哪些話以及有哪些行動(dòng)。學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)情節(jié)，就自然明白兩人相認(rèn)之后，周樸園對(duì)魯侍萍態(tài)度來(lái)了個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，先是厲聲呵斥她，接著想要穩(wěn)住她，然后又要施哄騙手段，說(shuō)：“你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)。你不要以為我的心是死了，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你?！庇终f(shuō)：“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要觀窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過(guò)?！钡藭r(shí)的魯侍萍，不再是年輕的魯侍萍，早已通過(guò)周樸園的言行認(rèn)清了他的真面目，不會(huì)再上當(dāng)受騙了。所以才說(shuō)：“這些話請(qǐng)你也不必說(shuō)了?！焙笪闹兄軜銏@還有一句“那更好了。那么我們可以明明白白地談一談了”。為什么說(shuō)“那更好了”？什么是“明明白白”呢？也就是說(shuō)“我們之前的恩怨不用再說(shuō)了，是再好不過(guò)的。你要什么，直接明明白白說(shuō)吧！”這一句話直接暴露出他的真面目。由此可知，聯(lián)系語(yǔ)境，潛臺(tái)詞有助于展現(xiàn)人物的真實(shí)面貌。

（二）于潛臺(tái)詞中把握事件

課文節(jié)選的周樸園與魯侍萍相認(rèn)的一段戲。這一部分可以分為相認(rèn)前和相認(rèn)后。相認(rèn)前的一部分主要是回憶往事的對(duì)話。這個(gè)時(shí)候，侍萍已經(jīng)認(rèn)出了周樸園，而周樸園沒(méi)有。這一場(chǎng)戲中，周樸園對(duì)侍萍的三次追問(wèn)很有意思?！澳恪阗F姓？”（抬起頭來(lái)）“你姓什么？”（忽然立起）“你是誰(shuí)？”這三句話都是為了確定侍萍的身份，但語(yǔ)氣一次比一次要重。周樸園突然發(fā)現(xiàn)眼前的這個(gè)人對(duì)自己前妻的事情是了如指掌，便開(kāi)始懷疑眼前這個(gè)人的身份。而正是通過(guò)周樸園的話語(yǔ)，他的反映讓讀者知道了之前周樸園所說(shuō)的話是假的。再看看魯侍萍的話：“可她不是小姐，也不賢惠，聽(tīng)說(shuō)也是不大規(guī)矩的?！彼且呀?jīng)清楚對(duì)方的身份的，為什么還要這樣子說(shuō)自己呢？這樣的潛臺(tái)詞有什么作用呢？我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)候，周樸園已經(jīng)慢慢去回想三十年的事了。潛臺(tái)詞推動(dòng)了事件的發(fā)展。在周樸園的回憶中再加上侍萍不時(shí)的這樣的話語(yǔ)“老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她嗎？”“老爺想幫一幫她嗎？”，這個(gè)時(shí)候的讀者已經(jīng)差不多對(duì)三十年的事件有所了解，也知道孰真孰假了。在潛臺(tái)詞的推動(dòng)下，讀者把握了事件的全貌。

由此可見(jiàn)，聯(lián)系上下語(yǔ)境，通過(guò)潛臺(tái)詞，有助于把握人物的真實(shí)面貌以及事件的全貌。

三.開(kāi)展真實(shí)情境下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)效果。孫紹振教授在《關(guān)于文本分析的層次》一文中說(shuō)：“對(duì)于作品分析來(lái)說(shuō)，最為精致的分析就是在經(jīng)典文本中，把潛在的、隱秘的、個(gè)人的創(chuàng)造性風(fēng)格分析出來(lái)?！崩斫鉂撆_(tái)詞，我們就應(yīng)設(shè)計(jì)好各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘其“潛在的”內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，更換學(xué)習(xí)背景，增加交際對(duì)象，凸顯交際目的，提示與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。

（一）觀看視頻

許多小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，已經(jīng)改編成影視劇。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生觀看這些與課本相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受人物臺(tái)詞在視頻的表達(dá)，這包括朗讀的重音、停頓、節(jié)奏等，以及人物說(shuō)話的神態(tài)語(yǔ)氣，這樣更易于學(xué)生理解臺(tái)詞的深刻內(nèi)涵。

比如學(xué)到《邊城》時(shí)，祖孫二人的對(duì)話容易被忽略——祖父說(shuō)：“順順真是個(gè)好人，大方得很。大老也很好。這一家人都好！”翠翠說(shuō)：“一家人都好，你認(rèn)識(shí)他們一家人嗎？”組織學(xué)生觀看視頻時(shí)，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察翠翠說(shuō)這句話時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣。通過(guò)視頻的展示，我們看到了那種青春少女的羞澀。這時(shí)就可以順勢(shì)問(wèn)學(xué)生“翠翠說(shuō)這話時(shí)為什么是羞澀的？”接著提醒學(xué)生注意翠翠的反問(wèn)，反問(wèn)的言外之意是什么呢？“哦，一家人都好，那爺爺你剛才就說(shuō)了順順是個(gè)好人，大老很好，那么二老怎么樣呢？他怎么好呢？”懷春的少女是想知道二老是個(gè)怎樣的人呢？通過(guò)視頻的觀看，人物的神情語(yǔ)氣更為直觀，此時(shí)學(xué)生自然也明白翠翠反問(wèn)之下的言外之意，也就明白了翠翠內(nèi)心的選擇。

（二）課本劇表演

看一遍，不如演一遍。青春期學(xué)生，表演欲很強(qiáng)。讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生就會(huì)有濃厚的興趣，他們?cè)诤献魈骄恐校瑸榱思由顚?duì)作品的理解，要設(shè)計(jì)道具、服裝等，要去揣摩人物語(yǔ)言。在表演中就會(huì)體會(huì)到人物豐富復(fù)雜的情感，這樣子就更容易理解潛臺(tái)詞了。這樣的教學(xué)就促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

比如學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，學(xué)生很難理解魯四老爺?shù)倪@幾句話的內(nèi)涵：“可惡，然而……”“可惡！”“然而……”。簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞，反復(fù)使用，或是獨(dú)字成句，或是省略使用。我們知道第一次的“可惡”不是對(duì)婆婆搶人行動(dòng)表示不滿，也不是對(duì)祥林嫂的同情，而僅僅是認(rèn)為祥林嫂給自己帶來(lái)了麻煩，“然而”一句，進(jìn)行轉(zhuǎn)折，祥林嫂私自出逃，不合禮法，婆婆作主，理所應(yīng)當(dāng);第二次的“然而”，是對(duì)衛(wèi)老婆子而言的，她的行為有損魯家的體面，“然而”，找到像祥林嫂這樣比男人還勤快的勞動(dòng)力是很不容易的，道貌岸然的魯四老爺通過(guò)簡(jiǎn)單卻意蘊(yùn)豐富的四個(gè)詞展現(xiàn)了出來(lái)。這時(shí)可讓多位學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，表演一遍，通過(guò)觀察幾位同學(xué)表演的共性與個(gè)性，再去分析魯四老爺這幾句話的意蘊(yùn)，此時(shí)魯四老爺?shù)烂舶度恍蜗缶涂梢愿〕鏊媪恕?/p>

（三）開(kāi)展各種綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”主要落實(shí)在“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”中，課本中有豐富的例子來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵是老師要善于挖掘，善于調(diào)動(dòng)。

比如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，王熙鳳出場(chǎng)之后對(duì)林黛玉說(shuō)的一番話語(yǔ)，相信每個(gè)老師都會(huì)把它當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)教，但怎么教才是關(guān)鍵，不同的教法效果肯定不一樣。

看王熙鳳的一番話語(yǔ)：

“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”

王熙鳳的這三句話，可以說(shuō)是，說(shuō)到在座眾人的心坎里去了，上至賈母，下至“三春”與林黛玉，每個(gè)人的心中都是舒服熨帖的。她的話既表達(dá)了自己對(duì)林妹妹的熱情與恭維，又巴結(jié)了“三春”姐妹，一碗水端的平平的，完全沒(méi)有厚此薄彼。當(dāng)然不管是外孫女兒還是嫡親的孫女，最終都是在巴結(jié)奉承賈母。同時(shí)還不忘對(duì)賈敏進(jìn)行哀思，完全是滴水不漏的。實(shí)實(shí)在在的展示了王熙鳳八面玲瓏的性格，也讓學(xué)生知道這樣的人物在府中有這樣的地位是情有可原人。但是學(xué)生可能就只知道，王熙鳳在表?yè)P(yáng)林黛玉，在奉承賈母。如何讓學(xué)生體味這“熨帖”的話語(yǔ)呢？

先讓學(xué)生思考：1、讀第一句“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了”時(shí)，哪些詞語(yǔ)應(yīng)該讀重音？讓學(xué)生多次就著重音朗讀咀嚼。2、為什么說(shuō)林黛玉“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女”？“外孫女兒”與“嫡親的孫女”有什么不同呢？3、王熙鳳說(shuō)第三句“只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了”其目的何在？為什么要在這樣的場(chǎng)合說(shuō)著傷心的事呢？

接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)入表演的情境，進(jìn)行角色定位，在言語(yǔ)實(shí)踐中揣摩人物說(shuō)話口氣、重音等，同時(shí)還可以讓多組學(xué)生表演，通過(guò)比較，看誰(shuí)演得更到位更形象更生動(dòng)。最后再將學(xué)生的表演與影視比較，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到王熙鳳的一箭三雕、八面玲瓏的特點(diǎn)。

在看一遍，演一遍，比較一番中，學(xué)生對(duì)臺(tái)詞內(nèi)涵理解更加深入?？芍^語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)出真知。

文學(xué)作品中的臺(tái)詞，是精妙的語(yǔ)言藝術(shù)，老師怎么教，也是一項(xiàng)藝術(shù)。讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，變抽象的學(xué)習(xí)活動(dòng)為帶有任務(wù)的具體情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀走向深處。深度學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)的真諦。語(yǔ)文課，應(yīng)該讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中輕松快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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[4]孫紹振.關(guān)于文本分析的層次[J].文學(xué)教育，2015.07.

注：本文是《基于“深度學(xué)習(xí)”的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》課題FQ2020GH001相關(guān)的論文

（作者單位：福建省福清第三中學(xué)）