季月華

內(nèi)容摘要：在分析了本校留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和漢語綜合課的教學(xué)現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法更適合漢語綜合初級(jí)階段的教學(xué)。情景教學(xué)法借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作表情、周圍環(huán)境及多媒體等把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的情景，在輕松愉悅的氛圍中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。選取《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程2》中《門開著呢》一課作為案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)情景教學(xué)法在漢語綜合課中的應(yīng)用提出建議。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 漢語綜合課 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，隨著我國國際地位和國際影響力的不斷提升，對(duì)外漢語教育事業(yè)開始蓬勃發(fā)展，越來越多的留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語，對(duì)外漢語教師也在嘗試采用更多更好的教學(xué)模式開展教學(xué)。傳統(tǒng)的語法翻譯法可以幫助學(xué)生快速掌握語言知識(shí)，但不利于學(xué)生提升語言交際能力，如何在漢語教學(xué)的初始階段激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情是該階段的一大難題，情景教學(xué)法由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所有感官去感知所學(xué)的內(nèi)容，有利于漢語語感的培養(yǎng)和語言技能的提升。

一.情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)二三十年代，是由英國語言教育家帕默（H.E.Palmer）和霍恩比（A. S.Homby）在直接法的基礎(chǔ)上研究出來的，強(qiáng)調(diào)通過有意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)的操練，其主要特點(diǎn)是教師在教學(xué)中按照預(yù)先創(chuàng)設(shè)的符合情感色彩、以圖像為主要手段、以真實(shí)為依據(jù)的場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)在自然情景中教授語言，讓學(xué)生在情景中體會(huì)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握知識(shí)或技能。四十年代后期由中國外語教育家張士一教授引入我國，初期主要應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)及英語教學(xué)，八十年代對(duì)外漢語領(lǐng)域的學(xué)者開始重視情景教學(xué)法研究，對(duì)外漢語教學(xué)的目的和要求就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在社會(huì)中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，因此，必須要求教師在講授漢語知識(shí)和基本規(guī)則的同時(shí)，更要講授在特定的語境中如何使用漢語這個(gè)交際工具（常敬宇1986），九十年代情景教學(xué)法開始逐步應(yīng)用于我國的對(duì)外漢語教學(xué)。

二.情景的分類

在對(duì)外漢語教學(xué)中，常用的情景教學(xué)法包括實(shí)物展示法、圖片法、動(dòng)作演示法、多媒體展示法、游戲法、情景對(duì)話法等，教師可根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際要求出發(fā)，有目的地創(chuàng)設(shè)情景，從而幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)或技能。

教師在對(duì)外漢語初級(jí)教學(xué)中設(shè)置的情景可分為真實(shí)類情景和模擬類情景兩大類。真實(shí)類情景又可細(xì)分為實(shí)物情景、圖片情景、教師的動(dòng)作和表情、課堂即時(shí)情景等，教師可借助直觀的教具、實(shí)物、圖片等來呈現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景。例如：學(xué)生穿著的衣物、教學(xué)場(chǎng)所的布置等實(shí)物情景;通過門口掛著紅燈籠的圖片來描述中國過春節(jié)時(shí)的情景;教師通過表情向?qū)W生展示喜怒哀樂等情緒或通過動(dòng)作為學(xué)生演示方位詞的含義;教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的課堂即時(shí)情景等?？傊?，教室里真實(shí)存在的或發(fā)生在學(xué)生身上的都可以作為真實(shí)情景，用來輔助教學(xué)。而模擬類情景則是對(duì)現(xiàn)實(shí)真實(shí)生活情景的一種模擬，這也是對(duì)外漢語教學(xué)中常用的一種方式。教師通過實(shí)物、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)出或讓學(xué)生想象出一個(gè)真實(shí)的或接近于真實(shí)的情景，在創(chuàng)設(shè)出或想象出的情景中，學(xué)生通過角色扮演、話劇表演等形式實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，真正做到學(xué)以致用。（陳麗娟2014）

三.情景創(chuàng)設(shè)的原則

近年來針對(duì)情景教學(xué)法開展的一系列研究都指出學(xué)生只有沉浸在真實(shí)的或接近真實(shí)的情景中，才能最大程度地提高交際能力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要與課文內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)情況還有周圍環(huán)境等密切相關(guān)，不可脫離實(shí)際或超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。聯(lián)系的情景一定要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，有助于學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)文本和需要掌握的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此外，還應(yīng)適時(shí)融入文化元素，在提升學(xué)生漢語語言能力的同時(shí)，積極傳播中國文化，實(shí)現(xiàn)語言文化雙輸出。

四.我校留學(xué)生學(xué)情分析及漢語綜合課教學(xué)現(xiàn)狀

我校留學(xué)生主要來自于“一帶一路”沿線國家，多為漢語零基礎(chǔ)，對(duì)漢語學(xué)習(xí)存在一定畏難情緒，怕開口，且同一課堂的學(xué)生國別不同，語言不同，很多學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，教學(xué)過程中缺少有效媒介語，導(dǎo)致溝通不暢;文化背景也各不相同，易產(chǎn)生文化沖突。但他們已在本國完成了高中階段的教育，具備一定的理解和分析能力。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來說，他們都是自愿來華學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主觀意愿很強(qiáng)，動(dòng)機(jī)明確，且我校要求學(xué)生必須通過漢語水平考試HSK4級(jí)方可進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)漢語學(xué)習(xí)提出了較高的要求，這些都為開展情景教學(xué)提供了有力保障。

漢語綜合課是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言技能和提高交際能力為目標(biāo)的核心課程，在前期教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問題：學(xué)習(xí)態(tài)度端正，喜歡記筆記，但是書寫存在很大問題;課堂上不喜歡回答問題，需要老師不斷引導(dǎo)才肯開口說，課堂參與度不高;語法結(jié)構(gòu)掌握不牢固，表述的句子不符合漢語語法習(xí)慣;能聽懂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聽力材料，但是不能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活?；谝陨戏治觯P者認(rèn)為采用情景教學(xué)法有助于改善這些問題。

五.情景教學(xué)法在初級(jí)漢語綜合課中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

筆者以北京語言大學(xué)出版社《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程2》第13課《門開著呢》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展示情景教學(xué)法在漢語綜合課中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.通過詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握實(shí)物名詞“手、鉛筆、班、賓館、路口”、動(dòng)詞“拿、穿、長、笑”、副詞“一直”、助詞“著”等生詞的詞義和用法;

2.通過語法講解，學(xué)生能夠掌握動(dòng)態(tài)助詞“著”、反問句“不是……嗎”及介詞“往”等語言點(diǎn)的語義特征和用法;

3.通過情景模擬，學(xué)生能夠用“著”表達(dá)某種狀態(tài)的延續(xù)、用“不是……嗎”表達(dá)提醒或表達(dá)說話人的不理解、不滿及用“往”指示方向，并在實(shí)際生活中運(yùn)用，增強(qiáng)語篇能力;

4.通過拓展環(huán)節(jié)了解中國過春節(jié)的風(fēng)俗，加強(qiáng)對(duì)他國文化的了解，增強(qiáng)文化適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.詞匯教學(xué)

教師用PPT依次快速展示生詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生接龍讀，教師正音，快速認(rèn)讀生詞;借助圖片、實(shí)物、動(dòng)作神情、教室即時(shí)情景等講解生詞，如：用圖片展示“路口、賓館”，用實(shí)物展示“手、鉛筆”，通過動(dòng)作演示“拿、穿、笑”，結(jié)合教室環(huán)境創(chuàng)建課堂即時(shí)情景講解“班、一直”;教師利用多媒體給出不同的情景，如：手里拿著漢語書，穿衣服，一邊笑一邊打電話等，要求一組學(xué)生根據(jù)情景給出相應(yīng)指令并完成動(dòng)作;補(bǔ)充重點(diǎn)生詞擴(kuò)展及常用搭配。

本課生詞比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過圖片、動(dòng)作等基本可以理解，在情景中學(xué)習(xí)詞匯可以加深他們的印象，同時(shí)能夠提升他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。

2.語言點(diǎn)教學(xué)

（1）語言點(diǎn)一：動(dòng)態(tài)助詞“著”

語言點(diǎn)解析

動(dòng)態(tài)助詞“著”表示狀態(tài)的持續(xù)，可以用在動(dòng)詞、形容詞后，動(dòng)詞、形容詞前一般不加“正、正在、在”。目標(biāo)結(jié)構(gòu)為：主語+動(dòng)詞+著+賓語。

語言點(diǎn)導(dǎo)入

教師根據(jù)教室里的實(shí)際情況，用提問的方式導(dǎo)入語言點(diǎn)。

教師：（指著教室的門問學(xué)生）門開著還是關(guān)著？/學(xué)生：門開著。

教師：（指著自己?jiǎn)枌W(xué)生）老師站著還是坐著？/學(xué)生：老師站著。

語言點(diǎn)操練

教師結(jié)合教學(xué)場(chǎng)所的即時(shí)情景，反復(fù)操練，引導(dǎo)學(xué)生說出下列句子：

同學(xué)們?cè)诮淌依镒?電腦開著，可是沒有聲音。/對(duì)面教室的門關(guān)著，王老師在里邊上課呢。

接著，邀請(qǐng)幾位學(xué)生為大家展示自己的穿著，要求其他同學(xué)用“著”進(jìn)行口頭描述，如：李小美穿著一件紅色的衣服。/娜娜戴著眼鏡。/麥克穿著一條黑色的褲子。

語言點(diǎn)擴(kuò)展練習(xí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生完成寫作練習(xí)，要求學(xué)生描述圖片中的情景，并寫出下列句子：

他手里拿著一支鋼筆。/大衛(wèi)穿著一件白色的上衣。/電視開著呢，他們正在看電視。/他開著車呢，不能打電話。

教師對(duì)圖片情景和即時(shí)情景進(jìn)行啟發(fā)式提問，學(xué)生在描述情景的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)生詞的輸入和理解以及對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的掌握，生活中的真實(shí)情景能夠有效減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏難情緒，學(xué)生能夠勇敢地開口說、拿筆寫，教師也可得到及時(shí)的反饋。

（2）語言點(diǎn)二：反問句“不是……嗎”

語言點(diǎn)解析

用“不是……嗎”的格式，強(qiáng)調(diào)“不是”后邊的句子，提醒學(xué)生注意某種明顯的事實(shí)，表達(dá)略帶驚訝或者不滿的語氣。

語言點(diǎn)導(dǎo)入

教師說出陳述句，請(qǐng)學(xué)生變成反問句的形式，并提醒學(xué)生注意體會(huì)句子的意思。教師用學(xué)生熟悉的人或事物創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

教師：高興是老撾人。/學(xué)生：高興不是印尼人嗎？

教師：學(xué)校里有一個(gè)很大的超市。/學(xué)生：學(xué)校里不是只有一個(gè)小超市嗎？

語言點(diǎn)操練

教師引導(dǎo)學(xué)生說出下列句子，并提醒學(xué)生注意體會(huì)句子的意思。

大衛(wèi)不是生病了嗎？他怎么來上課了？/你不是沒錢嗎？怎么又買了一件新衣服？/她是你的女朋友？她不是有男朋友了嗎？

語言點(diǎn)擴(kuò)展練習(xí)

把學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生用“不是……嗎”說句子，另一組學(xué)生用肯定句或否定句回答，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，回答問題，反復(fù)操練，提高學(xué)生對(duì)該語言點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力及交際能力。

例如：你不是每天七點(diǎn)起床嗎？/你媽媽不是上個(gè)星期來上海了嗎？/那個(gè)正在說話的女孩不是小張嗎？/那個(gè)穿紅衣服的不是大衛(wèi)嗎？

（3）語言點(diǎn)三：介詞“往”

語言點(diǎn)解析

介詞“往”表示動(dòng)作的方向，可以跟方位詞或處所詞組成介詞短語，用在動(dòng)詞前。目標(biāo)結(jié)構(gòu)：往+方位詞/處所詞+動(dòng)詞。

語言點(diǎn)導(dǎo)入

教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情景，學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作，描述情景。

例如：往前走/往后走/往左走/往右走/往外走

語言點(diǎn)操練

把學(xué)生分成兩組，分別用“往+方向+動(dòng)作”說句子，看哪組說得又快又好。

例如：往前看/往左看/往外跑/往后退/往上跳……

語言點(diǎn)擴(kuò)展練習(xí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生完成雙人活動(dòng)。兩人一組，其中一個(gè)人用“往……”說句子，另一個(gè)同學(xué)做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后兩人交替進(jìn)行。

教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，而語言輸出與動(dòng)作情景相結(jié)合的方式，既可以讓學(xué)生主動(dòng)回憶起已學(xué)過的方位詞，又可以在完成動(dòng)作的同時(shí)掌握新學(xué)的語言點(diǎn)。

3.課文講解

在完成了對(duì)詞匯和語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，課文講解部分主要分“聽—讀—說”三個(gè)環(huán)節(jié)開展。聽，即聽力理解，學(xué)生聽兩遍課文后回答教師的問題，完成聽力理解的同時(shí)實(shí)現(xiàn)詞匯、語言點(diǎn)及語篇的輸入;讀，即大聲朗讀，學(xué)生分角色朗讀課文;說，即角色扮演，學(xué)生結(jié)合他們親身經(jīng)歷或?qū)嶋H情況基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬情景，并進(jìn)行角色扮演，在小組合作中完成對(duì)本課重點(diǎn)詞匯、語言點(diǎn)及課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與運(yùn)用，同時(shí)訓(xùn)練口語交際能力，完成從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

4.文化拓展

教師用中國家庭過春節(jié)時(shí)的圖片鞏固“著”的用法，引導(dǎo)學(xué)生說出“門口掛著兩只紅燈籠”“門上貼著對(duì)聯(lián)”“窗戶上貼著窗花”等句子，同時(shí)為大家講解中國過春節(jié)的習(xí)俗，傳播中國文化，并引導(dǎo)大家比較各國重大節(jié)日的風(fēng)俗，增強(qiáng)彼此間對(duì)他國文化的了解，防止產(chǎn)生文化沖突。

（三）實(shí)施效果

初級(jí)階段的漢語學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的情景多以實(shí)物、圖片、教室環(huán)境等真實(shí)情景為主，貼近學(xué)生生活，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從情感因素來說，情景教學(xué)使課堂氣氛更活躍，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)漢語、學(xué)會(huì)漢語并運(yùn)用漢語。學(xué)生在上臺(tái)展示自己的穿著、在教師的幫助下設(shè)計(jì)情景、角色扮演等環(huán)節(jié)中都能積極參與活動(dòng)、開展互動(dòng)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度來說，情景教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能做到自主學(xué)習(xí)語言知識(shí)而非盲目接受。文化相關(guān)的情景則通過圖片或視頻進(jìn)行展示，最后實(shí)現(xiàn)情感的延伸、文化的傳播，從教學(xué)效果上來說，情景教學(xué)法讓學(xué)生在潛移默化中就習(xí)得了語言，學(xué)習(xí)了文化，實(shí)現(xiàn)語言文化雙輸出，同時(shí)還增強(qiáng)了語言表達(dá)能力及口語交際能力。

在對(duì)外漢語初級(jí)綜合課的教學(xué)中采用情境教學(xué)法是切實(shí)可行的，在該教學(xué)法下，教師可以利用周圍環(huán)境或提前準(zhǔn)備的實(shí)物、圖片、多媒體甚至教師的語言等創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情景，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其在增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力方面成效顯著。但這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需確保創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生的漢語水平及交際的實(shí)際需求相符，如此才能引起學(xué)生的共鳴，在營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用。

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課題項(xiàng)目：本文為江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2020年校本教育科學(xué)研究課題“基于情景創(chuàng)設(shè)理論的初級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)用研究”（Y2020027）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院外語部）