劉萬(wàn)里

摘要：實(shí)踐結(jié)果表明，分層教學(xué)法的運(yùn)用能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展且滿足其學(xué)習(xí)需求，是一種有效的授課方式，符合現(xiàn)代化教育要求?；诖耍恼聫慕逃龑?duì)象分層、教育目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層這五個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略，旨在提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?分層教學(xué)法

陶行知曾說(shuō)，培育學(xué)生如同培育樹木，不能對(duì)他們進(jìn)行勉強(qiáng)，而是盡可能地讓每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)上去。言外之意就是因材施教，基于學(xué)生的個(gè)體差異展開教育工作。在這個(gè)過程中，教師只需要做一個(gè)用心澆灌的人，不要強(qiáng)求學(xué)生，讓他們自己去開花，這樣的教育才是當(dāng)前社會(huì)所需要的教育，它能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

一、分層教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

首先，有利于提升教學(xué)水平。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的一致性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感不盡相同，有的學(xué)生因?yàn)槟芰?qiáng)、需求高而“吃不飽”，還有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、能力有限而“吃不消”。例如，學(xué)困生往往在學(xué)習(xí)中感到吃力，而且學(xué)習(xí)效果不好，在這樣的環(huán)境下便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同樣，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不滿足于教師所教的知識(shí)，其潛能無(wú)法得到發(fā)掘，認(rèn)為學(xué)習(xí)毫無(wú)挑戰(zhàn)性，也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣。分層教學(xué)法則能夠改善這一局面，它讓每個(gè)學(xué)生都得到了適合自己的教育。這也意味著，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成長(zhǎng)，在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全員提升。所以，分層教學(xué)法的實(shí)施有利于提升教學(xué)水平。

其次，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心。分層教學(xué)法是一種“量身定制”的教育模式，教師根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)為他們?cè)O(shè)置適宜的教學(xué)方案，根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”去設(shè)置目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生全身心投入、認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師均能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。他們?cè)谶_(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)后必然會(huì)獲得愉悅感、滿足感，自信心也會(huì)因此增強(qiáng)，尤其是學(xué)困生，他們比較自卑，甚至在自卑心理的作用下產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而分層教學(xué)法能夠增強(qiáng)他們自信心。

再次，能夠讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和需求，分層教學(xué)法真正彰顯了學(xué)生的中心位置，給予他們足夠的尊重，一切的教育服務(wù)均圍繞學(xué)生而設(shè)計(jì)，保證了教育服務(wù)的生本性、個(gè)性化與針對(duì)性。因此，分層教學(xué)法的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展且滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）教育對(duì)象分層

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是中心，是教育的對(duì)象，一切教育活動(dòng)都圍繞他們展開。所以，有效踐行分層教學(xué)法，首先要對(duì)他們進(jìn)行區(qū)分。就目前分層教學(xué)來(lái)看，很多教師在分層時(shí)只考慮學(xué)生的成績(jī)，以他們的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)將他們劃分為若干個(gè)層次，這是片面的，會(huì)讓分層教學(xué)效果大打折扣。在筆者看來(lái)，教師應(yīng)遵循全方位原則設(shè)計(jì)分層計(jì)劃，即全方位考慮學(xué)生的能力和素質(zhì)，除了數(shù)學(xué)成績(jī)，還包括他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。一般情況下，將有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分在A組，將能力和興趣一般、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為C組，剩下的學(xué)生則劃分到B組。

（二）教育目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)也是不一樣的。就像不同長(zhǎng)度的樹木，經(jīng)過澆水、施肥后在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到的高度也是不一樣的。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師要進(jìn)行分層處理。

以“圓的面積”為例，對(duì)于C組學(xué)生，要求他們記住圓的面積公式并用其解決基礎(chǔ)性的問題;對(duì)于B組學(xué)生，要求他們掌握公式推導(dǎo)過程，知道公式是怎么來(lái)的，學(xué)會(huì)靈活地用其解決問題;對(duì)于A組學(xué)生，要求他們掌握極限思維，知道如何通過極限思維推導(dǎo)公式并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這種思想遷移解決各種問題，還能在面對(duì)實(shí)際生活情境中關(guān)于圓的面積的問題時(shí)，靈活運(yùn)用圓的面積公式。

（三）課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行分層。例如，在課堂提問中，對(duì)于C組學(xué)生，可以提出一些基礎(chǔ)性問題，目的是幫助他們鞏固知識(shí)，增強(qiáng)其自信心;對(duì)于B組學(xué)生，可以提出一些難度中等的題目，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并及時(shí)做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化;對(duì)于A組學(xué)生，可以提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，旨在挖掘他們的潛能。

又如，在授課方式上，對(duì)于C組學(xué)生，采取“先學(xué)后教”的方式。顧名思義，由學(xué)生先學(xué)，教師可以在上課之前就給學(xué)生提供自己制作或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)視頻資源等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確重難點(diǎn)，初步掌握知識(shí)，然后在課堂上，教師再根據(jù)他們的問題和疑惑提供針對(duì)性幫助。對(duì)于B組學(xué)生，使用合作探究學(xué)習(xí)法。通過分層標(biāo)準(zhǔn)可知，B組學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)能力，提升空間比較大，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。更重要的是，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓他們?cè)诨突ブ⒒ハ嘟梃b的過程中實(shí)現(xiàn)共同提升。對(duì)于A組學(xué)生，采取探究教學(xué)法，給他們?cè)O(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，然后讓他們自主思考，以此挖掘其潛能，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（四）課后作業(yè)分層

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師需要進(jìn)行分層處理：其一，從難度上分層，就是依據(jù)作業(yè)的難度系數(shù)分層，給C組學(xué)生設(shè)計(jì)難度系數(shù)較低的基礎(chǔ)性作業(yè)，而給B組、A組學(xué)生分別布置難度系數(shù)中等的鞏固類作業(yè)和難度系數(shù)較大的提高型作業(yè)。其二，從數(shù)量上進(jìn)行分層。對(duì)于C、B、A三組學(xué)生，按照數(shù)量由少到多布置作業(yè)，如C組學(xué)生5道題，B組學(xué)生8道題，A組學(xué)生10道題。其三，從作業(yè)形式上進(jìn)行分層。對(duì)于C組學(xué)生，布置一些操作型的、趣味型的作業(yè)，如學(xué)習(xí)完“圓柱體的表面積”后，讓他們課后做一個(gè)高度是15 cm，底面圓直徑是8 cm的圓柱體，這樣的作業(yè)具有趣味性，能夠激發(fā)他們做作業(yè)的動(dòng)機(jī)。而對(duì)B組和A組學(xué)生，分別布置書面型作業(yè)、調(diào)查類作業(yè)等形式的作業(yè)，旨在讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。譬如，對(duì)于C組學(xué)生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，增強(qiáng)他們的自信心;對(duì)于B組學(xué)生，既要肯定他們的成績(jī)，還要指出他們的不足，促使學(xué)生不斷完善自己，變得更優(yōu)異;對(duì)于A組學(xué)生，要表?yè)P(yáng)他們所取得的成就以及認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)要提出更高的要求和期望，以此發(fā)掘A組學(xué)生的潛能。

綜上所述，分層教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代化教學(xué)要求且能夠突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式，在改善教學(xué)效果上有著其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)、課堂教學(xué)過程、課后作業(yè)以及評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，讓每個(gè)學(xué)生獲得最好的教育，得到最大限度的提高與成長(zhǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持久與穩(wěn)定發(fā)展。

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