劉春玲

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其靈活、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式，備受廣大師生的喜愛(ài)。微課在現(xiàn)代化教學(xué)中顯得尤為活躍。其內(nèi)容豐富、短小精湛，表現(xiàn)形式多樣，可重復(fù)可復(fù)制，為孩子們的學(xué)習(xí)提供了充足的空間。在課堂教學(xué)中，巧借微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;利用微課架起新舊知識(shí)的聯(lián)系;利用微課突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛;借助微課梳理知識(shí)，構(gòu)架知識(shí)體系……可以說(shuō)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有微課的身影。現(xiàn)代化的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了活力。

關(guān)鍵詞：微課 ?有效 ?課堂學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，具有現(xiàn)代化信息技術(shù)特色的教學(xué)技術(shù)，不斷涌進(jìn)了傳統(tǒng)課堂，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。微課就是其中較有代表性的現(xiàn)代化教育方式之一。在課堂教學(xué)中，微課越來(lái)越受到廣大教師們的青睞。微課是時(shí)間在2～5分鐘左右的視頻影像資料。微課視頻時(shí)間較短，存儲(chǔ)空間小，所包含的知識(shí)點(diǎn)較少，表現(xiàn)的方式方法靈活，更有利于教師對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用和整合。同時(shí)，微課以動(dòng)態(tài)且短小的影視頻作為呈現(xiàn)方式，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，更容易被學(xué)生喜歡和接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并主動(dòng)和老師一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

一、巧借微課導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

常言說(shuō)得好，良好的開(kāi)端是成功的一半。在一節(jié)課的開(kāi)始，我們就應(yīng)該采用有吸引力的情境和教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)他們積極地觀察，認(rèn)真地思考，并把高漲的學(xué)習(xí)激情、旺盛的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力、滿(mǎn)滿(mǎn)的好奇心貫徹到整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這樣的課堂學(xué)習(xí)效果無(wú)疑是高效的。我在平時(shí)的教育活動(dòng)中，較多地利用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生在這方面的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。

我們可借助“微課”把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻，使“知識(shí)”的呈現(xiàn)方式更豐富、更活潑。在導(dǎo)入新課時(shí)，視頻更能引起學(xué)生的注意，吸引每一位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如我在教學(xué)“方程的意義”時(shí)，讓孩子們觀看一段淘氣和笑笑玩蹺蹺板的視頻后告訴孩子們，在他們玩的過(guò)程中，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了一種儀器叫作天平，并請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)蹺蹺板的原理說(shuō)一說(shuō)天平的原理和使用方法。孩子們做了簡(jiǎn)短的介紹后，我便告訴學(xué)生今天大家要借助這一儀器來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)——方程的意義。希望同學(xué)們能做一名“有心”的玩家。接著我借助微課視頻，演示了用天平稱(chēng)量物體重量時(shí)的不同情況，并根據(jù)天平的工作原理找出它們之間的關(guān)系，將其慢慢引入到方程知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我借助微課直觀動(dòng)態(tài)的演示以及學(xué)生熟悉的情景，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也有了明顯的提高。

二、借助微課，架起新舊知識(shí)間的橋梁

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。教師要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)。而要做到這一點(diǎn)，知識(shí)之間的銜接尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我借助微課來(lái)喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并延伸到新的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，取得了不錯(cuò)的效果。

比如我在教學(xué)“三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”時(shí)，是這樣做的。新課展開(kāi)后，學(xué)生結(jié)合文本中給出的主體圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，列出算式后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一題目的計(jì)算是“三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”的乘法計(jì)算，而他們之前只學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”的乘法。于是，我便借助微課和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了有關(guān)“兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”乘法的估算方法、豎式計(jì)算方法，以及豎式計(jì)算中每一步計(jì)算所表示的意義。和學(xué)生們一起觀看了微課之后，我便放手讓學(xué)生試著用兩位數(shù)乘法計(jì)算方法計(jì)算“三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”的題目。以小組為單位進(jìn)行了有關(guān)“三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”乘法的估算、豎式計(jì)算的練習(xí)。計(jì)算結(jié)束后，有學(xué)生驚訝地說(shuō)：“呀！還真管嘞！”。從學(xué)生驚喜的語(yǔ)氣中不難看出，學(xué)生完全融入了學(xué)習(xí)中，并從中獲得了新的知識(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

借助“微課”幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)嘗試的欲望。在嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、嘗試驗(yàn)證、得出結(jié)論，不僅僅延伸了知識(shí)，還養(yǎng)成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、借助微課，助力教學(xué)重難點(diǎn)的突破

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課必須緊抓學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，突破知識(shí)的難點(diǎn)。而要做到這一點(diǎn)，卻是一件不容易的事。且教育對(duì)象是小學(xué)階段的孩子，他們最為突出的一個(gè)特點(diǎn)就是思維水平還處在從形象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段，理解能力不足，邏輯思維能力不強(qiáng)。如果在教學(xué)中遇到一些概念性強(qiáng)，較抽象的內(nèi)容時(shí)，這方面的不足表現(xiàn)得更為明顯。比如在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”時(shí)，總是感覺(jué)學(xué)生們學(xué)得不夠深入，理解得不夠透徹，到了練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。分析原因，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深，僅僅停留在表面。而微課正好以動(dòng)態(tài)的視頻效果，填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的這一缺陷。

我在教學(xué)“什么是周長(zhǎng)”時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的微視頻，向?qū)W生展示了一只螞蟻圍繞著樹(shù)葉爬行一周的運(yùn)行路徑，幫助學(xué)生直觀形象地理解了樹(shù)葉的周長(zhǎng)，并運(yùn)用同樣的方法演示了不同形狀的物體表面的周長(zhǎng)和規(guī)則、不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，以及不是周長(zhǎng)的情況。微課視頻直觀演示的動(dòng)態(tài)效果，引起了孩子們的注意、觀察和思考，進(jìn)而對(duì)周長(zhǎng)這一概念有了更深入的理解，有效避免了教師用反復(fù)講解填鴨式的教學(xué)方式來(lái)突破難點(diǎn)的窘?jīng)r。

四、借助微課，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)課是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著一定的邏輯順序，知識(shí)之間都存在著實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。而且在小學(xué)階段，每一冊(cè)教材中都包含著各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如分?jǐn)?shù)、圖形等方面的知識(shí)，都需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，只是其呈現(xiàn)方式是由淺入深，螺旋上升的。因此，一線的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，更要善于幫助學(xué)生歸納知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)科學(xué)。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我把梳理知識(shí)的過(guò)程錄成了微課。例如，在復(fù)習(xí)整理“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我便把對(duì)“三角形的知識(shí)”梳理的過(guò)程錄成了微課。我利用知識(shí)導(dǎo)圖系統(tǒng)復(fù)習(xí)了三角形分類(lèi)、特點(diǎn)、邊角關(guān)系、內(nèi)角和等方面的知識(shí)，進(jìn)行了歸納整理，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)（三角形周長(zhǎng)和面積）略做延伸，并制作成思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生們建立知識(shí)體系。有了這節(jié)微課，孩子們隨時(shí)可以查看，更有助于其今后的復(fù)習(xí)。

總之，靈活巧妙地把微課運(yùn)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮其“短、小、少”的優(yōu)勢(shì)，以動(dòng)態(tài)的視聽(tīng)效果，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

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