李燕娜

摘要：一直以來(lái)，習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文課堂中都占有重要地位。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”作為新型教學(xué)方法為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教學(xué)活力。筆者利用微課這種新的教學(xué)方式教學(xué)習(xí)作，取得了一定的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：微課 ?習(xí)作教學(xué) ?智慧教育

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是課堂教學(xué)的重頭戲。老師覺(jué)得是挑戰(zhàn)，學(xué)生更覺(jué)得不易。然而從小學(xué)到高中，人們對(duì)“寫(xiě)作能力”的重視程度只增不減。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)手段隨著習(xí)作教學(xué)進(jìn)入到智慧教育領(lǐng)域，引起了學(xué)生的興趣。筆者嘗試將微課資源與習(xí)作教學(xué)相整合，取得了一定的教學(xué)成效。

一、借力微課，課前自主學(xué)習(xí)

在新課講授之前，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，便于掌握新知識(shí)。教師便可制作視頻借助微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)，便于學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)新課，并結(jié)合新知識(shí)有效聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（一）打開(kāi)思路，明確習(xí)作方向

微課雖然短小精煉，但包含的信息量卻不少。在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)前，教師可以制作相關(guān)主題微課，明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生也能在課前打開(kāi)思路，明確寫(xiě)作方向，大大提高自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從三年級(jí)開(kāi)始，逐步開(kāi)展習(xí)作教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在初次接觸習(xí)作時(shí)會(huì)覺(jué)得有難度，若在習(xí)作課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，就會(huì)有見(jiàn)“微”知著的效果。比如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元“習(xí)作：寫(xiě)日記”時(shí)，如果教師在課前播放關(guān)于“什么是日記”，以及“日記與以往作文有何不同”等微課視頻，學(xué)生就會(huì)一目了然，深入淺出地理解日記的特殊之處，并且也能有效打開(kāi)思路，快速進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)中。

（二）積累素材，拓寬學(xué)生視野

在習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常需要學(xué)生在課前積累素材，便于在課中快速整理信息，有效形成習(xí)作。在教學(xué)前，教師和家長(zhǎng)都可以利用手機(jī)，及時(shí)拍下學(xué)生日?；顒?dòng)的一些圖片和視頻，發(fā)布在“QQ”和“釘釘”的班級(jí)圈。教師二次加工這些素材，將其制作成微課，可以有效拓寬學(xué)生的視野。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的樂(lè)園》時(shí)，教師在制作微課前首先要對(duì)“樂(lè)園”進(jìn)行多元化的解讀，它必須是學(xué)生所熟悉的，可能是家鄉(xiāng)的某處地方，如：院子、小河等;可能是一個(gè)秘密基地，如：和小伙伴探險(xiǎn)的小樹(shù)林，藏著無(wú)窮趣味的小天臺(tái)等。對(duì)于收集到的學(xué)生在這些地方活動(dòng)的素材，都可以在前期進(jìn)行整理。在習(xí)作指導(dǎo)前，教師制作好微課。課堂伊始，先展示大量的照片，勾起學(xué)生對(duì)樂(lè)園的回憶;再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言自己的樂(lè)園所在的位置和它的樣子，以及自己喜歡在那兒做些什么;接著再播放老師眼中的樂(lè)園，通過(guò)教師的“現(xiàn)身說(shuō)法”，聚焦“樂(lè)”的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)他們的表達(dá)欲望，且側(cè)重對(duì)“樂(lè)”的挖掘;最后，在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)之前，出示老師的下水文，引導(dǎo)孩子如何抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)“樂(lè)”的趣味。

二、借力微課，課中掌握習(xí)作方法

（一）精心選材，突破教學(xué)難點(diǎn)

筆者發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)景類(lèi)的文章中，學(xué)生更容易記住游玩時(shí)的趣事，而并非景物本身，因此這也成了習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)所在。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)初步了解根據(jù)景物變化、方位順序、游蹤順序表現(xiàn)景物之美的方法。教師可指導(dǎo)他們選擇合適的景點(diǎn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)素材的再現(xiàn)和補(bǔ)充。

如以筆者家鄉(xiāng)景區(qū)——天鵝湖為例，可以從以下幾角度制作微課：

1.游走天鵝湖：截取宣傳片中的幾個(gè)典型景點(diǎn)，按游覽順序剪輯拼接。

2.天鵝湖晚照：依次出示沙灘剪影、日落西山、余暉滿地三幅照片。

3.鳥(niǎo)瞰天鵝湖：選取從高處拍攝到的四個(gè)角度的照片，配上方位詞。

通過(guò)“家門(mén)口”的景點(diǎn)引入，教師在微課的篇章切換之間輔以解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同角度所呈現(xiàn)的景點(diǎn)之美，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣生動(dòng)、直觀的資源呈現(xiàn)，豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，也打開(kāi)了他們習(xí)作的視野，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（二）分散難度，習(xí)得習(xí)作步驟

統(tǒng)編版教材從中年級(jí)起，設(shè)置了許多文體單元，如童話、民間故事等。第二單元是以“科普知識(shí)”為人文主題的說(shuō)明文單元，學(xué)生要通過(guò)前四篇課文的學(xué)習(xí)，初步形成思維的路徑，并展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)寫(xiě)自己想發(fā)明的東西。

以《奇思妙想》為例，教師可以制作以下微課：第一步，以多樣化的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)本單元的課文內(nèi)容;第二步，以哆啦A夢(mèng)的形象引入習(xí)作主題，在大屏上快速變換出各種各樣的奇妙的事物，激發(fā)學(xué)生的大膽想象;第三步，以《會(huì)飛的木屋》的寫(xiě)作框架為例，有效分析思維導(dǎo)圖;第四步，出示氣泡圖等多種樣式的思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化繪圖。

教師借助此微課進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，在第二步和第三步分別給予學(xué)生充分表達(dá)自己奇思妙想的時(shí)間。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維導(dǎo)圖的繪制能力還處于入門(mén)階段，通過(guò)微課能直觀地講解和展示，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解與掌握。

三、借力微課，課后提升習(xí)作水平

（一）播放微課，展示習(xí)作講評(píng)

教師在完成習(xí)作教學(xué)后，還需要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)和本次習(xí)作主題創(chuàng)作微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足之處。這樣可以更好地進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋結(jié)果。

（二）賞析美文，拓展運(yùn)用水平

任何一門(mén)課程，教師完成教學(xué)任務(wù)后，還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固，拓展運(yùn)用水平。以統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)綜合單元為例，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，可收集除教材以外的中國(guó)當(dāng)代著名詩(shī)人——如汪國(guó)真、余光中先生等的作品，配上作者生平和創(chuàng)作背景資料，并以朗誦視頻的形式，旁側(cè)滾動(dòng)播放詩(shī)歌字幕。

這樣的微課使學(xué)生在嘗試創(chuàng)編詩(shī)歌后，還能站在整體的角度上理解優(yōu)秀詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)歌內(nèi)涵，也能在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊之中，比較自己的詩(shī)歌與名家詩(shī)篇的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，欣賞名家詩(shī)篇字、句、段、篇的表達(dá)特色，可謂一舉多得。

綜上所述，微課是現(xiàn)代教育環(huán)境下的一種新穎的教學(xué)手段，它雖“短小”，卻能直觀展示教學(xué)要點(diǎn)。“習(xí)作微課”的開(kāi)發(fā)與利用，是一項(xiàng)利于學(xué)生能力提升而又緊跟“智慧教育”時(shí)代步伐的教學(xué)舉措。教師通過(guò)整合、優(yōu)化資源，在素材的智性挖掘、方法的深度引領(lǐng)、評(píng)價(jià)的多元開(kāi)展上發(fā)揮了習(xí)作微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生有效提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，真正敢于表達(dá)、樂(lè)于交流，也有力提高了教學(xué)實(shí)效。