李良芳

摘要：“讓學引思”的教學理念起源于德國著名哲學家海德格爾提出的，并且在教育界得到廣泛的認同。隨著新課程改革的不斷深化，在教學中發(fā)揮學生主體作用顯得極為重要。一節(jié)好的課堂，要求學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，主動探索知識，教師只起到促進者和幫助者的作用。因此，在高中地理課堂中，教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更多的使用“讓學引思”的教學理念，讓學生主動地、自發(fā)的想要去學習，成為學習的主人，提升高中地理課堂的教學質量以及效率。

關鍵詞：讓學引思;高效;高中地理

高中地理課程是一門非常重要的綜合性學科，包含自然地理、人文地理等方面。該課程對于學生們開拓視野、了解自然現(xiàn)象、人文風俗等等都有著極為重要的影響，所以學好高中地理課是十分必要的。但傳統(tǒng)意義上的地理課程的教學方式都顯得太過死板，不利于引起學生們的學習興趣和學習自主性。所以，新課改環(huán)境下提出的“讓學引思”教學理念，能夠更好的促進學生們對高中地理的興趣，提升其參與感。

一、創(chuàng)設情境提問引發(fā)學生積極思考

要想在課堂中增強學生們的參與感，必須讓學生對課程產(chǎn)生興趣。所以，教師在課堂教學時一定要注意創(chuàng)設課堂情境，讓學生有更多的代入感，幫助他們形成獨立思考和解決問題的思維。以往的傳統(tǒng)教學方式中，教師在教授地理課程時，總是過于直白，直接告訴學生們關鍵的知識點，學生們也總是在被動的接受著，沒有認真思考，從而導致知識點掌握的不牢固。而如今的“讓學引思”教學理念就能很好的改變傳統(tǒng)方式，增強學生們的學習興趣，讓他們能夠主動地思考問題，解決問題。

例如，教師在教學人文地理的相關內(nèi)容時，需要結合有關的知識點進行提問;所提的問題不能是書本上的純理論，最好是結合案例來進行分析;提問能夠引發(fā)學生們的思考和問題解決能力。就像教師在講解有關美洲部分時，教師應該先對學生們講解美洲的地形、氣候條件、生態(tài)發(fā)展等，然后結合知識點進行提問。美國農(nóng)業(yè)有哪些特點？北美洲溫帶大陸性氣候分布面積廣的原因？美國的五大湖沿岸是工業(yè)最集中、發(fā)展最早的地區(qū)，簡要分析這里為工業(yè)的發(fā)展提供了哪些有利的條件？這些問題既能緊密聯(lián)系知識點，又能引發(fā)學生們的思考，由淺入深，逐步提升學生的學習能力。

通過創(chuàng)設情境，提升學生們的好奇心和興趣，能夠更好的激發(fā)學生們的學習自主性。通過以上的例子，可以看出學生們通過對知識點的理解和掌握，能夠逐步的解決教師所提出的問題，形成體系化的知識架構，從而培養(yǎng)他們的獨立思考問題，解決問題的能力。

二、創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生主體作用

傳統(tǒng)地理教學中教師都是填充式的教學方法，教學手段單一化，使得學生在課堂上都只是被動的接收知識，因此課堂氣氛也總是顯得嚴肅而壓抑。學生久而久之便會失去學習地理的興趣，沒有了興趣，就再也很難去學好地理知識。所以教師在“讓學引思”的教學理念下，要發(fā)揮學生的主體作用，可以通過小組討論的教學方式，讓學生們能夠充分的思考，有機會表達自己的觀點。同時教師也需要與時俱進，運用多媒體軟件來生動形象的呈現(xiàn)地理課程的內(nèi)容，最終實現(xiàn)地理課程的高效。

例如，教師在教學水循環(huán)課程內(nèi)容時，分別先向學生們介紹水循環(huán)的類型，海陸間大循環(huán)、陸地循環(huán)和海洋循環(huán)。然后讓同學們通過小組討論的學習方式，分小組進行思考和交流，最終形成小組的最終答案，分別結合三個類型畫出水循環(huán)的整個循環(huán)圖，討論結束后隨機抽一位同學代表小組進行小組成果展示。通過這樣的方式，會更能激發(fā)學生們學習的積極性，發(fā)揮學生們在地理課堂中的主體作用。最后，教師進行講解和評價小組成果后，可以通過多媒體軟件來播放動態(tài)版水循環(huán)的整個循環(huán)過程，更好的吸引學生們的興趣，增強他們的想象力，讓同學們更好的鞏固和掌握水循環(huán)的相關知識點。

教師在“讓學引思”的教育理念指導下，通過教學方式的創(chuàng)新能夠更好的發(fā)揮學生們的主觀能動性，讓學生們積極的參與課堂互動之中，每個人都需要想出屬于自己的觀點，無論對錯，讓學生們通過自己的想象來發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最終更好的掌握高中地理課程的知識點。

三、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生應用能力

高中地理教師們通過許多教學方法和手段的改變，來不斷的讓學生們提升想象能力、思維能力、解決問題的能力。而地理也是和我們的日常生活緊密相連的，所以一個好的地理教師需要讓學生們能夠將所學的知識運用到實踐中去解決現(xiàn)實存在的問題。而這樣的目標與海德格爾提出的“讓學引思”教學理念十分的貼切。最終都是為了學生們能夠獨立思考，發(fā)揮主觀能動性，逐步深入學習和探究，將所學知識運用到實踐，從而解決實際問題。朝著未來的發(fā)展，不斷的探索和思考，永無止境。

例如，教師在教學氣候對傳統(tǒng)居民風格影響的內(nèi)容時，教師可以先舉一個例子，我國云南省的西雙版納地區(qū)十分著名的“高腳樓”，原因主要是處于熱帶季風區(qū)，氣候炎熱且雨量充沛，雨季十分潮濕，如果地勢較低就會有積水的情況，所以，當?shù)氐木用駷榱朔莱比瘢瑳鏊革L躲避蛇獸的侵襲，選擇了高腳樓。那么同學們思考一下，還有那些地區(qū)的住宅風格很有特色呢？從而讓學生們將所學的地理知識運用到現(xiàn)實生活之中去。就像蒙古包，亞洲溫帶草原上，晝夜溫差較大，尤其夜晚氣溫低，牧民就可以將蒙古包封的嚴嚴實實的御寒，并且蒙古包也方便拆卸移動。

教師通過本章節(jié)內(nèi)容的講解和同學們的分享后，還可以讓同學在下去觀察和尋找我們生活中還有沒有一些特殊的建筑風格，讓同學們結合自己學習到的氣候特征等影響因素進行分析，不僅可以更好的鞏固所學的知識，又能結合生活實際來提升想象力和獨立思維能力，最后也可以幫助解決問題。

四、總結

總而言之，“讓學引思”教育理念在高中地理課程中的運用，對高中地理課程無論是質量上還是效率上都起到了極其重要的作用。能夠幫助學生們發(fā)揮他們在課堂中的主體地位，更多的激發(fā)他們對于地理課程的興趣，提升課堂的參與感，更多的與教師進行溝通交流，營造良好的課堂氛圍。所以，作為一名高中地理教師，需要積極踐行“讓學引思”的教學理念，促進高中地理課程的高效發(fā)展，也能更好的促進學生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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